Основи рейтингового контролю ефективності учебногопроцесса у військовому вузі
Недостатність інформації про індивідуальні особливості навчальної діяльності конкретного курсанта (слухача) протягом усього періоду вивчення їм навчальної дисципліни, як правило, міститься в одиночних оцінках, виставлених при усному або письмовому опитуванні, виконанні контрольної роботи і т. Д., Призводить до необхідності оцінювати його за середнім балом. Однак орієнтація на середній рівень курсантів і слухачів чинить негативний вплив не тільки на формування якості знань, а й позбавляє здатних учнів можливості максимально розкрити свій індивідуальний потенціал.У сучасній дидактиці вищої військової школи рішення цієї проблеми пов`язується насамперед із розробкою різних рейтингових способів оцінювання, особливістю яких є визначення рангу (місця) навчається, яке він займає при вивченні дисципліни в навчальній групі, навчальному потоці і т. Д. Перехід до рейтингових оцінок дозволяє, з одного боку, відобразити в великому діапазоні індивідуальні здібності курсанта (слухача), а з іншого - збільшити змагальність навчання, об`єктивізувати оцінки, враховуючи не тільки однораз ові результати контролю, а й особливості роботи протягом семестру. Саме встановлення рейтингу учня сприяє мобілізації його самостійності і активності при виконанні навчальної програми та в кінцевому рахунку поліпшення його професійної підготовки. Кожен вид навчальної діяльності має свою "вартість", "ціну" (ваговий коефіцієнт). Тому призначення рейтингу за оцінку залежить від вагового коефіцієнта виду заняття і від рівня складності завдань, що виконуються навчаються. Таким чином, "вартість" роботи, виконаної курсантом (слухачем) бездоганно, є кількісною мірою якості його навченості по тій сукупності вивченого їм навчального матеріалу, яка була необхідна для успішного виконання цього завдання. Слід підкреслити, що в ході розробки рейтингової системи контролю військовий викладач має право сам самостійно розставити акценти у виборі балів за видами занять.
До основних переваг рейтингового контролю у військовому вузі слід віднести:
по-перше, можливість управління пізнавальною діяльністю курсантів і слухачів з використанням цілісної системи рейтингових балів. В даному випадку мова йде не тільки про нарахування їх навчається за виконання конкретних навчальних завдань, а й про заохочувальних балах, які можуть бути додані йому за активність на заняттях, своєчасність виконання навчальних завдань і творчий підхід до їх вирішення, участь в науковій роботі, виступ з доповідями на конференціях, участь в конкурсах наукових робіт і т. п.
По-друге, використання військовою викладачем шкали з уніфікованими рейтинговими градаціями сприяє в залежності від потреби керувати пізнавальною діяльністю здійснювати моніторинг успішності навчання курсантів і слухачів з даного навчального предмета і обчислювати індивідуальний рейтинг кожного з них за певний період навчання (місяць, семестр, навчальний рік) .
По-третє, широке інформування всіх учасників навчального процесу про його результати, яке викликає жвавий інтерес більшості курсантів і слухачів насамперед через можливість зіставлення результатів свого навчання з результатами товаришів. При цьому підвищуються мотивація до навчання, змагальність, активізуються амбіції суб`єкта навчання, що сприяє формуванню такого важливого для того, хто навчається якості, як уміння раціонально, з урахуванням своїх сил, розпоряджатися наявним ресурсом часу.
По-четверте, можливість при оцінці успішності курсанта (слухача) відстежувати динаміку і оцінювати плідність його роботи протягом усього періоду навчання, враховуючи при цьому її напруженість і результативність, а також своєчасно виявляти і коригувати причини зниження успішності.
По-п`яте, використання методу педагогічного тестування в умовах рейтингової системи оцінки та контролю знань, навичок і умінь курсантів і слухачів дозволяє різко знизити при нарахуванні рейтингових балів вплив таких суб`єктивних факторів, як особистість викладача і самого учня, їх взаємини і т. П.
По-шосте, наявність серйозної математичної підтримки всієї рейтингової системи дає можливість повністю автоматизувати процес нарахування відповідних балів та подання кінцевих результатів контролю в презентабельною формі.
Педагогічна практика застосування в російських військових вузах рейтингових систем контролю свідчить про наступні позитивні тенденції, що намітилися при цьому: підвищується ритмічність і системність в роботі курсантів і слушателей- індивідуалізація навчання набуває конкретних форм і зміст-рівень навчальної самоорганізації при підготовці до занять характеризується розвитком ініціативи і творчості обучающіхся- кількість традиційних "боржників" по різним формам контролю зменшується і т. п.
