Ранній вік
Відео: Новий рік в дитячому саду ранній вік Частина 1
Раннє дитинство охоплює вік від року до трьох років.Соціальна ситуація розвитку дитини раннього дитинства: дитина стає більш самостійним в пізнанні навколишньої дійсності і починає використовувати дорослого як засіб спілкування з предметним світом. Починає руйнуватися ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого (ситуація «Ми», за Л. С. Виготському).
Соціальна ситуація розвитку в ранньому дитинстві - це ситуація спільної діяльності дитини з дорослим на правах сотруднічества- розкривається в стосунках дитина - предмет - дорослий (Д.Б. Ел`конін, Л.Ф. Обухова).
Основними досягненнями раннього дитинства, які визначають розвиток психіки дитини, є: оволодіння тілом, мовою, розвиток предметної діяльності.
Провідна діяльність - предметно-маніпулятивна.
Дитина засвоює функції предмета, закріплені за ним в культурі. На думку Д.Б. Ельконіна, предметна дія дитини розвивається в двох напрямках.
По-перше, це перехід від спільного з дорослим виконання до самостійного, що призводить до виділення дорослого як зразка дії, з яким малюк починає себе порівнювати.
По-друге, розвиток засобів і способів орієнтації самої дитини в умовах здійснення предметного дії.
Усередині предметної діяльності зароджуються нові види - гра і продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання).
Центральні новоутворення - розвиток самостійної ходьби, оволодіння прямою ходою, оволодіння мовою і предметною діяльністю.
прямоходіння
Оволодіння прямою ходою дозволяє розширити коло спілкування з важливими предметами, робити вибір і проявляти самостійність.
Оволодіння тілом і здатність пересування людським способом приводять дитину до того, що він вступає в період більш вільного і самостійного спілкування з зовнішнім світом.
мова
У ранньому дитинстві мова дитини розвивається від примітивних називання до усвідомленого вираження думки. Розвиток мови йде за двома напрямками:
• вдосконалюється розуміння мови дорослих-
• формується власна активна мова.
Особливості розвитку мовлення в ранньому віці. Розвиток мови пов`язано не тільки безпосередньо з спілкуванням з дорослим, а й включено в практичну діяльність з освоєння предметів.
Формується активна мова, яка стає засобом спілкування з дорослими і однолітками.
Розвивається не тільки комунікативна, а й узагальнююча функція мови.
Формується регулююча функція мови, коли дитина підпорядковується інструкції дорослого, виконуючи його вимоги.
З`являється ситуативна мова, зрозуміла виходячи з контексту ситуації, в яку включені співрозмовники, описова мова.
Формується розуміння літературних творів, оповідань дорослого, що збагачує досвід дитини, в тому числі соціальний.
Особливо на третьому році життя зростає мовна активність дитини. Мова стає основним засобом спілкування.
сприйняття
Раннє дитинство цікаво тим, що серед усіх психічних функцій - сприйняття, мислення, пам`ять, увагу - домінує сприйняття. Домінування сприйняття означає певну залежність від нього інших психічних процесів.
На думку Л.С. Виготського, до найважливішим новоутворенням даного віку слід відносити сприйняття, яке вперше виникає як диференційована система окремих функцій, в основі якої лежить узагальнення [5. С. 367]. Формується предметне сприйняття як центральна пізнавальна функція. Дитина з раннього дитинства вже може підбирати предмети, з`єднувати їх частини відповідно до форми, величиною, кольором.
Розвивається зорове і слухове сприйняття.
Всі вищі психічні функції цього віку розвиваються навколо сприйняття, через сприйняття, за допомогою сприйняття.
мислення
Основна форма мислення - наочно-дієве. Починають формуватися і елементи наочно-образного мислення (рішення задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами).
Мислення виникає і функціонує в предметній діяльності.
Починає формуватися знаково-символічна функція свідомості, тобто засвоєння того, що один предмет можна використовувати в якості заступника іншого, а також заміщення реального предмета знаком. Розвиток символічної функції проявляється в графічних діях і малюнках дітей (каракулі).
У дитини з`являються перші розумові операції: порівняння і узагальнення (використовується зв`язок між предметами для досягнення мети і встановлюються нові зв`язки між властивостями предметів при практичних діях з ними).
пам`ять
Пам`ять проявляється в активному сприйнятті-впізнавання. Переважає рухова і емоційна, частково образна пам`ять. Розвивається інтенсивно. Зростають обсяг і міцність збереження матеріалу.
