Контроль і оцінка ефективності навчального процесу: сутність, зміст і організація

Відео: Використання проектного підходу в проектуванні і конструюванні сучасного уроку технології

Важливим і відповідальним при проектуванні і конструюванні професійно-орієнтованої технології навчання є етап оцінки і контролю результатів навчання, його корекції. Навіть при наявності в складі технології оптимальних з точки зору вирішуваних педагогічних завдань методів і організаційних форм навчання, найсучасніших засобів подання інформації неможливо зробити навчальний процес керованим і цілеспрямованим, якщо не налагоджена система контролю за його ходом, своєчасна перевірка і оцінка знань, навичок і умінь курсантів і слухачів, відсутній зворотний зв`язок.

Ефективність застосування технології навчання характеризується відносною зміною результатів навчання за певний проміжок часу. Вона як величина виявляється в результаті узагальнення і порівняння одних статистичних даних з іншими і виражається як явне неузгодженість між наявними і знову отриманими показниками в педагогічній практиці. Позитивний показник ефективності передбачає встановлення найбільш доцільного способу взаємодії курсантів і слухачів з викладачем, при якому результуюча характеристика навчального процесу досягає найвищого показника або знаходиться в оптимальному інтервалі зміни своїх значень. Ця характеристика відображає найбільш істотні сторони навчання і являє собою показник вищого порядку узагальнення. Вона може включати різні змінні: обсяг і якість навчального матеріалу, час його вивчення, результати засвоєння знань, ступінь сформованості у курсантів і слухачів умінь, навичок і т. П.

Таким чином, ефективність навчального процесу, як правило, характеризується збільшенням результатів за контрольний проміжок часу. При цьому якість навчання визначається рівнем досягнення цих результатів по відношенню до існуючих норм (ДОС ВПО і кваліфікаційні вимоги). З точки зору результативності ефективність навчання - поняття оціночне, т. Е. При визначенні дається оцінка його ефектів, під якими в дидактиці маються на увазі конкретні результати взаємодії викладача та учнів. Якщо ефект - це результат останнього, то ефективність - міра його наближення до заданих при проектуванні технології навчання дидактичним цілям.

Отже, при проектуванні професійно-орієнтованої технології навчання перед військовим викладачем постає завдання вибору методів і форм контролю, критеріїв якості засвоєння вивченого матеріалу, розробки процедур його здійснення, обґрунтування способів індивідуальної корекції навчальної діяльності курсантів і слухачів.



Більшість з названих аспектів в загальній педагогіці досить добре досліджені. Найбільш повно вони обгрунтовані в працях вітчизняних педагогів-дослідників В. С. Аванесова, С. І. Архангельського, Ю. К. Бабанського, В. П. Беспалько, А. А. Вербицького, З. Д. Жуковської, Н. В. Кузьміної, В. П. Мізінцева, І. П. Подлас та інших.

На жаль, в сучасній педагогічній теорії підходи до визначення таких понять, як "оцінка", "контроль", "перевірка", "відмітка" та інших, з ними пов`язаних, не є строго усталеними. Нерідко вони поєднуються, взаимозаменяются, вживаються то в однаковому, то в різному значенні. Спираючись на підхід, запропонований І. П. Підласий [78], обгрунтуємо кожне з названих понять.

Загальним родовим серед них виступає "контроль", що означає виявлення, вимір і оцінювання знань, умінь і навичок курсантів і слухачів. Таким чином, мова йде про сукупність організаційних і методичних прийомів отримання та аналізу кількісно-якісних показників, що характеризують результативність навчального процесу. Виявлення і вимір називають "перевіркою". Тому перевірка - складовий елемент контролю, основною дидактичною функцією якого є забезпечення зворотного зв`язку між викладачем і учнями, отримання педагогом об`єктивної інформації про ступінь засвоєння навчального матеріалу, своєчасне виявлення недоліків та прогалин, які потребують корекції. Перевірка має на меті визначення не тільки рівня і якості навченості, але і обсягу навчального праці курсантів і слухачів. Крім перевірки контроль містить у собі "оцінювання" (як процес) і "оцінку" (як результат) перевірки. Оцінки фіксуються у вигляді відміток (умовних позначень, чисельних аналогах оцінки).

Основою для оцінювання успішності курсантів і слухачів є підсумки (результати) контролю. При цьому враховуються як якісні, так і кількісні показники їх роботи. Кількісні показники фіксуються переважно в балах і відсотках, а якісні - в оціночних судженнях типу "добре", "задовільно" і т. П. Кожному оціночним судженням приписують певний, заздалегідь узгоджений (встановлений) бал, показник (наприклад, оціночним судженням "відмінно" - бал 5). Дуже важливо при цьому розуміти, що оцінка це не число, що отримується в результаті вимірів і обчислень, а приписане оціночному судженню значення.

Розбіжність в оціночних судженнях пояснюється перш за все тим, що одні викладачі при оцінці знань курсантів і слухачів роблять упор на хороше розуміння і відтворення ними фактологічного матеріалу, інші - вміння застосовувати отримані знання в типових ситуаціях, треті - знання методологічних основ науки, четверті - вміння критично мислити і застосовувати знання в нестандартних ситуаціях, п`яті - побудова учнями своєї відповіді, план і форму викладу матеріалу.

Управління дидактичним процесом в рамках професійно-орієнтованої технології навчання обов`язково характеризується наявністю системи оцінки і контролю ефективності його функціонування. Це цілком можна пояснити з психологічної точки зору - кожен з учасників педагогічної взаємодії неминуче втрачає важелі управління своєю діяльністю, якщо не отримує інформації про її проміжні результати. З позиції управління пізнавальною діяльністю курсантів і слухачів, контроль покликаний забезпечити зовнішню зворотний зв`язок (контроль викладача) і внутрішню (самоконтроль учня). Він (контроль) спрямований на отримання інформації, аналізуючи яку, військовий педагог вносить необхідні корективи в протягом навчального процесу. Виділення його у відносно самостійну функцію управління пізнавальною діяльністю курсантів і слухачів носить умовний характер і виявляється корисним, головним чином, в концептуальному і операциональном відносинах. Насправді контроль органічно пов`язаний з усіма іншими функціями управління і його суттєві характеристики не можуть бути повно і адекватно розкриті поза співвіднесення з іншими ланками, складовими процес управління. Всі основні властивості, обмеження і вимоги, що пред`являються до контролю, випливають саме з взаємозв`язку з іншими функціональними елементами процесу управління. Їх органічний зв`язок проявляється в тому, що вони виступають як основні точки контролю, т. Е. Він зачіпає цілі, зміст, прогнози, рішення, організацію та виконання дій, комунікацію і корекцію.

Розкриємо основні функції і принципи педагогічного контролю, а також вимоги, що пред`являються сучасної дидактикою вищої військової школи.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!