Криза 1 року

Відео: Криза однорічного віку дитини і мами

Афективні реакції. Перехідний період між дитинством і раннім дитинством називають кризою 1 року. Як всякий криза, він пов`язаний зі сплеском самостійності, появою афективних реакцій. Афективні спалахи у дитини зазвичай виникають, коли дорослі не розуміють його бажань, його слів, його жестів і міміки, або розуміють, але не виконують те, що він хоче.

При переході до другого року життя багато дітей починають проявляти непослух. Воно виражається в тому, що дитина з дивною завзятістю починає повторювати ті дії, які дорослі заборонили йому виконувати. Причина даного поведінки полягає в тому, що дитина починає активно вивчати навколишній світ і отримує задоволення від вироблених їм самим ефектів. У той же самий час його бажання наштовхується на нерозуміння і опір дорослих. У відповідь на пряму заборону з боку дорослого дитина починає проявляти впертість і наполегливо намагається повторювати саме те, що йому забороняється. Це є форма протесту дитини проти неадекватної поведінки дорослого по відношенню. Іноді у відповідь на заборону дитина починає вередувати, плакати, кидається на підлогу, поводиться демонстративно неслухняно. Цей онтогенетически перший життєвий криза є ознака розвитку дитини, його готовності перейти на наступний рівень зрілості.

Дитина і раніше був знайомий зі словом «не можна», але в кризовий період воно набуває особливої актуальності. Афективні реакції при черговому «не можна» або «ні» можуть досягати значної сили: деякі діти пронизливо кричать, падають на підлогу, б`ють по ньому руками і ногами. Найчастіше поява сильних афектів у дитини пов`язане з певним стилем виховання в сім`ї. Це або зайвий тиск, не допускає навіть невеликих проявів самостійності, або непослідовність у вимогах дорослих, коли сьогодні можна, а завтра не можна, або можна при бабусі, а при папі - ні в якому разі.

Встановлення нових стосунків з дитиною, надання йому певної самостійності, тобто більшої свободи дій в допустимих межах, нарешті, терпіння і витримка близьких дорослих пом`якшують криза, допомагають дитині позбутися від гострих емоційних реакцій.



Автономна речь.Главное придбання перехідного періоду - своєрідна дитяча мова, звана Л.С. Виготським автономної. Вона значно відрізняється від дорослої мови і по звуковій формі, і за змістом. Дитячі слова за своїм звучанням іноді нагадують «дорослі», іноді різко відмінні від них. Зустрічаються слова, не схожі на відповідні слова дорослих (наприклад, «ика» - шафа, «гілігіліча» - олівець), слова - уривки слів дорослих ( «як» - каша, «па» - впала), слова - спотворення слів дорослих, зберігають їх фонетичний і ритмічний малюнок ( «тити» - годинник, «ніняня» - не треба), звуконаслідувальні слова ( «ав-ав» - собака, «му- му» - корова).

Ще більш цікаві семантичні відмінності. Маленька дитина вкладає в слово зовсім інший сенс, ніж доросла людина, оскільки у нього ще не склалися наші «дорослі» поняття. Для нас слово найчастіше пов`язано з певною групою предметів, ідентичних по якомусь суттєвого, зазвичай функціональною ознакою. Так, «годинник» - річ, за допомогою якої ми визначаємо час. Це предметне значення мають всі годинники, що позначаються нами одним словом, - і великі, і маленькі, і круглі, і квадратні, і ручні, і стінні з маятником. Дитина не може так узагальнювати предмети. У нього своя логіка, і його слова стають багатозначними і ситуативними.

Щоб зрозуміти смислову сторону автономної мови, звернемося до класичного прикладу Чарльза Дарвіна, який описав автономну дитячу мову на основі спостережень за своїм онуком. Гуляючи з онуком по парку, він спостерігав виникнення нового слова. Хлопчик, захоплений відкрилися виглядом на ставок, за яким плавала качка, вимовив: «Уа». Це слово він повторив будинку, побачивши пролите на столі молоко, а потім почав так називати будь-яку рідину - молоко в пляшці, вино в келиху і т.д. Одного разу він грав старовинними монетами із зображенням птахів і теж назвав їх «уа». І, нарешті, все маленькі круглі блискучі предмети (схожі на монети, гудзики, медалі) отримали ту ж назву.

Тільки простеживши весь ланцюжок об`єктів, об`єднаних одним дитячим словом, ми можемо судити про його значення. Спочатку це була цілісна ситуація - качка на воді. Потім з`явився ряд інших значень, що прямують з окремих частин цілої картини: поверхностьпруда з`єдналася в уявленнях хлопчика з блискучою калюжкою від пролитого молока і взагалі з усякими жідкостямі- інша лінія значень простяглася від качки - до зображень птахів на монетах і до предметів, що мають ту ж форму і колір, що і монети. Така віднесення слова до різних об`єктів називається багатозначністю.

Можна виділити ряд особливостей автономної мови. Автономна мова виникає тільки при яскравою афективної забарвленні сприймається дитиною ситуації і активності самої дитини, що переживає цю ситуацію. Тому кажуть, що освіта багатозначних слів має емоційно-дієвий характер.

Ще одна особливість автономної мови - своєрідність зв`язків між словами. Мова маленької дитини аграмматічен. Слова не об`єднуються в пропозиції, а переходять один в одного як вигуки, нагадуючи ряд нескладних вигуків. Автономна дитяча мова зрозуміла тільки найближчим людям, які постійно знаходяться поруч з дитиною і розуміючим значення його слів. Спілкування з іншими дорослими за допомогою такої мови майже неможливо, хоча тут можуть допомогти немовні засоби - жести і виразна міміка дитини, супроводжують незрозумілі слова.

* * *

Отже, однорічна дитина, вступаючи в новий період - раннє дитинство, - вже багато що може: він ходіт- виконує різні дії з предметамі- його дії і сприйняття можна організувати за допомогою мови, так як він розуміє звернені до нього слова дорослих. Він починає говорити і, хоча його мова незрозуміла більшості оточуючих, його можливості спілкування з близькими людьми значно розширюються. Центральним новоутворенням даного вікового періоду є потреба в спілкуванні з дорослим, що забезпечує пізнавальний і емоційний розвиток дитини.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!