Домінує мимовільна пам`ять.
Починає інтенсивно розвиватися словесно-смислова пам`ять: дитина реагує вже не на ритміко-мелодічес-кую структуру слова, а на його значення.
З`являється новий процес пам`яті - відтворення.
Уява
Передумовами уяви виступають уявлення, які з`являються на другому році життя.
Складаються його передумови, уявлення і відстрочене наслідування.
Уява з`являється в грі, коли виникає уявна ситуація і ігрове перейменування предметів.
Уява функціонує тільки з опорою на реальні предмети і зовнішні дії з ними.
До кінця раннього дитинства з`являються перші власні твори дитини - казки, оповідання.
Увага
У ранньому дитинстві розвиток уваги відбувається при освоєнні ходьби, предметної діяльності і мови.
Увага мимовільне, слабо концентровано, нестійкий, спостерігаються труднощі переключення і розподілу, невеликий її обсяг.
Під впливом мови у дитини починають складатися передумови для розвитку довільної уваги.
Розширюється крутий предметів, їх ознак, а також дій з ним, на яких зосереджується дитина.
самосвідомість
Розвиток самосвідомості в ранньому дитинстві пов`язано з відділенням себе від своїх дій, з усвідомленням своїх бажань. Дитина починає відокремлювати дії від предмета і себе від своїх дій.
Розвивається справжня самостійність, про що говорить прояв цілепокладання і цілеспрямованості.
Виникає гордість за власні досягнення - особистісне новоутворення раннього дитинства.
У відповідно до нового рівня свідомості змінюється і спілкування з дорослим - починає формуватися ситуативно-ділове, а до трьох років - внеситуативно-пізнавальне (М. І. Лісіна), що означає протікання спілкування на тлі практичної взаємодії дитини і дорослого і зв`язок комунікативної діяльності з таким взаємодією.
Дитина порівнює себе з дорослими і хоче бути схожим на них у всьому.
В результаті змінюється ставлення дитини до дорослого, що виражається, перш за все в прагненні до автономії і протиставленні своїх бажань бажанням, вимогам дорослих.
Дорослий ж ні об`єктивно, ні суб`єктивно не може перебудувати своє ставлення до дитини, задовольнити його прагнення до самостійності.
Виникає приватне дію і особисте бажання, свідомість «Я сам». Якщо дорослий не організує ділового співробітництва, якщо він демонструє свою перевагу, то виникає негативне поведінка, характерна для кризи трьох років.
Криза трьох років
Криза трьох років - межа між раннім і дошкільним дитинством - один з найбільш важких моментів у житті дитини. Це руйнування, перегляд старої системи соціальних відносин, криза виділення свого «Я», по Д.Б. Ельконіну. Дитина, відділяючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, більш глибокі відносини.
Симптоми кризи трьох років опісля Л.С. Виготський і назвав кризою відносин.
Зміна позиції дитини, зростання його самостійності і активності вимагають від близьких дорослих своєчасної перебудови. Якщо ж нові відносини з дитиною не складаються, його ініціатива не заохочується, самостійність постійно обмежується, то у дитини виникають власне кризові явища, які проявляються в стосунках з дорослими (і ніколи - з однолітками).
Л.С. Виготський, слідом за Е. Келер, описує 7 характеристик кризи трьох років. Перша з них - негативізм. Дитина дає негативну реакцію не на саму дію, яке він відмовляється виконувати, а на вимогу або прохання дорослого. Це реакція не на зміст дії, а на саму пропозицію, що виходить від дорослого. Негативізм вибірковий: дитина ігнорує вимоги одного члена сім`ї або однієї виховательки, а з іншими досить слухняний. Головний мотив дії - зробити навпаки, тобто прямо протилежне тому, що йому сказали, він знаходиться поза ситуацією.
Звичайно, негативізм - кризове явище, яке повинно зникнути з часом. Але те, що дитина в три роки отримує можливість діяти не під впливом будь-якого випадково виниклого бажання, а надходити, виходячи з інших, більш складних і стабільних мотивів, є важливим завоюванням в його розвитку.
Друга характеристика кризи трьох років - упертість. Це реакція дитини, який наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він вимагає, щоб з його думкою рахувалися.
