Традиційна вузівська лекція: сутність, дидактичні функції, особливості організації та проведення
У вищій військовій школі при усному викладі навчального матеріалу в основному використовуються словесні методи навчання. Серед них важливе місце займає вузівська лекція. Слово "лекція" має латинський корінь "lection" - читання. Вона виступає в якості ведучого ланки всього дидактичного циклу навчання і являє собою спосіб викладу об`ємного теоретичного матеріалу, що забезпечує цілісність і завершеність його сприйняття курсантами та слухачами. Лекція повинна давати систематизовані основи наукових знань з дисципліни, розкривати стан і перспективи розвитку відповідної галузі науки і техніки, концентрувати увагу учнів на найбільш складних і вузлових питаннях, стимулювати їх активну пізнавальну діяльність і сприяти формуванню творчого мислення.В даний час поряд з прихильниками існують противники лекційного викладу навчального матеріалу у військовому вузі. В їх аргументах є значна частка істини, над якими військовим викладачам слід задуматися. Які ж аргументи противників лекції?
1. Лекція привчає до пасивного сприйняття чужих думок, гальмує самостійне мислення курсантів і слухачів. Чим краще лекція, тим ця вірогідність більше.
2. Лекція відбиває смак до самостійних занять.
3. Лекції потрібні, якщо немає підручників або їх мало.
4. Одні курсанти і слухачі встигають осмислити, інші - тільки механічно записати слова лектора. Це суперечить принципу індивідуалізації навчання і т. П.
Однак досвід навчання у вищій військовій школі свідчить про те, що відмова від лекції знижує науковий рівень підготовки курсантів і слухачів, порушує системність і рівномірність їх роботи протягом семестру. Тому лекція як і раніше залишається як провідним методом навчання, так і провідною формою організації навчального процесу у військовому вузі. Зазначені недоліки в значній мірі можуть бути подолані правильною методикою і раціональним побудовою досліджуваного матеріалу, оптимальним поєднанням лекції з іншими методами навчання - семінаром, практичних і лабораторних заняттям, самостійної підготовкою навчаються. Певною мірою гостроту названих протиріч знімає можливість застосування в навчальному процесі нетрадиційних видів читання лекцій, про які більш докладно буде йти розмова в другому пункті глави.
Поряд із зазначеним слід вказати, що в освітньому процесі військового вузу існує ряд ситуацій, коли лекційна форма навчання не може бути замінена ніякий інший, в част-ності:
- при відсутності підручників за новими тільки формується навчальних дисциплін лекція є основним джерелом інформації-
- якщо новий навчальний матеріал по конкретній темі не знайшов ще відображення в існуючих підручниках або деякі його розділи застаріли (в сучасних умовах інформаційного прогресу це стає дуже актуальним) -
- в разі, якщо окремі теми, викладені в підручнику, особливо важкі для самостійного вивчення і тому вимагають методичної переробки лектором-
- коли з основних проблем курсу існують суперечливі думки, погляди, концепції, то лекція необхідна для їх об`єктивного освітлення-
- лекція нічим не замінна в тих випадках, коли особливо необхідна особиста емоційний вплив лектора на курсантів і слухачів. В цьому випадку емоційне забарвлення лекції в поєднанні з глибоким науковим змістом створює гармонію думки, слова і сприйняття.
Коротко розкриємо дидактичні і виховні цілі вузівської лекції, її основні функції.
Дидактичні та виховні цілі лекції:
- дати курсантам і слухачам сучасні, цілісні взаємозалежні знання, рівень яких визначається цільовою установкою до кожної конкретної темі-
- забезпечити в процесі лекції їх творчу роботу спільно з преподавателем-
- виховувати у курсантів та слухачів професійно значущі якості, любов до предмету і розвивати у них самостійне творче мислення.
Основними функціями вузівської лекції виступають пізнавальна (навчальна), розвиваюча, виховна і організуюча.
Пізнавальна функція лекції виражається в забезпеченні курсантів і слухачів знаннями основ науки і визначенні науково обґрунтованих шляхів вирішення практичних завдань і проблем. Саме на лекціях вперше знайомлять учнів з усією системою досліджуваних у військовому вузі дисциплін і наук, допомагають розібратися у всіх відтінках їх положень, зрозуміти протилежні точки зору, особливості підходів різних авторів і обґрунтовано оцінити їхні переваги і недоліки. При цьому весь навчальний матеріал передається в формі живого слова шляхом переконують і спонукають прийомів і засобів. В такому спілкуванні лектора з аудиторією виявляється ступінь розуміння і засвоєння матеріалу, виклад якого доповнюється, варіюється, індивідуалізується з урахуванням особливостей курсантів і слухачів і їх реакції.
Розвиваюча функція лекції полягає в тому, що в процесі передачі знань вона орієнтує курсантів і слухачів не на пам`ять, а на мислення, т. Е. Вчить їх думати, мислити науково, по-сучасному. Логічне, доказове виклад матеріалу, прагнення лектора не просто передати відомості, а довести їх істинність, привести учнів до обгрунтованих висновків, всім стилем лекції вчити їх думати, шукати відповіді на складні проблеми, показувати прийоми такого пошуку - саме це характеризує розвиваючу функцію і створює умови для активізації пізнавальної діяльності курсантів і слухачів в процесі її читання.
Виховна функція лекції реалізується в тому випадку, якщо її зміст пронизане таким матеріалом, який впливає не тільки на інтелект учнів, а й на їхні почуття і волю. Цим забезпечується єдність навчання і виховання в ході педагогічного процесу. Читаються лекції необхідно орієнтувати на професійне виховання, чітко позначаючи при цьому шляхи вирішення тієї чи іншої практичної задачі, з якими доведеться зіткнутися майбутньому військовому фахівця.
Виховний ефект в процесі лекції мають і такі аспекти, як авторитет військового викладача, ставлення аудиторії до його особистості, що викладається їм дисципліни.
Організуюча функція лекції передбачає, в першу чергу, управління самостійною роботою курсантів і слухачів як в процесі лекції, так і в години самопідготовки. Ця функція свідомо посилюється викладачем при читанні настановних і оглядових лекцій, а також лекцій за темами, за якими слід проведення семінарів і практичних занять. Тут лектор орієнтує учнів на роботу з літературою, вказаною в програмі, і інформує про появу нових джерел. Він звертає увагу курсантів і слухачів на те, що їм необхідно вивчити і що з чим порівняти.
Аналіз функцій, що реалізуються в лекції, показує її провідну роль в числі інших форм і методів навчання, так як вона дає курсантам і слухачам вихідні наукові знання.
Поділитися в соц мережах:
Схожі
