Основні функції системи контролю та оцінки

Відео: Великий Брат стежить за тобою. Ефективна робота з франчайзі. Контроль. Аналітика. Софт.

Навчальна. Це коли в ході контролю успішності розглядаються, поглиблюються і удосконалюються знання, навички та вміння, підвищується рівень освіченості, вдосконалюється культура розумової праці, стимулюється самостійність курсанта (слухача).

Розвиваюча. Виявляється в тому, що під впливом контролю удосконалюються такі психологічні процеси і властивості особистості, як увага, пам`ять, мислення, стимулюється пізнавальна активність. Ця функція може бути реалізована лише в тому випадку, якщо контрольні завдання (питання), пропоновані навчається, вимагають від нього пояснень, доказів, обгрунтувань, а не одного переказу прочитаного.

Виховна. Оцінка, що супроводжує контроль успішності, відображає громадську думку про результати діяльності курсанта (слухача). Вона надає на нього велике моральне вплив, сприяючи вихованню відповідальності, усвідомлення свого навчального боргу, розвиває волю, дисциплінованість, принциповість.

Керуюча. Контроль успішності є безупинно здійснювану зворотний зв`язок, що показує навчається і особливо військовій викладачеві, рівень успіхів і ориентирующую їх на заходи поліпшення успішності в подальшому.

Контрольно-оцінна. Дозволяє стежити за ходом і результатами навчальної діяльності курсанта (слухача). У цій функції система контролю складається з контролю викладача, взаємного контролю учнів та його самоконтролю. Значення самоконтролю переконливо доведено психологами, які стверджують, що вдосконалення результатів діяльності людини не настає навіть при нескінченно великому числі повторень, якщо він не бачить своїх недоліків, помилок, не здатний критично оцінювати результати своєї діяльності.

Організуюча. Систематично проводиться контроль організовує роботу того, хто навчається, орієнтує у вимогах вузу, сприяє виробленню раціонального режиму самостійної роботи.

Перераховані функції в рамках професійно-орієнтованої технології навчання можуть бути реалізовані, т. Е. Дати педагогічний ефект, тільки при дотриманні ряду дидактичних вимог до системи контролю і оцінки, серед яких важливо виділити:

- індивідуальний характер, що вимагає здійснення контролю за роботою кожного учня, за його особистої пізнавальною діяльністю, що не допускає підміни результатів навчання окремих курсантів (слухачів) підсумками роботи колективу (навчальної групи) і навпаки-

- систематичність і регулярність проведення контролю на всіх етапах реалізації технології навчання, поєднання його з іншими сторонами навчальної діяльності курсантів і слушателей-

- різноманітність форм проведення, що забезпечує виконання всіх названих вище функцій контролю, підвищення інтересу учнів до його проведення і результатам-

- всебічність, яка полягає в тому, що контроль повинен охоплювати всі розділи навчальної програми, забезпечувати перевірку як теоретичних знань, так і практичних умінь і навиков-

- об`єктивність контролю, що виключає навмисні, суб`єктивні і помилкові оціночні судження і висновки викладача, засновані на недостатньому знанні курсантів і слухачів або упереджене ставлення до деяких з них-

- диференційований підхід, що враховує специфічні особливості кожного навчального предмета (окремих його розділів), а також індивідуальні характеристики обучающіхся-

- єдина вимогливість всіх викладачів, які здійснюють контроль за навчальною роботою в рамках реалізованої технології навчання.

Через названі вимоги реалізуються основні принципи організації контролю і оцінки в військовому вузі. Провідними є науковість, системність, систематичність, всебічність, об`єктивність та інші.

Поряд з названими принципами можна окремо виділити такі як гуманістичний принцип педагогічної оцінки, що передбачає повагу військовим викладачем особистої гідності курсантів і слушателей- принцип перспективності в навчанні та оцінці, що полягає у вказівці які навчаються за допомогою педагогічної оцінки перспектив їх розвитку, можливості просування вперед, майбутні рівні досягнень і мети-принцип співпраці викладача і учнів не тільки в навчальній, а й контрольно-оціночної діяльності.

Важливе місце при проектуванні і реалізації професійно-орієнтованої технології навчання займає вибір оптимальних методів контролю за результатами навчального процесу.



Методи контролю - це способи, за допомогою яких визначається результативність навчально-пізнавальної та інших видів діяльності курсантів і слухачів, педагогічної роботи військового викладача. У сучасній дидактиці вищої військової школи в різних поєднаннях використовуються методи усного, письмового, практичного (лабораторного), машинного контролю і самоконтролю учнів.

