Соціальна ситуація розвитку

Відео: Соціальні ситуації розвитку особистості

Як вказує Д. Б. Ельконін, на самому початку раннього віку виникає протиріччя: можливості діяльності дитини суперечать емоційного характеру його спілкування. З`являється загальний об`єкт діяльності дитини і дорослого. Діяльність з ним не може здійснюватися в процесі безпосередньо-емоційного спілкування. Орієнтовно-опробовательная активність дитини вимагає нової системи спілкування - мови. Оскільки існує загальний предмет діяльності, остільки необхідна і спільна діяльність. А це вже нова соціальна ситуація. Дитина і дорослий відділилися, але діяльність їх все ще спільна. Своєрідність нової соціальної ситуації полягає в тому, що дитина тепер живе не разом з дорослим, а через дорослого, з його допомогою. Дорослий робить не замість нього, а разом з ним [12].



Соціальна ситуація розвитку в ранньому віці отримала назву «дитина - ПРЕДМЕТ - дорослий». У цьому віці дитина цілком поглинений предметом. К. Левін навіть говорив про фетишизації предмета в ранньому дитинстві. Це проявляється, наприклад, в тому, як дитина сідає на стільчик або возить за собою машину - дитина весь час дивиться на цей предмет. Правда, за предметом дитина ще не бачить дорослої людини, однак без дорослого він не може опанувати людськими способами вживання предметів. У цій ситуації дитина як би говорить: «Ми злиті, я без тебе нічого не можу зробити, але я прошу тебе: покажи, вчи!» Ця соціальна ситуація розвитку передбачає новий тип діяльності, який народжується в період раннього віку. Це предметна діяльність, спрямована на засвоєння суспільно вироблених способів дії з предметами. Перш за все, вона предметна, тому що мотив діяльності полягає в самому предметі, в способі його вживання. Спілкування в цьому віці стає формою організації предметної діяльності. Воно перестає бути діяльністю у власному розумінні слова, т. К. Мотив переміщається від дорослого на суспільний предмет. Спілкування виступає тут як засіб здійснення предметної діяльності, як знаряддя для оволодіння громадськими способами вживання предметів. Незважаючи на те, що спілкування перестає бути провідною діяльністю в ранньому віці, воно продовжує розвиватися надзвичайно інтенсивно і стає мовним. Спілкування, пов`язане з предметними діями, не може бути тільки емоційним. Воно повинно стати опосередкованим словом, мають предметну віднесеність [8].

М. І. Лісіна вважала, що спілкування дитини з дорослим в ранньому віці приймає ситуативно-ділову форму [5]. Спілкування з дорослими вплітається в нову ведучу діяльність, допомагаючи їй і обслуговуючи її. Головні приводи для контактів дітей з дорослими пов`язані тепер з їх спільною справою - практичною співпрацею, і тому на центральне місце серед всіх мотивів спілкування висувається ділової мотив. У діловому мотиві опредмечена комунікативна потреба дитини у співпраці з дорослим. При ситуативно-діловому спілкуванні дітям необхідні присутність дорослого і його доброзичливе увагу, але цього недостатньо - йому потрібно, щоб дорослий мав відношення до того, чим займається дитина, і брав участь в цьому процесі. Прихильність до дорослого народжує у дитини природне бажання слідувати в своїх діях поведінки старших як зразком. Завдяки особистому контакту зауваження дорослого - його похвали і докори - набувають для дітей величезне значення при засвоєнні потрібних, правильних дій з предметами. Інакше кажучи, існування ситуативно-ділового спілкування - це час, протягом якого діти переходять від неспецифічних примітивних маніпуляцій з предметами до культурно-фіксованим діям з ними [5].lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!