Криза першого року життя

Відео: Криза першого року життя

Емпіричний зміст кризи першого року життя пов`язане з декількома моментами. Перший - розвиток ходьби. В кінці першого - початку другого року життя про дитину не можна впевнено сказати, що ходить він чи не ходячи, ходьба вже є або її ще немає, що становить суперечливе діалектичну єдність. Головне в якому надано акті ходьби, по Д. Б. Ельконіна, - не тільки те, що розширюється простір дитини, але і те, що дитина відділяє себе від дорослого. Вперше відбувається роздроблення єдиної соціальної ситуації «Ми»: тепер не мати веде дитину, а дитина веде свою матір, куди захоче. Ходьба тому - важливе основне новоутворення дитячого віку, що знаменує собою розрив старої ситуації розвитку.

Другий момент відноситься до мови, до появи першого слова. В кінці першого року життя дитини ми стикаємося з двоїстим моментом, коли не можна сказати, чи є він говорить або ще немає. Про дитину, що має автономну, ситуативну, емоційно забарвлену мову, зрозумілу тільки близьким, дійсно неможливо сказати, є у нього мова чи ні, тому що у нього немає й мови в нашому розумінні слова, але і немає безсловесного періоду, оскільки він говорить. Таким чином, ми знову маємо справу з перехідним освітою, що відзначає кордону кризи. Значення його той же: таким, де була єдність, стає двоє - дорослий і дитина (стара ситуація розпалася, і між ними виросло нове зміст - предметна діяльність).



Третій момент кризи, по Л. С. Виготському, відноситься до сфери афектів і волі. У зв`язку з кризою у дитини з`являються перші акти протесту, опозиції, протиставлення себе дорослому. Поява негативізму у дітей цього віку - абсолютно нормальне явище. Дитина починає вести себе як незалежна істота, пручається найпростішим вимогам і вказівкам дорослого. Усією своєю поведінкою дитина відокремлюється від безпосередньо-практичної зв`язності з дорослим, наполягає на своїй незалежності, демонструє негативізм, якщо блокується його дослідницька ініціатива, дії з предметами і т.п.

Негативні реакції дитини в кризовому віці іноді виявляються з дуже великою силою і гостротою. Зазвичай дитина, якій в чомусь відмовлено або якого не зрозуміли, виявляє різке наростання афекту, в своїй поведінці дитина як би повертається до більш раннього періоду свого розвитку. Всі діти цього періоду виявляють подібні реакції, навіть ті з них, які розвиваються благополучно. У деяких дітей негативізм може тривати 6-7 місяців. Все залежить тут від поведінки дорослих, від їхнього терпіння, мудрості і тактовності.

Дорослій слід визнати зрослі можливості і самостійність дитини, не зловживати заборонами, а запропонувати йому нові форми співпраці, засновані на предметних діях. Саме на потужної потреби, з одного боку, в свою самостійність, яку необхідно забезпечувати і підтримувати, а з іншого - на потреби в співробітництві з дорослими легко будувати взаємини з дитиною: він швидко і без проблем переключається на інше, відволікається, включається в нову ситуацію , якщо бачить можливість проявити свою самостійність і активність.

Негативізм у поведінці дитини, афективні спалахи є симптомом назрілих протиріч між зрослими потребами дитини і можливостями його дій з предметами, протиріч між новими потребами і колишніми відносинами з дорослими, коли активність дитини прямо опосередковано діяльністю дорослого. Ці протиріччя вирішуються через виникнення власне мовного спілкування з дорослими і нових відносин з ними. Відносини дитини і дорослого стають предметно опосредованнимі- виникає нове ставлення дитини до світу - предметне відношення. Воно здійснюється дитиною не самостійно, а разом з дорослими і на основі мовного спілкування. В процесі спільної предметної діяльності відбувається зародження суб`єктності дитини, розвиток усвідомлення власної самості, починається дійсне одухотворення само-буття дитини.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!