Поряд з методами контролю в педагогічних джерелах виділяються види контролю, які можуть бути класифіковані за масштабом цілей навчання - стратегічний, тактичний, оператівний- по етапах навчання - поточний (проміжний), підсумковий, попередній, рубіжний (тематичний) - по тимчасової спрямованості - ретроспективний, попереджувальний, опережающій- по частоті контролю - разовий, періодичний, сістематіческій- по широті контрольованої області - локальний, вибірковий, сплошной- за організаційними формами навчання - інді виділеного, груповий, фронтальний- за формами соціальної опосередкованості - зовнішній або соціальний, змішаний або взаємоконтроль, внутрішній або самоконтроль- за видами навчальних занять - на лекціях, семінарах, практичних і лабораторних роботах, на заліках, колоквіумах і екзаменах- по способам здійснення контролю - письмовий, усний, стандартизований, машинний і ін.

На прикладі підсумкового і поточного контролю розкриємо їх організаційну сторону.

Залежно від термінів проведення контроль поділяється на підсумковий і поточний. Поточний ділиться на попередній, власне поточний і рубіжний.

Попередній контроль здійснюється військовим викладачем до того, як починається вивчення нової дисципліни, розділу, глави або теми. Таким чином він з`ясовує, що курсантам і слухачам вже відомо з даного розділу, які їх знання можуть бути використані викладачем як фундамент, чи будуть нові знання включені в систему вже наявних знань, доповнять вони цю систему або призведуть до перебудови наявних і т. Д . Такого роду знання військовий викладач, як правило, може отримати в ході бесіди з учнями. За результатами оцінки підготовленості кожного з них складається оцінка підготовленості навчальної групи. Попереднім контролем військовий викладач визначає необхідну і допустимий ступінь складності викладу матеріалу і характеру побудови заняття, а курсант (слухач) актуалізує вже наявні у нього знання, підвищує усвідомленість сприйняття, інтерес до матеріалу і самостійність в подальшій роботі.

Поточний контроль успішності дозволяє визначити якість, глибину, обсяг засвоєння знань кожного розділу, теми-наявні недоліки, заходи по їх устраненію- ступінь відповідальності курсантів і слухачів до роботи, рівень розвитку їх здібностей і причини, що заважають працювати-рівень оволодіння навичками самостійної роботи, шляхи і засоби їх розвитку.

Крім того, він стимулює інтерес майбутніх офіцерів до спеціальності, активність в пізнанні, звичку систематичної самостійної роботи над навчальним матеріалом.

Поточний контроль здійснюється військовим викладачем в ході повсякденної навчальної роботи і проводиться в межах звичайних організаційних форм занять. Він полягає в систематичному спостереженні за роботою групи в цілому і кожного учня окремо, перевірці знань, умінь і навичок, поєднується з вивченням нового матеріалу, його закріпленням (практичним застосуванням). У процесі поточного контролю перевіряються також знання, вміння і навички курсантів і слухачів, тісно пов`язані з вивченням нового.

Рубіжний (тематичний) контроль. При всіх незаперечних переваги поточного контролю в ньому переважає контрольна функція. Він, як правило, супроводжується засвоєнням кожного окремого елемента знань, кожного елемента формованого навику. Це дуже важливо, але недостатньо з точки зору поглибленого, усвідомленого цілісного сприйняття навчаються теми, а не її частини. Щоб досліджуваний матеріал був засвоєний як щось цілісне, необхідно здійснювати тематичний контроль, головне завдання якого - визначити ступінь засвоєння курсантами та слухачами кожної теми в цілому, їх здатності зв`язати навчальний матеріал з уже засвоєними знаннями, простежити розвиток, ускладнення явищ, понять, основних ідей. Контрольна функція в даному випадку не є визначальною, на перше місце виходять навчальна і розвиваюча функції.

Підсумковий контроль проводиться в кінці вивчення дисципліни або після закінчення її великого розділу (модуля). Він повинен враховувати результати поточного і тематичного контролю.

Мета підсумкового контролю - виявити і оцінити знання, вміння і навички курсантів і слухачів за результатами вивчення дисципліни. Він може бути організований в ході іспитів, заліків, підсумкових контрольних співбесід і т. П.

До підсумкового контролю можуть бути віднесені також курсові (дипломні) роботи, результати стажування у військах і структурних підрозділах одного з силових відомств. В кінці навчання у військовому вузі курсанти і слухачі проходять підсумкову державну атестацію у вигляді державних випускних іспитів або захисту випускної кваліфікаційної роботи.

