Освоєння мови

Зовсім не випадково К. Чуковський назвав свою книгу «Від двох до п`яти». Він називав цей вік періодом мовної обдарованості. Саме на цей віковий діапазон доводиться так званий сензитивний період розвитку мови. Процес становлення мови дитини за своїм психологічним змістом настільки різноманітний, що немає можливості зупинитися на ньому детальніше. Що є джерелом розвитку мови?

З одного боку, це біологічні детермінанти. З іншого - потреба в спілкуванні, яку деякі психологи теж відносять до генетично зумовленим. А з третього, - це діяльність дорослого, яка змушує дитину називати свої бажання, ясно оформляючи словами свої думки (рис. 7).

Якщо ж дорослі ловлять кожне бажання дитини і тут же задовольняють його, у нього зникає стимул до розвитку мовлення. Саме тому в 2-3 роки потрібно інтенсивно займатися мовним розвитком дитини.

Відео: Лекція 2 Освоєння звуковий стороною мови

Мал. 7.

Фактори становлення мовної діяльності дитини

Яка ж динаміка розвитку мови в ранньому віці? У попередньому розділі було показано розвиток мови до одного року, в рамках так званої доречевой стадії розвитку. Другий рік життя відкриває початок стадії активної мови дитини (рис.8).

У свою чергу стадія активної мови починається з так званої автономної мови. Як дізнатися її? Дитина використовує аморфні слова-корені. Виділяючи їх із слів, чутних від дорослих, він надалі одним таким однокореневих словом позначає цілий ряд предметів. Ось деякі приклади автономної мови: корінь «де» може одночасно позначати і дерево, і дівчинку, і робити. Корінь «ку» позначає - їсти і курка, а корінь «па» - впав, лопатка, палиця. Суттєвою ознакою цього періоду в розвитку мови є відсутність узагальнень. Дитина, наприклад, може знати значення таких слів, як стілець, стіл, шафа, але при цьому не знає значення слова меблі. Початок цього періоду припадає на кінець першого року життя (11 міс.), А закінчення - на третю чверть другого року. І ще одна особливість: як правило, початок і закінчення автономної мови пов`язане з початком і закінченням кризи першого року життя. Якщо дитина затримується на цій стадії до 3-5 років, то це свідчить про аномалії в психічному розвитку.

В 1,3-1,5 року на зміну автономної мови приходить так звана «телеграфний мова». Це одно- або двухсловние поєднання, що виконують роль пропозицій. У віці 1 року і 3 місяці - це однослівні поєднання, коли за допомогою одного слова дитина відображає суть цілого пропозиції. При цьому дитина використовує слова, що позначають предмети, пов`язані з його бажаннями і поведінкою. Оскільки в оточенні кожної дитини свій індивідуальний набір таких предметів, з якими він тісно взаємодіє (грає), то і набір слів визначається набором цих предметів. Навчившись вживати слова в певній ситуації, діти починають використовувати їх в інших ситуаціях, іноді не помічаючи підміни справжнього значення слова.

В 1,5 року діти починають вживати двусловних пропозиції. Це власне і є «телеграфний мова» дитини, яку він починає освоювати після того, як вживання окремих слів стало для нього звичною справою. «Телеграфний» стиль передбачає в основному використання іменників і дієслів, і лише іноді - інших частин мови. Дитина сам конструює словосполучення, які являють собою стійкі мовні одиниці, освіту яких підпорядковується деяким граматичним правилам.

Можна стверджувати, що телеграфний мова кладе початок так званого граматичній будові мови (по Л. С. Виготському), іншими словами з її початком дитина починає освоювати граматику мови.

Відомо, що граматика, являє собою сукупність правил, завдяки яким слова складаються в закінчені смислові одиниці. Значення окремих слів пояснює семантика, а правила поєднання цих слів - синтаксис. Дитина, розуміє сенс слів задовго до того, як навчиться говорити. Він виявляє розуміння їхнього змісту, як тільки починає вимовляти слова. Але як тільки він починає з`єднувати два і більше слів, в його мові з`являється синтаксис, оскільки результатом смислового з`єднання слів (семантики мови) стає завершене пропозицію, складену за правилами (синтаксис).

На наступних етапі розвитку мови (3-4 роки) здійснюється перехід від «телеграфного» до повноцінної мови, індикаторами якої стають повні або поширені пропозиції. Як правило, це три- або че-тирехсловние пропозиції, що включають майже всі частини мови. Дитина опановує багато відмінковими закінченнями, а засвоєння граматики сприяє розвитку у дитини мовного чуття. Поступово в мова дитини входить множина, минуле і майбутнє час. А.Н.Гвоздев виділяв три стадії засвоєння дитиною граматичної структури мови: спочатку слова вживаються в жіночому роді, потім в чоловічому і після цього з`являється правильне слововживання.

