Розвиток мови у дітей раннього віку

Відео: Ранній вік (від 1 року до 3-х років): вправи, фрагменти занять, заняття

Раннє дитинство є сензитивним періодом до засвоєння мови. Автономна мова дитини досить швидко (як правило, протягом півроку) трансформується і зникає. Незвичайні і за звучанням, і за змістом слова замінюються словами «дорослої» мови.

Умови мовного розвитку. Перехід на новий рівень мовного розвитку можливий тільки в сприятливих умовах - при повноцінному спілкуванні дитини з дорослими. Якщо спілкування з дорослими недостатньо або, навпаки, близькі виконують всі бажання дитини, орієнтуючись на його автономну мова, освоєння мови сповільнюється. Спостерігається затримка мовного розвитку і в тих випадках, коли ростуть близнюки, інтенсивно спілкуються один з одним на загальному дитячою мовою.

Етапи мовного розвитку.

Перший етап мовного розвитку посідає вік від одного до 1,5 років і пов`язаний з формуванням пасивної і активної мови.

Пасивна мова. У ранньому віці швидко зростає пасивний словник - кількість розуміються слів. Мова дорослого, організуюча дії дитини, розуміється їм досить рано. До цього часу дитина починає розуміти і інструкції дорослого щодо спільних дій. Проте, приблизно до 1,5 років у дитини розвивається тільки розуміння мови при ще досить незначному прирості активного словника.

Перш за все дитина засвоює словесні позначення оточуючих його речей, потім імена дорослих людей, назви іграшок і, нарешті, частин тіла та обличчя. Все це - іменники, і вони зазвичай купуються протягом другого року життя. До двох років з нормальним розвитком дитина розуміє значення практично всіх слів, що відносяться до оточуючих його предметів.

Активна мова. Інтенсивно розвивається і активна мова: зростає активний словник, при цьому кількість вимовлених слів набагато менше, ніж розуміються. Називати речі своїми словами дитина починає у віці близько одного року. До цього часу діти зазвичай мають вже уявлення про навколишній світ у вигляді образів. У цих умовах для початку освоєння мови дитині залишається зв`язати наявні у нього образи з поєднаннями звуків, вимовними дорослими в його присутності при наявності в поле зору відповідних предметів або явищ.

Граматика мови. Перший період мовного розвитку, що охоплює вік від 1 року до 1,5 років, характеризується слабким розвитком граматичних структур і вживанням дитиною слів в основному в незмінному вигляді.

Другий етап мовного розвитку посідає вік приблизно від 1,5 до 2,5 років. На другому році життя різко зростає активний словник дитини. До півтора років дитина в середньому засвоює від 30-40 до 100 слів і вживає їх вкрай рідко. Після півтора років настає різкий стрибок у розвитку мови. До кінця другого року життя діти знають уже приблизно 300, а до трирічного віку-1200-1500 слів. На цьому ж етапі мовного розвитку діти починають використовувати пропозиції в своїй промові.

Зростає інтерес дитини до навколишнього світу. Дитина все хоче дізнатися, помацати, побачити, почути. Особливо його цікавлять назви предметів і явищ, і він раз у раз задає дорослим питання: «Що це?» Отримавши відповідь, дитина самостійно повторює його, причому, як правило, заучивает назва відразу, без особливих зусиль згадуючи і відтворюючи його. Пасивний словник дитини в цьому віці не набагато відрізняється від активного, і їх співвідношення в трирічному віці становить приблизно 1: 1,3.

Пропозиції. Спочатку дитина користується однослівним пропозиціями, що виражають будь-яку закінчену думку. Такі слова-пропозиції виникають у зв`язку з деякою конкретної, зорово сприймають ситуацією.

Потім з`являються пропозиції, що складаються з двох слів, які включають як підмет, так і присудок. Сенс таких двухсловний пропозицій той же самий: деяка думка або цілісне висловлювання. Це найчастіше суб`єкт і його дію ( «мама йде»), дія і об`єкт дії ( «дай булку», «хочу цукерку»), або дія і місце дії ( «книга там»).

У цьому віці діти навчаються комбінувати слова, об`єднуючи їх в невеликі двох-трехсловние фрази, причому від таких фраз до цілісних пропозицій вони прогресують досить швидко. Друга половина другого року життя дитини характеризується переходом до активної самостійної мови, спрямованої на управління поведінкою оточуючих людей і на оволодіння власною поведінкою.



Граматика мови. Другий період мовного розвитку являє собою початок інтенсивного формування граматичної структури пропозиції. Окремі слова в цей час стають частинами пропозиції, відбувається узгодження їх закінчень.

До трьох років дитина в основному правильно застосовує відмінки, будує багатослівні пропозиції, всередині яких забезпечується граматичне узгодження всіх слів. Приблизно в цей же час виникає і свідомий контроль за правильністю власного мовного висловлювання.

