Розвиток розуміння мови

Відео: Розуміння мови

Дитина починає розуміти звернену до неї мову дорослих у другій половині 1-го року життя. Він встановлює зв`язки між вимовними словами (їх звуковим чином) і предметами або власними діями. Ці зв`язки виникають або в спільну діяльність дорослих з дитиною, або шляхом спеціального навчання. До 9-10 міс їх кількість може бути досить значним. Діти виконують по слову ряд рухів: подають ручку, простягають окремі іграшки, кидають предмети, відшукують поглядом деякі предмети і дорослих людей.

Як відомо, слово відноситься не до будь-якої одиничної конкретної речі, а до цілої групи, до якої можуть входити предмети, різні за зовнішніми ознаками (кольором, формою, величиною і т. П.), Але однакові за своїм суспільним вживання. Вже на самих ранніх ступенях дитинства одне і те ж слово пов`язується дитиною з різними (іноді дуже мало подібними) предметами. Наприклад, слово «годинник» відноситься і до маленьких великим годинки на руці у матері, і до великих стінним годинах, котрий подає гучні звуки, і до настільних квадратним часам- а слово «гудзик» - і до круглої чорної гудзику на піджаку у батька, і до маленької біленької гудзику на власній сорочці дитини, і до великої кольорової гудзику на плаття у матері і т. д. Необхідність

позначати одним і тим же словом різні за своїми зовнішніми ознаками предмети вимагає узагальнення. Перші узагальнення якраз і виникають на цій основі в період, підготовчий до появи самостійної мови. Характер ранніх узагальнень вивчений ще недостатньо. Мабуть, в їх основі не може лежати виділення загального способу масового споживання предметів, так як ці функції багатьох предметів ще недоступні дитині. Можна припускати, що в їх основі лежить виділення легко помічаються ознак предметів.



При різноманітті зв`язків між словами і предметами початкове розуміння залежить від конкретної ситуації. Якщо у дитини, що має зв`язок слова «годинник» з різними видами годин, запитати: «Де годинник?», То він вкаже на ті чи інші з них, в залежності від ситуації. Будь-який новий предмет, схожий за способом дії або в будь-якому іншому відношенні з уже знайомим, легко вступає в зв`язок з позначають їх словами. На цій основі відносно швидко зростає кількість розуміються дитиною слів, так званий пасивний словник. Розуміння питання «Де то-то?» Або вираженого словесно пропозиції виконати певне, спочатку саме елементарне дію - важливий фактор, що організує поведінку дитини. У нього зміцнюється активне ставлення до питання і, в більш широкому сенсі, до всякого зверненням дорослого. Тепер приводом для дій дитини часто стає словесне звернення дорослого, чого, природно, не спостерігалося в період доречевого спілкування з дорослими.

Накопичення назв предметів відбувається в наступному порядку: спочатку засвоюється розуміння безпосередньо оточують дитину речей, потім імен дорослих і назв іграшок, зображень предметів одягу і, нарешті, частин тіла та обличчя (Е. К. Каверіна, 1950). Швидко зростає кількість розуміються слів від 1 року до 1,5 років, коли дитина легко засвоює назви предметів. У період до 2 років кількість таких слів зростає ще значніше. Дитина розуміє майже всі слова, які вимовляє дорослий щодо навколишніх предметів.

Особливий інтерес представляє розвиток розуміння дитиною різних доручень, назв дій та інструкцій щодо їх виконання. Таке розуміння, так само як і відповідь на питання «Де то-то?», Проходить в своєму формуванні кілька стадій, відповідно навчання і засвоєння дій: 1) відсутність реакції або неадекватна реакція-2) правильне виконання дії-3) ускладнення дії або його модифікація (Е. К Каверіна, 1950). В результаті розуміння інструкцій мова для дитини стає носієм мети здійснюваних ним дій. Це дозволяє керувати його поведінкою за допомогою мови.

Розуміння інструкцій - одне з найважливіших умов формування своєрідних відносин дитини і дорослого, що виявляються в їх спільній діяльності. Інструкція дорослого організовує протікання предметних дій дитини. Поступово вона починає нести організуючу функцію не тільки по ходу виконання, а й передбачаючи їх, керуючи орієнтовною діяльністю дитини по відношенню до умов і способів здійснення майбутнього або засвоюваного дії. Тому розвиток у дитини розуміння мови на 2-му році життя грає найважливішу роль при засвоєнні їм способів дій з предметами.

На 3-му році розуміння мови дитиною і зростає за обсягом, і якісно змінюється. Дитина із задоволенням присутній при розмовах дорослих, любить слухати казки, оповідання, вірші. Діти 2-3 років можуть розуміти не тільки мова дорослого, спрямовану на організацію їх практичних дій, т. Е. Не тільки інструктивну мова, а й мова-розповідь. Слухання і розуміння мови дорослого, що містить повідомлення про предметах і явищах, що виходять за межі безпосередньої ситуації спілкування дорослого з дитиною, - важливе придбання, бо створює можливість використання мови в ролі основного засобу пізнання по відношенню до предметів, недоступним безпосереднього досвіду дитини.

Як показує дослідження Л. С. Славіної (1944), для виникнення розуміння і слухання мови з вмістом, які виходять за межі ситуації, необхідна спеціальна педагогічна робота. Лише поступово діти навчаються розуміти невеликі оповідання, які містять в собі як чисто пізнавальний матеріал, так і деякі моральні висловлювання, завдяки яким виховуються найпростіші моральні оцінки. Все це збільшує виховне значення мови дорослих. У дитини 2,5, а тим більше 3 років можна виробляти основні правила поведінки, вчити користуватися різними предметами не тільки шляхом показу, але і за допомогою словесних вказівок.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!