Криза 6-7 років і психологічна готовність до школи

До 6 років починається формування психологічної готовності до шкільного навчання, і становлення її передумов пов`язане з кризою 6-7 років. Одним з перших у вітчизняній психології криза семи років опісля Л.С.Виготський. Він зафіксував, що при переході від дошкільного до отрочний періоду дитина різко змінюється і стає більш важким у виховному відношенні. Основне, що відрізняє дитини перехідного віку, складається, згідно Л. С. Виготському, в втрати їм безпосередності та наївності. У поведінці, у відносинах з оточуючими дитина стає не таким зрозумілим у всіх проявах, яким був до цього. В якості характерних симптомів кризи семи років виділяють поява не зовсім зрозумілих дивацтв, химерного, штучного, манірного, натягнутого поведінки.

Про наявність змін в поведінці дошкільника свідчить поява у дітей дистанціювання від близьких рідних, емансипація дитини від сімейних ритуалів і стереотипів. У відносинах з рідними і близькими дитина вимагає поваги до себе, у нього формується почуття власної гідності. Дітям не подобається, коли дорослі цілують їх, пестять, особливо на очах інших ( «я вже не маленький»). При цьому дитина продовжує глибоко любити своїх батьків, внутрішньо тотожний з ними, але не прагне показувати це зовні.

У кризі 7 років фіксується орієнтація дитини на людей поза сім`єю, на зовнішні авторитети: дорослих друзів сім`ї, педагога, вихователя і т.д. До 6-7-річного віку діти починають усвідомлювати свої реальні можливості, а саме дітьми, яким, для того щоб стати дорослими, треба ще багато чому вчитися.

Вихователі дитячих садків відзначають, що діти підготовчих до школи груп починають вибиватися з дитсадівського розпорядку життя, перейматися дошкільними видами діяльності, всім

способом життя в дитячому саду і прагнуть до серйозних, неігрових видів діяльності. У цей період у дітей виникає потреба в такій діяльності, яка була б в очах людей значущою, важливою, цінується. З`являється бажання вчитися в школі, бажання стати школьніком- гри в школу стають для дітей важливими і постійними.

Перебіг кризи завжди забарвлене індивідуальними особливостями дитини і своєрідними варіантами його розвитку. У деяких дітей він протікає м`яко, майже непомітно, а у інших - гостро, демонстративно, травматично. Гнучке, уважне, допомагає поведінка дорослого багато в чому згладжує негативну симптоматику.



Передумови переходу дитини на наступний віковий етап багато в чому пов`язують з психологічною готовністю дитини до школи. До кінця дошкільного віку складається ціла система суперечностей. Наприклад, це протиріччя між збільшеними інтелектуальними можливостями дитини і специфічно «дошкільними» способами їх задоволення. При цьому інтелектуальна сфера дитини вже не тільки в певній мірі готова до систематичного навчання, але і вимагає його. Це протиріччя поширюється і на сферу особистості. Так в цей час дитина прагне до самоствердження в таких видах діяльності, які вже підлягають громадській оцінці і охоплюють сфери життя, раніше недоступні дитині.

Дитина не тільки готовий до прийняття нової соціальної позиції школяра, а й активно прагне до неї. Важливою особливістю психічного розвитку старшого дошкільника є загострена чутливість (сензитивність), по-перше, до засвоєння правил поведінки і, по-друге, до оволодіння цілями і способами систематичного навчання. Можна сказати, що в цей період у дитини виникає стан, який деякі психологи називають обучаемостью.

Психологічна готовність дитини до шкільного навчання полягає не в тому, щоб у нього на момент вступу до школи склалися психологічні риси, які відрізняють школяра. Вони можуть скластися тільки в самому ході шкільного навчання під впливом властивих йому умов життя і діяльності. У дошкільному віці виникають тільки передумови цього

«Перетворення в учня»: бажання вчитися і стати школьніком- вміння керувати своєю поведінкою і діяльністю- достатній рівень розумового розвитку і розвитку мови-наявність пізнавальних інтересів і, звичайно, знань і навичок, необхідних для шкільного навчання.

