Розвиток функцій мови

Відео: Розвиток мови

Комунікативна функція. Одна з основних функцій мови, що розвиваються в дошкільному віці, - комунікативна функ- I ція, або функція спілкування. Уже в ранньому дитинстві дитина користується мовою як засобом спілкування. Однак він спілкується лише з близькими або добре знайомими людьми. Спілкування в цьому випадку виникає з приводу конкретної ситуації, в яку включені дорослі і сама дитина. Спілкування в конкретній ситуації з приводу тих чи інших дій і предметів здійснюється за допомогою ситуативної мовлення. Ця мова є питання, що виникли в зв`язку з діяльністю або при знайомстві з новими предметами або явищами, відповіді на питання, нарешті, певні вимоги.

Ситуативна мова цілком зрозуміла співрозмовникам, але зазвичай незрозуміла сторонній особі, яка не знає ситуації. Ситуа-ність може бути представлена в мові дитини різноманітними формами. як, наприклад, типовим для ситуативної мовлення є випадан мається на увазі підлягає. Воно здебільшого заміняється займенником. Мова так і рясніє словами «він», «вона», «вони», причому по контексту неможливо встановити, до кого (або чого) ці займенники відносяться. Точно так же мова рясніє прислівниками і словесними шаблонами, які, однак, зовсім не уточнюють її змісту. Вказівка «там» виступає, наприклад, як вказівка за формою, але не по суті.

3,4,0. Галя. Там був на вулиці далеко прапор. Там була вода. Там мокро. Ми йшли там з мамою. Там було мокро. Вони хотіли йти додому, а дощик капає. Тому що він хоче їсти, гості ...

(Зміст цього оповідання полягає в тому, що Галя і її братик ходили з мамою дивитися демонстрацію, але почав накрапати дощ. Мама повернулася з дітьми додому, пояснюючи Галі, що вдома їх чекають гості і братик їсти хоче.) • (За матеріалами А. М. Леушиной.)

Партнер дитини по діалогу чекає від нього ясною, виразної мови, вимагає побудови мовного контексту, більш незалежного від ситуації. Під впливом оточуючих дитина починає перебудовувати ситуативну мова на мову, більш зрозумілу слухачеві. Поступово дитина вводить замість нескінченно повторюються займенників іменники, які вносять певну ясність. У старших дошкільників з`являється типова мовна конструкція: дитина спочатку вводить займенник ( «вона», «він»), а потім, як би відчуваючи неясність свого викладу, пояснює займенник іменником: «вона (дівчинка) пішла» - «вона (корова) забодала »-« він (вовк) напав »-« він (кулю) покотився »і т. д. Це суттєвий етап в мовному розвитку дитини. Ситуативний спосіб викладу як би. »Переривається поясненнями, орієнтованими на співрозмовника. Питання з приводу змісту оповідання викликають на цьому етапі мовного розвитку бажання відповісти більш докладно і зрозуміло.

У міру розширення кола спілкування і в міру зростання пізнавальних інтересів дитина оволодіває контекстної промовою. `Контекстна мова досить повно описує ситуацію, для того щоб бути зрозумілою без безпосереднього сприйняття цієї ситуації. Переказ книг, розповідь про цікавий факт або (опис предмета не можуть бути зрозумілі слухачем без зрозумілого викладу. Дитина сама до себе починає пред`являти цгребованія і намагається дотримуватися їх при побудові мови.

Опановуючи законами побудови контекстної промови, дитина не перестає користуватися ситуативної промовою. Ситуативна мова не є мовою нижчого рангу. В умовах безпосереднього спілкування нею користується і дорослий. З часом дитина починає все досконаліше і до місця користуватися то ситуативною, то контекстної промовою залежно від умов і характеру спілкування.

Контекстної промовою дитина опановує під впливом систематичного навчання. На заняттях в дитячому саду дітям доводиться I викладати більш абстрактне зміст, ніж в ситуативної мовлення, і у них з`являється потреба в нових мовних засобах і формах, які діти привласнюють з промови дорослих. Дитина дошкільного віку в цьому напрямку робить лише перші кроки. Подальший розвиток контекстної мови відбувається в шкільному віці.

Особливим типом мовлення дитини є пояснювальна мова. У старшому дошкільному віці у дитини виникає потреба пояснити однолітка зміст майбутньої гри, пристрій іграшки та багато іншого. Часто навіть незначне непорозуміння призводить до взаємного незадоволення мовця і слухача, до конфліктів і непорозумінь. Пояснювальна мова вимагає певної послідовності викладу, виділення і вказівки головних зв`язків і відносин в ситуації, яку співрозмовник повинен зрозуміти. Пояснювальний тип зв`язного мовлення має суттєве значення як для формування колективних взаємин дітей, так і для їх розумового розвитку. Цей тип мови в дошкільному віці тільки починає розвиватися, тому дитині дуже важко вислухати до кінця пояснення дорослого. Дитина прагне швидше почати гру, відволікається від пояснення умов і правил гри.

Марина (6,2,0) і Ігор (6,4,0) сідають грати в доміно.

Марина. Ось, наприклад, кладу рибку і метелика ... (дивиться на фішки, змінює своє рішення). Ось, жука і їжачка поставлю ... Ти можеш ставити їжачка ... однакову. Зрозумів?



Ігор киває головою на знак згоди.

Марина. За п`ять давай! (Роздає фішки, приступає до гри.) Хто перший ходить?

Марина (після другого ходу дивиться на Ігоря). Що? (Ходить.) Нема?

А їжачка немає? Давай їжачка став!

