Педагогічне тестування як засіб підвищення якості контролю та оцінки ефективності навчального процесу

Світовий досвід констатує дедалі зростаючу роль застосування у вищій школі тестових форм контролю. В останні роки значна увага приділяється цій проблемі і російської вищій школі, про що свідчить велика кількість всіляких наукових публікацій, присвячених дослідженню суті і особливостей даного феномена. Серед вітчизняних вчених, які успішно працюють в цій предметній області, можна виділити В. С. Аванесова, З. Д. Жуковську, В. П. Мізінцева, Ю. Г. Татура та інших.

Педагогічні тести (далі по тексту ПТ) допомагають отримати більш об`єктивні оцінки рівня знань, умінь, навичок, перевірити відповідність вимог до підготовки випускників військових вузів заданим стандартам, виявити прогалини в підготовці курсантів і слухачів.

Педагогічний тест слід розуміти як систему завдань специфічної форми і певного змісту, розташованих в порядку зростаючих труднощів, створюваної з метою об`єктивної оцінки структури і виміри рівня підготовленості учнів [2].

З визначення випливає, що ПТ доцільно розглядати не як звичайну сукупність або набір завдань, а як систему, що володіє двома головними системними факторами: змістовним складом тестових завдань, що утворюють найкращу цілісність, і наростанням труднощі від завдання до завдання.

Принцип наростання труднощі дозволяє визначити рівень знань і умінь по контрольованій дисципліни, а обов`язкове обмеження часу тестування - виявити наявність навичок і умінь. Труднощі завдання як суб`єктивне поняття визначається емпірично, за величиною частки неправильних відповідей. Цим труднощі відрізняється від об`єктивного показника - складності, під якою розуміють сукупність числа понять, що увійшли до завдання, числа логічних зв`язків між ними і числа операцій, необхідних для виконання завдання.

Відзначимо, що завдання тесту являють собою не питання і не задачі, а твердження, які в залежності від відповідей піддослідних перетворюються в істинні чи хибні. Виходячи з технологічності процедури тестування відповіді кодуються двійковим кодом: 1 - істинно і 0 - помилково, і в такому вигляді можуть надходити в сучасні системи обробки інформації.

Тестове завдання повинно відповідати цілому ряду вимог. Воно повинно мати чітку форму, відрізнятися предметної чистотою змісту, бути логічно правильним, технологічним, мати відомі труднощі і корелювати з обраним критерієм. З перерахованих вимог випливає, що тестові завдання повинні обов`язково перевірятися емпірично. Від таких завдань слід відрізняти завдання в тестовій формі, у яких відсутні системоутворюючі властивості, наприклад система завдань не організована за принципом зростання складності.

Якість тестів традиційно оцінюється двома основними критеріями.

Перший - надійність тесту, яку асоціюють, в першу чергу, з точністю вимірювання, яка визначається воспроизводимостью отриманих результатів на тому ж контингенті піддослідних, використанням паралельних тестів або інших методів контролю.

Другий критерій - валідність тесту, яка визначається зазвичай як його здатність вимірювати саме те, що він покликаний вимірювати за задумом автора. При перевірці ПТ на валідність він піддається експертною оцінкою. Щоб виключити вгадування із загального сумарного балу віднімають кореляційні по вгадування, т. Е. Кількість балів, які можуть бути отримані курсантами та слухачами, при цьому забирається.



Всі завдання педагогічного контролю можна умовно розділити на два класи. В один клас входять завдання, пов`язані з порівнянням навчальних досягнень учнів. Вони вирішуються нормативно-орієнтованим тестуванням. В інший клас входять завдання, пов`язані з оцінкою ступеня оволодіння курсантами та слухачами навчальним матеріалом. Вони відповідають критеріальною-орієнтир-ванному підходу.

В основі нормативно-орієнтованих ПТ лежить зіставлення індивідуального бала випробуваного з тестовими балами, отриманими іншими випробуваними з тієї ж групи. Відомо, що рівень підготовки навчальної групи залежить від багатьох факторів: складу групи, домінуючої мотивації в навчанні, якості викладання і навіть числа занять, які потрапили на святкові дні. Як основний недолік названого класу тестування важливо вказати і такий: випробуваний з слабкою групи, що показав у своїй групі найкращий результат, може виявитися серед відстаючих при порівнянні його бала з результатами тестування в сильній групі.