Кожен з названих видів контролю може здійснюватися з використанням різноманітних форм контролю, які можна систематизувати.

Обов`язкові види контролю мають такі форми його проведення: державні випускні іспити з окремих навчальних дисциплін, групам профілюючих дисциплін (комплексні державні іспити) або за напрямками підготовки- державні кваліфікаційні іспити по спеціальності- державний захист кваліфікаційної роботи (дипломного проекту) - іспити (семестрові та курсові ) - зачети- курсові проекти (роботи) - стажіровкі- практики (навчальна, виробнича, ремонтна та ін.) - контрольні роботи-звіти по лабораторіях орним робіт і деякі інші форми.

Ініціативний контроль військового викладача включає поточний фронтальне опитування ( "летючки"), індивідуальне опитування, колоквіуми, консультації, конкурси, змагання, написання рефератів і т. Д.

У педагогічній практиці всі перераховані види, методи контролю та форми їх проведення застосовуються як в "чистому" вигляді, так і комплексно в залежності від навчальної ситуації і методичної майстерності військового викладача.

Система оцінки і контролю повинна відповідати вимогам управління пізнавальною діяльністю курсантів і слухачів і виступати в ролі відповідного інструментарію для її здійснення.

Щоб оцінка успішності виконувала вищевказану роль, її доцільно проводити на основі вимог до оптимальному засвоєнню курсантами та слухачами знань, умінь і навичок.

Оптимальне засвоєння знань, умінь і навичок - поняття складне і багатогранне. Найбільш істотними його критеріями є обсяг, системність, осмисленість, міцність і дієвість.

Обсяг знань - це сума фактів, понять, правил, законів, які засвоюються які навчаються за того чи іншого розділу, модулю, теми або окремо взятому заняття.

Системність знань - розуміння логіки досліджуваної дисципліни, її ідей і закономірностей, вміння розташовувати досліджуваний матеріал в певній послідовності, правильно співвідносити одні факти, поняття і правила з іншими.

Осмисленість знань має на увазі правильність і переконливість суджень, вміння відповісти на видозмінені питання, застосовувати теоретичні знання для пояснення і вирішення практичних завдань.

Міцність знань - тверде утримання в пам`яті вивченого матеріалу і впевнене використання набутих знань у різних ситуаціях.

Дієвість знань - вміння користуватися набутими знаннями в різноманітної пізнавальної і практичної діяльності, поєднувати теорію з практикою.

Цілком очевидно, що таке різноманіття чинників призводить до суб`єктивності оцінки і накладає на військового викладача особливу відповідальність при її визначенні.

З метою забезпечення єдності вимог і об`єктивності підходу в більшості військових вузів розроблені критерії оцінки відповідей курсантів і слухачів з урахуванням специфіки різних дисциплін.

Узагальнюючи підходи, які існують у військових вузах, можна сформулювати критерії оцінки відповідей.

Для відмінної оцінки наявність глибоких, вичерпних знань предмета в обсязі пройденої програми- знання основної (обов`язкової) літератури- правильні і впевнені дії курсантів і слухачів, які свідчать про наявність твердих знань і навичок у використанні технічних засобів-повне, чітке, грамотне і логічно струнке виклад матеріалу-вільне застосування теоретичних знань при аналізі практичних питань.

Для гарної оцінки ті ж вимоги, але при цьому за деякими перерахованими показниками є недоліки принципового характеру, що викликало зауваження або поправки викладача.

Для задовільної оцінки ті ж вимоги, але при цьому мали місце помилки, що викликало необхідність допомоги у вигляді поправок і навідних запитань викладача.

Для незадовільної оцінки наявність помилок при викладі відповіді на основні питання програми, які свідчать про неправильне розуміння предмета- при вирішенні практичних завдань показано незнання способів їх вирішення, матеріал викладено безладно і невпевнено.

При наявності критеріїв оцінок, здавалося б, все вирішується просто, т. Е. Забезпечуються і об`єктивність і єдність вимог і т. П. Однак на практиці все виходить далеко не так. Справа в тому, що введені в критерії поняття "глибоко", "вичерпно", "твердо", "повно" і т. Д. Кожним викладачем сприймаються і трактуються суб`єктивно. Очевидно, що ці поняття необхідно визначити більш конкретно. Розглянемо ці питання в наступних пунктах глави.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!