Для мовлення дитини в цей період характерна наявність безлічі граматичних помилок. Потік мови є уривчастим. Однак повторення слів, запинки на окремих словах проходять безслідно, якщо не робити з цього проблеми. У цей час діти обмежено розуміють роз`яснення типу: «якщо з`їси суп, отримаєш цукерку».

Період активної мови характеризується дивно швидкими темпами збільшення словникового запасу. Якщо в півтора року малюк використовує від 10 до 30 слів, в два роки - понад 200 слів, то до трьох років словниковий запас може скласти 1000-1500 слів! Причиною такої динаміки є засвоєння дитиною граматичної будови мови, тобто семантики і синтаксису мови.

Отже, ми бачимо, що за допомогою засвоєння правил, спочатку неточного їх вживання і подальшого коректування, діти створюють свої власні правила мови, а потім швидко вбирають зразки мовлення дорослих з їх правилами граматики. Мова стає все більш складною і грамотною. Рівень розвитку мови є потужним діагностичним показником психічного і особливо інтелектуального розвитку дитини. Розвинена дитина на думку деяких авторів це той, хто «краще за інших дітей справляється з усіма завданнями, з якими йому доводиться зустрічатися з дня на день». Слід особливо підкреслити, що серцевиною розвитку мовлення є формування і розвиток у дитини узагальнень. Це - одне з найважливіших психологічних придбань раннього дитинства.

Проведений тут і в попередньому розділі аналіз становлення мовлення дитини наочно продемонстрував значення всіх трьох чинників - спадковості, потреби в спілкуванні і діяльності дорослого. Очевидно, що в міру дорослішання посилюється дія зовнішніх чинників, одним з яких є мовне оточення дитини. Головними носіями мови для дитини є його батьки. Тому загальне правило можна сформулювати так: чим більше батьки розмовляють з дитиною, тим більшого він навчиться. При цьому не слід забувати і про саму дитину: завжди звертайте увагу на те, що він говорить. Важливою умовою розвитку мовлення дитини - це хороші і доброзичливі відносини з ним. Як розмовляти з дитиною?

По-перше, прагнете викликати у дитини потреба заговорити першим. Не слід передбачати його будь-яке бажання: нехай він спробує сформулювати його.

По-друге, говорите з малюком простими, ясними і зрозумілими пропозиціями.

По-третє, продовжуйте і доповнюйте сказане дитиною, тобто робить його пропозицію поширеним. При цьому не слід змушувати його повторювати за вами -досить того, що він вас чує. Наприклад, Напівтім-рогодовалий дитина сказав: «Суп». «Овочевий суп дуже смачний» - додаєте ви.

По-четверте, намагайтеся говорити вголос про дії дитини, описуючи те, що він робить. Якщо, наприклад, він тягнеться до вимикача скажіть при цьому: «Ти вимикаєш світло». Таким чином, ви підказуєте малюкові слова, які виражають його дії, його досвід.

По-п`яте, говорите і про ті дії, які робите самі. Тим самим ви допоможете дитині розширити його словниковий запас, коли він як побачили це, що ви робите, наприклад, миєте посуд, буде чути слова, що позначають ваші дії. Говорити при цьому потрібно короткими і простими реченнями, повільно і чітко.

І, нарешті, ще одна рекомендація Дж.Чейпі: «ніколи не поправляйте мова дитини. Просто повторіть ту ж фразу правильно ». Якщо ж ви будете поправляти граматичні помилки або вимова, дитина може просто замовчати, аби не помилитися. Згадайте свій досвід вивчення іноземної мови, коли ваш викладач весь час і з докором у голосі поправляв вас. Вам дуже хотілося говорити?

Багата, правильно інтонувати, емоційно насичена літературна мова, доступна розумінню дитини, безумовно, стимулює розвиток дитячого мовлення, на відміну від бідної, безграмотної, невиразною, яка гальмує мовленнєвий розвиток. Крім впливу мовного оточення на становлення мови, слід враховувати і фактори домашньої обстановки. Наприклад, помічено, що словниковий запас єдиних в сім`ї дітей або первістків більше. Нерідко мовний розвиток молодших дітей обмежена, оскільки зайняті батьки нерідко передоручають процес виховання більш старшим дітям. Старші, повні симпатій і любові до малюка, намагаються передбачити його будь-яке бажання і практично усувають будь-яку необхідність говорити. До того ж і сама мова старших дітей ще далека від досконалості.

