Образотворча діяльність дитини
Відео: Федоров В.А. | Розвиток образотворчої діяльності дошкільника в посібнику «Чарівний олівець».
Значення образотворчої діяльності для психічного розвитку дитини було давно зрозуміло психологами. Ця діяльність дітей вивчалася з точки зору її вікової еволюція (К.Річчі, Г.Кершенштейнер, К.Бю-лер), її психологічного аналізу (НА.Рибніков, Е.Мей-ман), зв`язку дитячих малюнків з емоційним (А.М .Шуберт), а також розумовим розвитком і обдарованістю дитини (Ф.Гуденаф), з розвитком його особистості (А.Ф.Лазурский). Образотворча діяльність дитини, поряд з власне ігровий широко використовується в психотерапевтичних цілях. Все це змушує більш пильно придивитися до цього виду діяльності дитини.Чому дитина взагалі починає малювати? Що спонукає малюка провести якісь лінії, закарлючки на аркуші паперу або мокрому піску? Можна відповісти питанням: «А что.побуждает дитини говорити?» В цьому відношенні цікава паралель, проведена між початком розвитку мови і малюнка. Ми добре пам`ятаємо той етап у розвитку мови, коли одне слово було носієм цілого пропозиції. За аналогією з цим можна сказати, що дитячий малюнок розвивається не від окремих елементів, а від цілого, яке дитина передає в малюнку. Проте, тут немає задовільної відповіді на поставлене запитання, хоча і намічається деяка генетична зв`язок між розвитком мовної та образотворчої діяльностями.
Труднощі відповіді полягає в тому, що розвиток образотворчої діяльності дитини процес більш складний і заплутаний, ніж розвиток мовної діяльності. Всі люди, так чи інакше, опановують промовою і домагаються в кінцевому рахунку порівнянних між собою результатів. Всі люди, так чи інакше, опановували образотворчої діяльністю, однак, результати тут явно непорівнянні. Нас, звичайно, тут не цікавить питання про передумови досягнень в галузі образотворчого мистецтва. Йдеться про причини, які штовхають маленької людини до малювання.
В.В.Зеньковский бачить в них елемент випадковості, коли «випадково дитя, спостерігало і до того малюнки дорослих, бачило, як з накреслення ліній тут же виходить« малюнок », - випадково і воно створює такий же« малюнок », усвідомлюючи потім образотворчу силу лінії і опановуючи поступово цією силою ».
Л.С.Виготський, вивчаючи передісторію становлення писемного мовлення, приходить до висновку, що «історія розвитку письма починається з виникнення перших зорових знаків у дитини і спирається на ту ж природну історію народження знаків, з яких народилася мова». Всім добре відомі приклади піктографічного письма, яке, на думку Л. С. Виготського, є ні що інше як символічне відображення жесту: «ми схильні перші малюнки дітей, їх каракулі вважати швидше жестом, ніж малюванням в цьому сенсі слова». На спорідненість малювання і жесту вказував і В. Штерн. Таким чином, спочатку малюнок виникає з жесту і починає самостійно означати предмет. Важливо підкреслити, що в перших малюнках дітей предмет позначається лише, після того як він намальований, але ніколи до того. Сам малюнок розвивається під сильним тиском мови, оскільки дитина малює так, як каже-при цьому сам малюнок можна розглядати як своєрідну дитячу мова. Не випадково, що саме малювання починається тоді, коли уст. ная мова стала для дитини звичною. Малювання дитини з психологічної функції є своєрідна графічна мова, що виникає на основі словесної мови, графічний розповідь про що-небудь - підкреслює Л.С. Виготський і тому розглядає дитячий малюнок як попередню стадію письмової мови. Саме тому, все люди так чи інакше малюють, позначаючи образотворчими
знаками свої слова. І ця наша графічна здатність виливається в листі і на цьому вичерпує себе. У деяких же з нас вона розвиваються далі, що і пояснює появу художніх творів, а не графічних піктограм, що позначають навколишні нас предмети або події.
Звернемося до короткій характеристиці розвитку образотворчої діяльності.
У відомому дослідженні Г.Кершенштейнера «Розвиток образотворчих здібностей», що вийшов ще в 1905 році, автор виділяв чотири стадії розвитку дитячого малюнка поряд з відкриває їх стадією каракулей, яка починається з 2-х років. У цей період дитина, як правило, не здатний намалювати що-небудь реальне. Він отримує задоволення від самих рухів, як свого часу отримував його від проголошення окремих звуків. Американці В.Ловенфільд і Л.Бріттен в зв`язку з цим не без гумору помічають, що «спроби навчити дитину цього віку намалювати яблуко рівносильні того, щоб навчити дитину на стадії гуління правильно вимовляти слова або складати з них пропозиції».
Різке поліпшення зорово-моторної координації до 2,5 років дає дитині можливість візуально розуміти те, що він робить кинестетически, надає ентузіазм процесу малювання каракулей і робить його дуже захоплюючим. Тому, як зазначає Л.Ф.Обухова, «будь-які зауваження, що відбивають у дитини охоту до малювання каракулей, на цій стадії можуть викликати затримку розвитку».
Наступна стадія - це «стадія чистої схеми» (початок з 2-3-х років), мало відрізняється від попередньої за якістю зображення. На цій стадії діти дають назви
своїх малюнках, тобто її можна ідентифікувати як початок графічної мови дитини. Психологічне значення цих стадій в тому, у дитини розвивається зорово-моторна координація, здатність до образного відображення навколишнього світу.
На третій стадії «силуетів або контурів», початок якої відносять до 3-5 років, малюнки дітей відрізняються примітивною виразністю.
На останній стадії «пластичного зображення» (з 6-7 років) дитина зображує об`єкти з тими якостями, які він реально бачить.
На додаток до наведених етапах слід сказати про дослідження Н.П.Сакуліной, яка встановила, що до 4-5 років серед дітей виділяються два типи малювальників:
малюють окремі предмети і відображають сюжет *.
Перші зосереджені на малюнку, детальному опрацюванні відображуваного предмета, піклуються про якість малюнка. Другі схильні до розгортання сюжету, малюнок виступає в якості опори для розповіді, їх не турбує образотворча сторона малюнка. Описані етапи розвитку образотворчої діяльності лише перші кроки психологічного вивчення цієї форми ігрової діяльності дитини.
Яке ж значення цієї діяльності для психічного розвитку дитини? Про деякі з них вже було сказано, в зв`язку з з`ясуванням причин виникнення образотворчої діяльності. Крім цього слід зазначити вплив на розвиток сприйняття, його точності, уваги, уяви, а значить, і творчих здібностей дитини, в тому числі і технічних, гнучке і пластичне образне мислення. Але все це - параметри пізнавального розвитку.
Поряд з цим образотворча діяльність впливає на особистісний розвиток дитини, і, перш за все, його емоційної сфери, оскільки виступає як спосіб з`ясування своїх можливостей, моделювання відносин з оточуючими і висловлення власних емоцій. Малювання, як творчий акт, дозволяє дитині діяти за натхненням, вільно висловлювати свої почуття і переживання. Це і визначає великий психотерапевтичний потенціал малювання, оскільки в малюнку дитина дає вихід своїм переживанням, бажанням і мріям.
Поділитися в соц мережах:
Схожі