Ігор. А у мене немає.

Марина. Півень є?

І г о р ь. У мене є курча.

Марина. Курчати можна ставити (шукає серед своїх фішок потрібну, ставить жуків).

Ігор. У мене немає.

Марина. Якщо у тебе немає, я далі йду (ставить ще фішку і знову звертається до Ігоря). Давай, у мене немає.

Ігор. Їжачка? У мене немає.

Марина. І у мене немає (дивиться на фішки - їх порівну, обидва мовчать).

Марина. Ніхто не виграв.

Ігор. Нічия. (За матеріалами Н. Н. Поддьякова і Н. І. Кузиною.)

Пояснювальну зв`язну мова, яка необхідна при включенні однією дитиною іншого в ситуацію нової гри, дошкільнята дуже часто підміняють ситуативної промовою. Дошкільник не може будувати мова таким чином, щоб пояснить!., Чому слід робити так, а не інакше. Він зосереджує свою пояснення лише на виконавської діяльності того, кого він прагне включити в гру. У тому випадку, коли дорослі створюють спеціальні умови, що вимагають від старшого дошкільника розкривати зміст пояснення, у дитини з`являється вміння домагатися, щоб інший зрозумів зміст пояснення.

Рита (6,4,0) звертається до Олени (6,2,0): «У тебе буде ось ця фішка (показує фішку) ... Вона розділена навпіл. Чи не розкладається, а просто смуга. Ось тут буде їжачок, а тут - курча (показує на обидва кінці). Ось якщо у нього (показуючи на Сергійка) їжачок або курча, він підкладе їжачка до їжакові. А якщо курча, він до курчати підкладе. А потім у нього буде на тій стороні метелик, так ти (звертаючись до Лєни) і метелика покладеш ... Ось так і будете грати. А якщо у тебе, Лена, не буде ... ось тут метелик і тут метелик, а у тебе жодної метелики не буде, так ти пропустиш один хід, він піде два рази. А якщо у нього не буде, так він пропустить хід. І як виграють: ось якщо у тебе дві фішки, а у нього шість ... ой, ні, одна, то він виграє, а ти - ні. У кого менше залишиться фішок, той виграє. Тепер беріть фішки ». (За матеріалами Н. Н. Плддьякова і Н. І. Кузиною.)

Плануюча функція. Ми вже знаємо, що протягом дошкільного віку речьребенка перетворюється в засіб планування і регуляції його практичного поведінки. У цьому полягає друга функція мови. Виконувати цю функцію мова) починає в зв`язку з тим, що вона зливається з мисленням дитини. Мислення дитини в ранньому дитинстві включено в його фактичну предметну діяльність Це стосується мови, то вона в процесі вирішення завдань виступає в в-вде звернень до дорослого за допомогою. До кінця раннього дитинства в мові дітей, які взялися за вирішення якої-небудь задачі, з`являється багато слів, які начебто ні до кого не адресовані. Частково це вигуки, що виражають ставлення дитини до подій, частково - слова, що позначають дії і їх результати (наприклад, дитина бере молоток, стукає і коментує стій дії наступним чином: «Тук-тук ... забив. Вова забив!»).

Мова дитини, що виникає під ча, я діяльності і звернена до себе самого, називається езопової промовою. Протягом дошкільного віку егоцентрична мова змінюється. У ній з`являються висловлювання, не просто констатують те, що робить дитина, а передують і напрямні його практичну діяльність. Такі висловлювання висловлюють подібну думку дитини, яка випереджає практичну поведінку. До старшого дошкільного віку егоцентрична мова йде на спад. Дитина, якщо він в цей час ні з ким не спілкується, найчастіше виконує роботу мовчки. Це не означає, однак, що його мислення перестає протікати в мовній формі. Егоцентрична мова піддається інтеріоризації, перетворюється у внутрішню мову і в цій формі зберігає свою планувальну функцію. Егоцентрична мова є, таким чином, проміжним ступенем між зовнішньою і внутрішньою мовою дитини.

Знакова функція. Як вже було показано вище, дитина в грі, в малюванні та інших видах продуктивної діяльності відкриває для себе можливість використовувати предмети-знаки в якості заступників відсутніх предметів, графічні побудови-знаки - як позначення (індивідуальні умовні знаки - графічні побудови, що використовуються дитиною по ситуації і не мають у своїй матеріальній основі нічого спільного з позначається предметом) і в якості зображення (знаки-копії, або іконічні знаки, - графічні побудови, які певною ере подібні з позначається, відтворюють у своїй матеріальній структурі найважливіші чуттєво відчутні властивості предмета - форму, колір, пропорції і т. д.).

Розвиток мови як знакової форми діяльності не може бути зрозуміле поза його співвідношення з розвитком інших форм. Гра і малювання забезпечують вправу в символічному поданні заступників реальних предметів. У грі дитина відкриває знаковий сенс предмета-заступника, а в малюванні - знаковий сенс графічних побудов. Одночасне називання одним словом-найменуванням відсутнього предмета і його заступника або предмета і графічної побудови насичує значення слова знаковим змістом. Знаковий зміст осягається і в предметній діяльності-супроводжуючи просування дитини в предметній діяльності (дитина поступово опановує функціональним призначенням предметів), слово, залишаючись одним і тим же в своєму найменуванні, змінює свій психологічний зміст. Слово починає нести в собі знакову функцію як своєрідний знак, який виступає в певному значенні і використовуваний для зберігання і передачі деякої ідеальної інформації про те, що лежить за межами словесного позначення.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!