Оскільки поняття узагальнення є одним з важливих, зупинимося на ньому докладніше. Процес формування і розвитку у дитини здатності до узагальнення проходить на всіх етапах розвитку мови, починаючи з етапу Без`язичний мови, коли дитина слухаючи дорослого, розкриває значення слів. Він триває на етапі автономної мови, коли узагальнення виступає в обмеженій формі і закінчується при появі зв`язного мовлення.

Поряд з цим можна вказати на значення узагальнення для інших сторін психічного розвитку дитини.

А. Ми вже говорили про те, що мова є засобом соціального спілкування. І виникає вона з потреби в коштах спілкування. Але особливість спілкування, за словами Л. С. Виготського, полягає в тому, що воно неможливе без розвиненого узагальнення. Єдиний спосіб спілкування без узагальнення - це вказівний жест, який передує мови. Само по собі узагальнення викликається тільки актом спілкування `.

Б. Завдяки узагальненню у дитини змінюється і структура сприйняття. Якщо раніше він бачив речі в їх ситуаційному відношенні один до одного, тобто разом з ситуацією, то з виникненням узагальнення малюк починає бачити в предметі щось більше, ніж міститься в безпосередньому зоровому образі.

В. Але якщо, завдяки узагальненню, відбувається виокремлення предмета, дії або якості, то все це знаменує початок складної логічної переробки матеріалу. А це говорить про значення мови і узагальнення для розвитку мислення дитини. Так, звичайно, до року мислення, як самостійний процес ще не існує, воно поки спирається на сприйняття і включено в нього. З розвитком же мови і, перш за все, її узагальнюючої функції в ранньому дитячому віці виділяється в якості самостійного психічного феномена наочно-дієве або практичне мислення. Іноді говорять і про сенсомоторном інтелекті. По суті - це синоніми. Таким чином, розвиток узагальнень в мові дитини безпосередньо обумовлює і хід розвитку мислення дитини.

Г. Нарешті, узагальнення є призма, заломлююча всі функції свідомості. Всі акти свідомості по Л.С. Виготському є обобщеніе2. З розвитком мови у дитини створюється стійка картина світу, упорядкованого в предметному відношенні. Предмети і речі починають набувати певне значення. Це означає, що разом з промовою виникає початок осмислення, усвідомлення навколишнього середовища.

Все сказане легко проілюструвати узагальнюючої схемою (рис. 9).

Мал. 9.

Значення узагальнення для інших сторін психічного розвитку дитини

Відео: Жириновський - змістовна мова про освоєння Далекого Сходу!

Коль скоро значення мови таке велике, нам потрібно знати хоча б деякі з причин, що ускладнюють її розвиток.

Слід зазначити, що часто нормою в розвитку мови є те, що багато дітей в певний період часу зазнають труднощів в її становленні. Тому важко вирішити, наскільки дитина потребує особливої уваги. Також неясно, що переважає при цьому, чи то небажання дитини говорити, то чи невміння використовувати свої мовні можливості. Отже, про причини, що ускладнюють мовленнєвий розвиток (по Дж. Лешли).

1. В окремих випадках вони легко визначаються як фізичні. Скажімо, часткова або повна втрата слуху, незарощення верхньої губи або піднебіння.

2. Викликати мовні труднощі можуть і особливості емоційного життя дитини. Це можуть бути і власні почуття малюка і то, як він ставиться до свого оточення, його реакції на події в житті, поведінку дорослих.

3. Недостатній досвід спілкування з дорослими впливатиме тоді, коли дорослі дуже мало говорять з малюком і дитині не вистачає почутих слів. Він не отримує задоволення від спілкування з дорослими. Дорослі зводять до мінімуму своє спілкування з дитиною, їх мова в основному складається із заборон типу «не можна» і «замовкни». Крім того грає роль і сама мова дорослого - її правильність і багатство.

4. Дитина може виявитися загальмованим через інших дітей. Хтось із них може отримувати задоволення від висміювання похибок в його промові.

5. Ще однією причиною відставання може бути слабка координація рухів (малюк упускає речі, погано їх утримує руками). З метою розвитку координації рухів спочатку краще використовувати ігри, що вимагають широких рухів: катання великого м`яча, прості кидки і ловля, метання.

Як же спонукати дітей говорити? Ось, що радить Дж.Лешлі.

Одним із способів є гра. Вона повинна бути приємна малюкові і укладати великі шанси на успіх. Бажано грати з предметами, доступними сприйняттю дитини. Набір для гри повинен включати 5-6 знайомих предметів і картинок з їх зображенням.

