Провідна діяльність в підлітковому віці

Відео: Роль спілкування в розвитку підлітка

Досліджуючи закономірності поуровневого розвитку особистості в онтогенезі і порівнюючи дошкільний вік з підлітковим, Д. І. Фельдштейн підкреслює, що підліткового віку знову сензитивного сторона діяльності, акцентує розвиток взаємин. Притаманне дошкільнику прагнення бути як дорослий, як ніби-то він дорослий, трансформується у підлітка в потребу бути дорослим, бути самостійним, бути значущим в світі дорослих, потреба усвідомити себе як особистість, відмінну від інших людей [12].

Підлітка вже не задовольняє позиція школяра, яку він займав в початкових класах. Сформована на базі навчальної діяльності (предметно-практична сторона діяльності) здатність дітей до узагальнення визначає можливості підлітка до побудови узагальнень вже в більш складній діяльності по засвоєнню норм людських взаємин. Намагаючись зайняти значуще місце в суспільстві, затвердити свою нову соціальну позицію, він прагне вийти за рамки учнівських справ в якусь нову сферу, що дає можливість проявити себе, самоствердитися. Тому підлітки активізують інтимно-особистісне і стихійно-групове спілкування як у школі, так і поза нею [12].

Д. І. Фельдштейн вказує, що акцент на дані обставини привів в шістдесяті роки деяких психологів до думки про те, що визначальне значення у формуванні особистості підлітка має спілкування, предмет якого - інша людина - товариш, а зміст - побудова взаємин і дії всередині них [12]. Так, зокрема, Д. Б. Ельконін розглядав спілкування з однолітками як провідну діяльність в цьому віці: «саме завдяки діяльності спілкування і орієнтації на себе при вирішенні задач на взаємини виникає не тільки новий рівень самосвідомості, а й поглиблюється його соціальний зміст» [ 16. С. 320].



Д. І. Фельдштейн підкреслює, що від розгляду спілкування як «чистого спілкування душ» застерігав ще Л. С. Виготський. Дійсно, формування мотиваційно-потребностной сфери особистості підлітка вимагає розширення всіх форм спілкування. Однак розширення і ускладнення форм і способів спілкування не може бути здійснено на рівні «я» і «ти». І конкретним типом діяльності, що забезпечує розвиток взаємовідносин підлітків, виступає соціально визнається і соціально схвалюється діяльність - провідна в цей період психічного розвитку [12].

Як вказує Д. І. Фельдштейн, положення про даний тип провідної діяльності в підлітковому віці обумовлюється: по-перше, особливостями, характером розвитку дітей підліткового віку, яким властиво усвідомлення своїх зростаючих можливостей, інтенсивне прагнення до самостійності, до утвердження себе серед оточуючих, потреба у визнанні з боку дорослих їх прав, їхніх потенційних можливостей [12].

По-друге, підлітковий вік - особливий етап у розвитку соціальної активності дитини. Діяльність, яка забезпечує найбільш інтенсивний розвиток активності підлітка, з одного боку, повинна відповідати його потребам у самоствердженні, з іншого - створювати умови розгортання певних форм відносин. Але не просто відносин розуміння, взаєморозуміння з товаришами, а визнання реальної значущості підлітка як повноправного члена суспільства. Участь підлітків в соціально визнається і соціально схвалюваної діяльності забезпечує визнання дорослих і в той же час створює можливості для побудови різноманітних відносин з однолітками [12].

По-третє, мова йде не просто про соціальну спрямованість різних видів діяльності підлітків і не про існуючу нині в школі організації їх різноманітних справ, заходів, а про спеціальний побудові особливого типу соціально схвалюваної діяльності, типу, який є умовою, способом формування особистості і необхідним компонентом багатопланової діяльності дитини, яку організує в системі виховного процесу [12].

Соціально визнається і соціально схвалюється діяльність в даному розумінні виступає, з одного боку, умовою і засобом підготовки підлітків до вищих форм цієї діяльності дорослих, складаючи органічну частину суспільних відносин. З іншого - просоциальная діяльність підлітків являє собою новий рівень розвитку діяльності дитини по засвоєнню мотивів, цілей діяльності, норм людських взаємин, її певний етап, сензитивний підліткового віку, т. К. В ньому найбільшою мірою укладені тенденції розвитку підлітка, який прагне оцінювати самого себе в системі: «я і моя участь в житті суспільства», «я і моя корисність суспільству». Причому «зоною найближчого розвитку», яка допомагає визначити завтрашній день дитини, служить ідейний зміст соціально схвалюваної діяльності, що задовольняє основні потреби підлітка установкою на суспільство [12].

Соціально визнається і схвалюється діяльність забезпечує можливості розширення всіх форм спілкування підлітка і вихід його на вищий, найбільш значимий рівень спілкування з дорослими - на основі морального співпраці. Чи не спілкування як тяга до товариша, а просоциальная діяльність, яка забезпечує розгортання різноманітних форм спілкування, розширення спілкування в системі «я і багато (близькі і далекі) люди», «я і суспільство» є провідною діяльністю, що обумовлює найголовніші зміни в психологічних особливостях особистості підлітка [12].lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!