Зупинимося на компонентах психологічної готовності.

Інтелектуальна готовність. Говорячи про інтелектуальну готовність дитини до школи мають на увазі загальні характеристики його мислення. Для благополучного входження в освоєння навчальної діяльності до старшого дошкільного віку повинні бути сформовані наочно образне мислення і окремі операції понятійного. Компонентом інтелектуальної готовності є і формуються до 6 років вміння прийняти якусь задачу як навчальну, виділити її та перетворити в самостійну мету діяльності.

Особистісна готовність. Говорячи про особистісної готовності, перш за все мається на увазі готовність мотиваційної сфери: чи хоче дитина йти до школи, вчитися, чи цікавиться він шкільним життям і навчанням, що є провідним мотивом цієї готовності. При вступі до школи дитина включається в нову для нього систему соціальних відносин: іншим стає підхід до неї оточуючих, з`являються нові вимоги і очікування. Специфіка школи пов`язана для дитини з необхідністю орієнтуватися на жорстко задані соціальні норми В власне навчальної діяльності це «нормативні» способи вирішення дієвих, поведінкових, інтелектуальних завдань. Все це означає, що готовність до школи - це і готовність до оволодіння високоопосредованнимі «Внеситуативно» формами регуляції діяльності, що дозволяють будувати її відповідно до заданих нормами.

Соціально-психологічна готовність. Величезне значення для психологічної готовності до школи має формування сфери відносин дитини з дорослими і однолітками, до самого себе. У сфері спілкування з дорослими до кінця дошкільного віку відбуваються істотні зміни. Якщо спробувати позначити їх одним словом, це буде довільність. Спілкуючись і взаємодіючи з дорослим, дитина починає орієнтуватися не тільки на безпосередні відносини з ним, не тільки на наявну ситуацію, а й на певні, свідомо прийняті завдання, норми, правила. Спілкування набуває певний контекст, стає внеситуативно. Ці зміни можуть бути виявлені в найрізноманітніших ситуаціях спілкування дітей з дорослим - і на уроці, і в повсякденному побуті, і в іграх за участю дорослого.

Емоційно-вольова готовність. Важлива сторона готовності до школи відноситься до сфери самосвідомості особистості дитини, відбуваються серйозні зміни у ставленні дитини до самого себе. У молодших школярів з`являється тенденція до обґрунтування своїх самооцінок і оцінок. Це дуже важливо для подальшого формування вміння оцінювати свою діяльність і результати навчання.

Вольова готовність пронизує всі сторони готовності дитини до шкільного життя. Дитину чекає напружена праця, від нього буде потрібно робити не те, що хочеться, а те, чого вимагають вчителі, дисципліна, режим, програма. Особливо потрібно згадати такий елемент вольової готовності, як супідрядність мотивів. Ситуації, в яких протиставляються «хочу» і «треба», надзвичайно важкі для дитини, і далеко не завжди волі дитини досить, щоб не піти за безпосереднім «хочу». Першорядне значення в формуванні волі має виховання активного ставлення до перешкод, мотивації досягнення, небоязні труднощів, самостійного прийняття рішення, орієнтації на прийняття відповідальності за свої дії і вчинки.

Умовою психологічної готовності до школи, пов`язаних з вольовим поведінкою, є і освоєння дитиною функції планування власної діяльності. Він вміє виділяти етапи майбутньої діяльності, вибудовувати їх в систему (що спочатку, що потім), утримувати кінцеву мету при виконанні проміжних етапів і т.п. Тут величезна роль належить мови, підпорядкування дитини спочатку словесним інструкцій дорослого, а пізніше - власним словесним вимогам.

Всі перераховані види готовності виступають в системі і забезпечують всі разом безболісне включення дитини в режим школи, створюючи передумови для оволодіння навчальною діяльністю.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!