В рамках одного вищого військово-навчального закладу ця проблема долається досить просто. Необхідно протестувати по одному і тому ж тесту всі навчальні групи або вдатися до формування так званої вибірки стандартизації. Це спеціально підібрана репрезентативна група випробовуваних. Результати тестування такої вибірки називаються тестовими нормами. Звідси і походження терміна: "нормативно-орієнтоване тестування". Якщо вибірка репрезентативна, то, зіставляючи індивідуальний бал з отриманими нормами, можна отримати об`єктивну оцінку рівня досягнень окремого випробуваного в порівнянні з рівнем досягнень всіх курсантів і слухачів, і ця оцінка вже не буде залежати від рівня підготовленості конкретної навчальної групи, в якій проводилося тестування. Специфіка нормативно-орієнтованих ПТ тісно пов`язана з їх основним завданням: як можна більш чітко диференціювати курсантів і слухачів.

Критеріальною-орієнтований ПТ являє собою систему завдань, що дозволяє виміряти рівень навчальних досягнень щодо повного обсягу знань, умінь і навичок, якими повинні оволодіти курсанти і слухачі в результаті певного курсу навчання. При цьому зазначений обсяг називається областю змісту цього тесту. З нею і співвідносяться навчальні досягнення окремих учнів, щоб визначити, яку частку навчального матеріалу вони засвоїли, завдання якого рівня складності можуть вирішувати. Виділяють два види критеріальною-орієнтованих ПВ.

Перший вид (по-англійськи його зазвичай називають domain-referenced tests) призначений для оцінки частки від повного обсягу навчального матеріалу, яку засвоїли курсанти і слухачі, що вимірюється звичайно у відсотках. Цей вид тесту дозволяє також оцінити ступінь оволодіння тим чи іншим вмінням або навиком. Якщо випробуваний повністю опанував вимірюваним умінням і виробив відповідний навик, то він у відведений час виконає 100% завдань. Якщо вміння ще не сформовано, то не буде виконано жодного завдання. Якщо вміння знаходиться в стадії формування або навіть сформовано, а навички ще немає, то буде виконана відповідно менша або більша частина завдань. Відсоток їх правильного виконання і є оцінкою ступеня оволодіння.

Другий вид критеріальною-орієнтованих тестів (mastery tests) використовується для класифікації курсантів і слухачів, поділу їх на дві (або більше) групи на підставі заздалегідь виробленого критерію (залік-незалік, атестований-ні атестований). Для того щоб бути віднесеним до групи "залік" або "атестований", випробовуваний повинен досягти необхідного мінімального для цієї групи рівня оволодіння навчальним матеріалом. Цей рівень встановлюється розробниками тесту і є критерієм, на підставі якого приймається конкретне рішення щодо кожного учня. У тесті критерій виражається певною кількістю завдань. Якщо випробуваний виконує дане кількість завдань або перевершує його, він атестується, в іншому випадку - ні. При цьому за критерій зазвичай приймається 80-90% від загального числа завдань у тесті, і тест включає невелику кількість завдань підвищеної складності. Вибирати критерій, що дорівнює 100%, недоцільно, так як тестування носить імовірнісний характер і курсант (слухач), повністю засвоїв необхідний матеріал, може дати неправильні відповіді на кілька завдань в силу випадкових обставин, тим більше, якщо завдання давалися в закритій формі.

Нормативно-і критеріально-орієнтовані тести можна використовувати для переведення тестових балів у традиційну систему оцінок. Наприклад, якщо випробовуваний виконав понад 90% завдань, то він отримує оцінку "відмінно", який вирішив від 75 до 90% завдань "добре", від 50 до 75% - "задовільно". Критерій встановлюється самими розробниками тесту і залежить від складності змісту і планованої складності завдання.