На конкретному прикладі обгрунтуємо особливості організації рейтингового контролю курсантів і слухачів у військовому вузі.
Виходячи з посилки, що курсант (слухач) при вивченні навчальної дисципліни здатний заробити максимально 100 балів, його рейтинг можна представити в наступному вигляді:
де
При визначенні нормують вагових коефіцієнтів, що враховують цінність кожного виду контролю і призводять отримані результати до 100-бальною шкалою, вираз для розрахунку рейтингу учня можна представити у вигляді
де
Рейтингова система, розроблена тільки на принципі оцінки накопичення знань, на практиці виявляється не дуже динамічною і мало стимулює пізнавальну діяльність курсантів і слухачів. При усуненні цих недоліків для розрахунку рейтингу може бути використана наступна формула:
де
Підсумковий рейтинг формується з умови максимального значення при ідеальній роботі (активна поточна робота з оцінкою "відмінно", регулярність звіту по рубіжним видам контролю з оцінкою "відмінно") в 100 балів. отже,
де
У випадку ідеальної роботи учня
тоді
де
При нормальній регулярної роботі курсантів і слухачів
Так як при реалізації рейтингової системи контролю ставка робиться на регулярність і обов`язковість рубіжного контролю, то можна використовувати наступний розподіл балів рейтингу накопичення:
В кінцевому підсумку розрахунок рейтингу накопичення може бути розрахований виходячи з наступного виразу:
де
(7.7)
де - нормований постійний коефіцієнт, що враховує важливість і складність конкретного виду контролю-- нормуючий коефіцієнт, що враховує кількість різних видів контролю, розроблених і затверджених для навчальної дисципліни.
З огляду на, що найбільшу вагу з усіх видів контролю має підсумковий іспит, то. Найменший вага, природно, має поточний контроль, значення якого можна визначити як. Значення коефіцієнтів інших видів контролю, що застосовуються в якості рубіжного, лежать відповідно в межах від 0,05 до 1 і пропорційно відповідають обсягу кожного навчального модуля дисципліни. Так, наприклад, коефіцієнт заліку може становити коефіцієнт ІКС і т. Д.
Для виведення підсумкової оцінки відповідно до прийнятої у військових вузах 4-бальною системою оцінювання при рейтинговій системі контролю може бути використана наступна методика формування шкали переведення.
Максимальне значення відносного рейтингу можна отримати, маючи тільки відмінні оцінки і виробляючи все закладене кількість контрольних заходів, при цьому
Якщо курсант (слухач) при тих же умовах встигає тільки з хорошими оцінками, то, а якщо тільки з задовільними оцінками -.
Рубіж відмінної оцінки визначається як
Рубіж гарної оцінки визначається як
Рубіж задовільної оцінки як
Використання описаного підходу до організації рейтингової системи контролю дозволяє отримати більш чутливий інтегральний показник успішності навчання курсантів і слухачів військового вузу і одночасно позитивно вирішити одну з найбільш значущих завдань, покладених на рейтингову систему - підвищити мотивацію курсантів і слухачів до вивчення навчального матеріалу.
Запитання і завдання
1. Що слід розуміти під ефективністю застосування військовим викладачем професійно-орієнтованої технології навчання?
2. Розкрийте сутність таких дидактичних понять, як контроль, перевірка, оцінювання, оцінка і відмітка.
3. Обгрунтуйте основні функції і принципи педагогічного контролю у ВНЗ, а також вимоги, що пред`являються до нього сучасної дидактикою вищої військової школи.
4. Наведіть класифікацію основних методів і видів контролю, що застосовуються у військових вузах.
5. Які форми контролю застосовуються у вищій військовій школі і чим це зумовлено?
6. Розкрийте сутність таких критеріїв оцінки, як обсяг, системність, дієвість та осмисленість знань курсантів і слухачів, міцність їх засвоєння.
7. У чому полягає сутність педагогічного тестування? Дайте визначення поняттю "педагогічний тест".
8. Якими основними критеріями оцінюється якість педагогічних тестів?
9. У чому полягає різниця між нормативно-орієнтованим і критеріальною-орієнтованим педагогічним тестуванням?
10. Які Ви знаєте форми тестових завдань, які застосовуються у військових вузах? Охарактеризуйте їх.
11. Обґрунтуйте основні переваги та недоліки застосування педагогічних тестів у вищій військовій школі.
12. Виділіть і обґрунтуйте основні переваги рейтингового контролю у військовому вузі.
Поділитися в соц мережах:
Схожі