Іншим способом навчання простим словами є зіставлення знайомого дитині предмета з його зображенням на картинці (2-3 предмета). Спочатку потрібно познайомити його з назвою кожного предмета, а потім з його зображенням.

Особлива роль в процесі становлення і розвитку мови належить увазі,

Діти з обмеженими можливостями концентрації уваги нерідко відстають і в розвитку мови. Дитина при цьому погано слухає і дивиться не так, як потрібно. Важливо зрозуміти, який реальний рівень уваги, щоб потім робити які-небудь заходи. На думку американських психологів Дж.Купер, М.Мудрий і Дж.Рея-нелл існує б стадій, які потрібно пройти дитині для поліпшення уваги. Ці стадії відповідають зразковому віком по роках, таким чином, що однорічні діти зазвичай знаходяться на першій стадії контролю увагою. Проблеми ж виникають тоді, коли діти старшого віку виявляються на більш ранніх стадіях розвитку уваги. Коротко охарактеризуємо їх `.

Перша стадія - дуже розсіяні діти. Ця стадія є нормою для дітей першого року життя, однак, нерідко деякі діти старше одного року все ще знаходяться на цій стадії. Їх відволікає шум, інші іграшки і заняття інших дітей. Обмеженість уваги проявляється в збудженому поведінці, дитина весь час переходить від одного заняття до іншого. Трапляється і протилежний варіант поведінки, коли дитина дуже млявий, погляд його немов стекленеет.

Головне в допомоги розсіяному дитині - це виділити час, який він проводить з одним дорослим, в тихій кімнаті, з мінімумом відволікаючих чинників. Увага дуже розсіяного дитини утримується приблизно 1 хвилину. Підбір іграшок повинен проводитися з урахуванням його інтересів, а гра повинна бути короткою.

Друга стадія - стадія фіксованого уваги. На другому році життя дитина може концентруватися на чому-небудь на свій вибір. Іноді він може здатися навіть впертим. Але справа не в навмисному небажанні спілкуватися, а в тому, що малюк не в силах одночасно слухати дорослого і продовжувати при цьому яке поглинуло його заняття. Він може працювати, але працювати тільки по одному каналу, а не за двома одночасно.

Третя стадія - гнучке одноканальное увагу. Починається у віці двох-трьох років. Увага все ще одноканальне, але при цьому більш гнучке. Дитина вже може перемикатися зі свого заняття у відповідь на звернення до нього, а потім продовжувати свою справу. Однак все ще важлива роль дорослого. Як тільки дитина мине третю стадію, виникнення проблем з увагою малоймовірно.

Четверта стадія - що склалося одноканальное увагу. Між трьома-чотирма голами діти все більше можуть перемикати свою увагу з одного об`єкта на інший. Дитина здатна перервати свої заняття, щоб самому глянути чи послухати, а потім знову повернутися до них.

П`ята стадія - початок двоканального уваги. Від чотирьох до п`яти років малюк здатний утримати двухканальное увагу на короткий час. Це означає, що він може одночасно говорити і вказувати або слухати усні інструкції, не відриваючись при цьому від своєї справи. Якщо завдання або інструкція складна, він може зосередитися на чомусь одному.

Шоста стадія - що склалося двухканальное увагу. До шести років діти можуть утримувати двухканальное увагу. Вони справляються з навчанням в групі і добре зберігають увагу, якщо не втомилися. На завершення розмови про мовленнєвий розвиток дитини наведемо його деякі показники, якими легко користуватися для

оцінки мовного розвитку дитини в ранньому дитячому віці.

2 роки.

Користується словами-пропозицій: «Мама піти», «Папа ам-ам».

Може повторювати короткі дитячі віршики і лічилки.

З насолодою говорить «Ні!»

Із задоволенням слухає все ритмічне і римовані.

Обожнює прикидатися.

Згода.

У стані зрозуміти і виконати два вказівки: «Візьми м`яч і поклади його на стіл».

Задає багато питань.

Дивиться і іноді обговорює телевізійні передачі.

Підіб`ємо проміжні підсумки даного розділу. Очевидно, що в рамках провідної предметно-маніпулятів-ної діяльності дитина:

- освоює способи дій з предметамі-

- у нього виникають мова, смислове позначення речей, узагальнене сприйняття предметного світу і наочно-дієве мислення.

Центральним новоутворенням, яким завершується цей період психічного розвитку дитини і з яким дитина вступає в наступний вік, є виникнення у дитини свідомості, яке виступає у вигляді його власного дитячого «Я». (Більш докладний аналіз становлення системи «Я» дитини буде проведений в параграфі 3.8). А зараз звернемося до характеристики емоційного розвитку дитини в ранньому дитинстві.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!