Розвиток спілкування в дошкільному віці
Відео: Парамонова Л А Розвиток спілкування в дошкільному віці 16 травня 2016р
Раніше ми вже обговорювали становлення спілкування в дитячому і ранньому дитячому віці. В цьому розділі, в зв`язку з аналізом ролі гри в розвитку спілкування і розвитку особистості, підсумовуємо деякі дані. Немає потреби знову говорити про роль спілкування в розвитку дитини. Педагог і лікар-педіатр, звичайно, повинні вміти оцінювати процес становлення потреби в спілкуванні і самого спілкування хоча б в загальних рисах. М. І. Лісіна пропонує для цього використовувати 4 критерії.Перший з них це наявність-відсутність уваги і інтересу дитини до дорослого.
Другий - емоційні прояви дитини до дорослого.
Третій - прагнення дитини продемонструвати себе, тобто дії дитини, спрямовані на залучення до себе уваги дорослого.
Четвертий - чутливість дитини до відношення дорослого.
Як же розвивається спілкування дитини від народження до дошкільного віку? Які головні психічні продукти цього розвитку? Проілюструємо це схемою розвитку спілкування, пропонованої М.ІЛісіной (див. Табл. 11).
У ній ув`язуються воєдино потреби і мотиви дитини, його діяльність, засоби спілкування та його продукти. Так, на першому етапі розвитку спілкування провідною потребою дитини є потреба в доброзичливій увазі дорослого, а провідним мотивом спілкування -особистісне, суть якого в тому, що саме дорослий поки ще єдине джерело ласки і уваги, доброзичливого ставлення до дитини в рамках провідної в цьому віці безпосередньо-емоційної діяльності. У цей період єдино можливий засіб спілкування - експресивно-мімічні реакції дитини - посмішка, погляд, міміка.
Результатом такого спілкування стає в цей період життя неспецифічна загальна активність.
На наступному віковому етапі (6 міс. - 3 роки) до потреби в доброзичливій увазі дорослого до дитини додається і потреба в співробітництві. Оскільки провідною діяльністю в ранньому дитинстві є предметно-маніпулятивна, то провідним мотивом стає ділової. При цьому дорослий виступає для малюка в якості зразка і експерта з оцінки зробленого їм-дорослий - це помічник, організатор і учасник спільної діяльності. Маніпулюючи іграшкою, дитина постійно звертається за допомогою до дорослого. Спілкування при цьому як би вплітається в нову для дитини предметну діяльність. Безпосередній контакт між дитиною і дорослим - провідний на попередньому
Відео: Вебінар "Формування діалогічного спілкування у дітей дошкільного віку"
етапі, тут опосередкований предметом і діями з ним. Все це виражається в таких продуктах психічного розвитку дитини, як предметна діяльність, підготовка до оволодіння мовою і початок першого етапу становлення активної мови дитини.
Провідною потребою дитини в молодшому і середньому дошкільному віці стає потреба в повазі, разом з діючими потребами в доброзичливій увазі та співробітництво. Спираючись на предметне і образне мислення і за допомогою мови, дитина отримує більший доступ до пізнання навколишнього світу. Провідним мотивом його спілкування з дорослими стає пізнавальний, коли дорослий виступає для малюка в якості ерудита і джерела знання про Внеситуативно, тобто теоретичних об`єктах. Дуже хорошим сигналізатором появи пізнавального мотиву служать нескінченні дитячі питання. Не випадково цей вік ще називають «віком чомучок». Найбільш яскраво ця пізнавальна активність дітей проявляється у віці 4-5 років. Внеситуативно-пізнавальне спілкування можливо, якщо дитина добре володіє мовою і образним мисленням: в цьому випадку він може говорити про предмети, які не перебувають в полі його зору. Змінюється і поведінка дорослого. Тут вже необхідний розповідь про те, чого дитина не знає. Та й ставлення до дитини потрібно інше. Дошкільник дуже гостро реагує на негативні оцінки і неповажне ставлення до себе. Тому йому вже недостатньо прояви уваги до себе. Він вимагає поважного до себе ставлення.