В даний час в дидактиці вищої військової школи виділяють чотири основні форми тестових завдань:

1. Завдання закритої форми, в яких навчається вибирає правильну відповідь з декількох правдоподібних, запропонованих на вибір. Ці правдоподібні відповіді називаються "дистракторами". Чим краще "дистрактор", тим частіше на нього "попадається" курсант (слухач), даючи неправильну відповідь. Погані "дістрактори", які курсанти і слухачі не вибирають в силу їх абсурдності, доцільно прибрати з тестового завдання.

2. Завдання відкритої форми, коли відповіді дають самі курсанти і слухачі, дописуючи ключове слово в утвердженні та перетворюючи його в істинне або помилкове. Таке тестове твердження містить в одному реченні і питання і відповідь. Він повинен складатися з невеликої кількості слів (чим менше, тим краще), а ключове слово, яке вписує навчається, має завершувати фразу. При формулюванні завдання важливо мінімумом слів домагатися максимальної смислової ясності і однозначності змісту завдання.

3. Завдання на відповідність, в яких елементів однієї множини потрібно зіставити елементи іншої множини, причому число елементів в другому безлічі має на 20-30% перевищувати число елементів першого безлічі. Це забезпечує навчається широке поле для пошуку правильної відповіді.

4. Завдання на встановлення правильної послідовності. Курсант (слухач) вказує за допомогою нумерації операцій, дій або обчислень необхідну завданням послідовність. Такі завдання хороші в тих областях навчальної або професійної діяльності, які добре алгорітмізіруются.

Серед переваг педагогічних тестів перед традиційними методами контролю у військовому вузі можна виділити наступні:

- по-перше, вони дозволяють підвищити об`єктивність контролю, виключити вплив на оцінку побічних чинників, таких як особистість викладача і самого учня, їх взаємини і т. П

- по-друге, оцінка отримується за допомогою тесту, більш диференційована. На відміну від традиційних методів контролю, де використовується 4-бальна шкала, результати тестування завдяки особливій організації можуть бути представлені в більш диференційованому вигляді, що містить безліч градацій оцінки, а завдяки стандартизованої формі оцінки педагогічні тести дозволяють співвіднести рівень досягнень курсантів і слухачів по предмету в цілому і по окремим істотним його елементів з аналогічними показниками в групі або будь-який інший вибірці піддослідних-

- по-третє, тестування має більш високою ефективністю, ніж традиційні методи контролю. Його можна одночасно проводити як в групі, так і на курсі або факультеті. При цьому обробка результатів тестування з використанням спеціальних "ключів" для тесту виробляється набагато швидше, ніж, наприклад, перевірка письмової контрольної роботи-

- по-четверте, показники ПТ орієнтовані на вимір засвоєння ключових понять, тем, елементів навчальної програми, а не конкретної сукупності знань, як це має місце при традиційній оцінці. Застосовуючи батарею ПТ, можна збудувати профіль оволодіння курсантами та слухачами усіма елементами навчальної програми-

- по-п`яте, ПТ зазвичай компактні і, як правило, легко піддаються автоматизації.

Безумовно, у тестування як методу контролю є і свої обмеження. Легше за все за допомогою педагогічного тесту перевірити ступінь оволодіння курсантами та слухачами навчальним матеріалом. Перевірка глибинного розуміння предмета, оволодіння стилем мислення, властивим дисципліни, що вивчається, в цьому випадку певні складнощі хоча в принципі можлива. Відсутність безпосереднього контакту з які навчаються, з одного боку, робить контроль більш об`єктивним, але, з іншого - підвищує ймовірність впливу на результат інших випадкових факторів. Таким чином, можна зробити висновок, що найкращий ефект дає поєднання в рамках технології навчання педагогічних тестів з традиційними методами контролю.

Критика тестування, яку можна чути з вуст окремих військових викладачів, часто обумовлена нерозумінням специфіки цього методу і реальних можливостей його використання. Вона правомірна тоді, коли при некомпетентне використання педагогічних тестів абсолютизується тестовий бал, забувається, що будь-яка оцінка дається з певною часткою ймовірності. Гідність педагогічного тестування полягає ще і в тому, що можна оцінити ступінь цієї ймовірності і, отже, знати, наскільки точний отриманий результат.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!