Третій етап мовного розвитку відповідає віку 3-х років. До трьох років засвоюються основні граматичні форми і основні синтаксичні конструкції рідної мови. У промові дитини зустрічаються майже всі частини мови, різні типи пропозицій, наприклад: «Пам`ятаєш, як ми на річку ходили, тато і Нюра купалися, а мама де була?» «Я татів і мамин син, всіх дядьком племінник, бабусин і дідусів онук ». «Ти - велика, а я маленький. Коли я буду довгий - до килима ... до лампи ... тоді я буду великий ».





Найважливіше придбання мовлення дитини на третьому етапі мовного розвитку - те, що слово набуває для нього предметне значення. Дитина позначає одним словом предмети, різні за своїми зовнішніми властивостями, але подібні за якимось суттєвого ознакою чи способу дії з ними. З появою предметних значень слів пов`язані перші узагальнення.

Функції дитячого мовлення.

Комунікативна функція дитячого мовлення пов`язана з використанням мови як засобу спілкування, управління поведінкою інших людей і саморегуляцією.

У віці від року до трьох років розширюється коло спілкування дитини - він вже може спілкуватися за допомогою мови не тільки з близькими людьми, але і з іншими дорослими, з дітьми. Що промовляє дитина, спілкуючись з дорослими? В основному, практичні дії дитини або ту наочну ситуацію, в якій протікає спілкування. Дитина відповідає на питання дорослого і сам задає питання про те, що вони роблять разом. Коли ж дитина вступає в розмову з однолітком, він мало вникає в зміст реплік іншої дитини, тому такі діалоги бідні, і діти не завжди відповідають один одному.

Семантична функція дитячого мовлення пов`язана з визначенням сенсу слів і придбанням словами узагальнених значень. Між одним і трьома роками життя дитини існує етап мовного розвитку, коли в мові дитини з`являються багатозначні слова. Їх кількість відносно невелика, від 3 до 7% словникового запасу дитини. Далі відбувається розпад багатозначних слів, слова в мові дитини набувають стійкі значення.

У віці від одного року до 1,5 років в мові дитини можна виділити ступені розвитку словесних узагальнень. На першому місці дитина групує предмети за зовнішніми, найбільш яскравим і таким, що впадає в очі ознаками. На другому ступені узагальнення відбувається за функціональними ознаками, т. Е. З тієї ролі, в якій предмети використовуються в дитячій ігре.Третья щабель характеризується умінням виокремлювати загальні та стійкі ознаки предметів, що відображають їх природу і незалежні від ситуаційного, функціонального використання даних предметів.

Пізнавальна функція мови. Близько трьох років дитина починає уважно прислухатися до того, що говорять дорослі між собою. Йому особливо подобається слухати розповіді, казки, вірші.

У 2-3 роки, виникає розуміння мови-розповіді. Легше розуміються розповіді, що стосуються оточуючих дитини речей і явищ. Для того щоб він зрозумів розповідь або казку, зміст яких виходить за межі безпосередньо сприйманого їм ситуації, потрібна додаткова робота - дорослі повинні цьому спеціально навчити.

Виникнення пізнавальної функції мови визначає важливий момент в мовному розвитку дитини. Він свідчить про те, що дитина вже в змозі пізнавати дійсність не тільки безпосередньо через органи чуття, але і в її ідеальному, понятійному відображенні в мові.



Психологічні механізми розвитку мови.

Як формується мова дитини з точки зору психологічних механізмів цього процесу? Виділяють три основні механізми засвоєння мови:

- наслідування,

- освіту умовнорефлекторних асоціацій,

- постановка і досвідчена перевірка емпіричних гіпотез.

Наслідування впливає на формування всіх аспектів мови, але особливо фонетики та граматики. Цей механізм реалізується, коли у дитини з`являються перші ознаки відповідної спроможності. Але наслідування - це тільки початковий етап мовного розвитку. Без наступних двох етапів він не в змозі привести до великих успіхів в засвоєнні мови.

Функція условнорефлекторного обумовлення в породженні мови виступає в тому, що використання дорослими людьми різноманітних заохочень прискорює розвиток дитячого мовлення. Не можна, однак, сказати, що без цього мова формуватися у дитини не буде взагалі. Відомо, що в будинках дитини діти позбавлені індивідуальної уваги. І тим не менше в цих умовах до потрібного терміну мова дитини все ж оформляється.

Формулювання і перевірка гіпотез як механізм засвоєння мови підтверджується фактами активного дитячого словотворчості. Однак, виділений сам по собі, цей механізм дуже інтеллектуалізірует процес розвитку мови у дітей раннього віку.

Мабуть, мовленнєвий розвиток в ранньому віці пояснюється поєднанням усіх трьох розглянутих механізмів навчання.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!