У наступному, старшому дошкільному віці провідною потребою спілкування стає прагнення дитини до взаємодопомоги і співпереживання з боку дорослого. Дорослий постає перед малюком як цілісної особистості, яка має знаннями, вміннями і навичками. Спілкування розгортається переважно на тлі самостійної (теоретичної), а тому і внеситуативно-особистісної діяльності дитини. Які реальні прояви цього спілкування?
Увага дошкільнят на цьому етапі розвитку спілкування привертають вже не стільки предмети навколишнього середовища, скільки люди і самі людські відносини. Психіка 6-7-річної дитини відрізняється підвищеною сприйнятливістю до оточуючих його дорослим, до всього, що допомагає йому формувати своє ставлення до життя. Саме в цьому віці відбувається інтенсивне формування і усвідомлення понять добра і зла. Все це і призводить до зміни внеситуативно-пізнавального спілкування на внеситуативно-особистісне. При цьому дорослий як і раніше ключова фігура для дошкільника, оскільки він основне джерело знань. Якщо раніше дитині була важлива оцінка дорослого за проявлені їм уміння, то тепер дитини хвилює оцінка себе як особистості. При цьому дитина прагне до того, щоб оцінки дорослого (будь-то його власний вчинок або інших людей) збіглися з його власними. Звідси висока чутливість дитини до відсутності між ним і дорослим взаєморозуміння, здатності до співпереживання. Внеситуативно-особистісне спілкування сприяє, по-перше, вироблення моральних і етичних цінностей, правил поведінки і проходженню їм, по-друге, воно вчить дитину бачити себе з боку, що є необхідною умовою свідомої регуляції своєї поведінки і, по-третє, воно вчить його розрізняти між собою соціальні ролі і вибирати по відношенню до них адекватну поведінку. Головний результат цього етапу - становлення системи мотивів, яка допомагає дошкільнику опановувати довільним поведінкою, поява внутрішньої єдності особистості. Ми бачимо, що система мотивів становить психологічну основу довільної поведінки дошкільника, коли він веде себе так чи інакше не через афективного «хочу»,
а в результаті морального «треба». І пояснюється це не тим, що дитина вже може свідомо керувати своєю поведінкою, а тим, що його моральні почуття мають більшу спонукальною силою, ніж інші мотиви.
Довільність поведінки, як цілісний поведінковий акт, готується попередніми феноменами психічного розвитку - довільністю уваги, пам`яті, мислення, виникненням вольових особистісних якостей.
Наведені чотири етапи розвитку спілкування - це всього лише можливості, на жаль, не завжди реалізуються в житті. У реальному житті нерідкі значні відхилення від зазначених термінів. Іноді діти до кінця дошкільного віку залишаються на стадії ситуативно-ділового спілкування. Досить часто не формується внеситуативно-особистісне спілкування. Так що вік дитини сам по собі не визначає форму його спілкування. Показником розвитку спілкування є можливість і здатність спілкуватися на різні теми, в залежності від ситуації і партнера.
Отже, сюжетно-рольова гра, появі якої сприяли виражена потреба дитини в самостійності ( «Я сам!») І наявність дорослого, як зразка поведінки і діяльності, надає потужний вплив на розвиток пізнавальної сфери дошкільника та розвиток його особистості. В обох випадках цей вплив супроводжується появою нових психологічних утворень - уяви, образного мислення, системи мотивів, які значною мірою змінюють соціальну ситуацію розвитку дитини і особливим чином проявляють себе на порозі старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Йдеться про те, що нові можливості, придбані дитиною, вже перестають відповідати сформованим раніше взаєминам з дорослими. У нього з`являються нові потреби у взаєминах з ними, і тому він вимагає нового до себе ставлення. Якщо він не виявляє цього, якщо його потреби не задовольняються, а мотиви фіксуються, він, природно, починає бунтувати. Його поведінка різко змінюється, ми перестаємо дізнаватися вчорашнього дитини. Так у розвитку дошкільника -молодшого школяра починається кризовий період.
Поділитися в соц мережах:
Схожі