У перехідний період може з`явитися норовистість. Вона спрямована не проти конкретного дорослого, а проти усієї сформованої в ранньому дитинстві системи відносин, проти прийнятих в сім`ї норм виховання, проти нав`язування способу життя.
Свавілля, норовливість. Воно пов`язане з тенденцією до самостійності: дитина хоче все робити і вирішувати сам. Це позитивне явище, але під час кризи гіпертрофована тенденція до самостійності призводить до свавілля, вона часто неадекватна можливостям дитини і викликає додаткові конфлікти з дорослими.
У деяких дітей конфлікти з батьками стають регулярними. У цих випадках говорять про протест-бунт. У сім`ї з єдиною дитиною може з`явитися деспотизм. Дитина жорстко проявляє свою владу над оточуючими його дорослими, диктуючи свої вимоги. Якщо в сім`ї кілька дітей, замість деспотизму зазвичай виникають ревнощі: та ж тенденція до влади тут виступає як джерело ревнивого, нетерпимого ставлення до інших дітей, які не мають майже ніяких прав в сім`ї, з точки зору юного деспота.
Криза проявляється і в знеціненні вимог дорослого. Знецінюється те, що було звично, цікаво, дорого раніше. Трирічна дитина може почати лаятися (знецінюються старі правила поведінки), відкинути або навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану невчасно (знецінюються старі прихильності до речей) і т.п.
Всі ці явища свідчать про те, що у дитини змінюється ставлення до інших людей і до самого себе. Він психологічно відділяється від близьких дорослих.
Причини кризи трьох років криються в зіткненні (всередині дитини) потреби діяти самому і потреби відповідати вимогам дорослого, протиріччя між «хочу» і «можу» (Л. І. Божович).
Отже, в ранньому дитинстві дитина активно пізнає світ оточуючих його предметів, разом з дорослими освоює способи дій з ними. Його провідна діяльність - предметно-маніпулятивна. До трьох років з`являються особисті дії і усвідомлення себе як окремого активного суб`єкта - «Я сам» - центральне новоутворення цього періоду. Виникає емоційна завищена самооцінка. У три роки поведінка дитини починає мотивуватися не тільки змістом ситуації, в яку він занурений, але і відносинами з іншими людьми. З`являються вчинки з проявом «Я» дитини.
Центральним напрямком в прояві кризи трьох років є реалізація осмисленої програми цілеспрямованого відокремлення з боку дорослого. Програма включає в себе такі форми поведінки дорослого, як ігнорування ревнощів дитини (існують і інші), наполягання на праві батьків належати Друг Другу, право мати своє життя, окрему від дитину- підкреслення неправомірності дій дитини: «Ти ще маленький!», «Ти неправий, ти цього не знаєш »- заборона втручатися в розмову дорослих, блокування агресії до іншого ...
Культурно-знайденої і закріпленої формою подолання кризи переходу дитини від раннього дитинства до дошкільного є сюжетно-рольова гра ...
Гра - особлива форма спільної життєдіяльності дитини і дорослого, символічне відтворення повноти їх події. У цій формі дитина відразу ж виявляється щасливим і самостійним і тісно пов`язаним з соціальним світом дорослих (діє як дорослий). У цьому сенсі гра завжди соціально орієнтована - вона є грою для «Іншого» і в «Іншого». Разом з тим в грі дитина вперше «вчиться» своєму «Я» (пізнає себе), як він раніше «навчався» свого тіла (опановував фізичними діями). Тут же вперше зароджується специфічна форма свідомості «Ми - Ти», в якій дитина вперше виділяє себе із соціального оточення [11. С. 260-261].
Питання для обговорення
1. Соціальна ситуація розвитку дитини раннього дитинства.
2. Особливості психічного розвитку в ранньому віці.
3. Емоційний розвиток в ранньому віці.
4. Особливості спілкування дітей в ранньому віці.
5. Криза трьох років.
завдання
1. Розкрийте роль дорослого в оволодінні дитиною предметною діяльністю. Як дитина опановує цієї провідної діяльністю?
2. Підберіть методики для діагностики дітей раннього віку.
3. Охарактеризуйте особливості появи і прояву кризи трьох років. Дайте психологічний аналіз кризи трьох років, запропонований Л.С. Виготським.
4. Вивчіть основні підходи до характеристики раннього дитинства Л.С. Виготського (Л. С. Виготський. Питання дитячої психології. СПб .: Союз, 1999. - С. 146-185.)
5. Вивчіть відношення дитини до себе в період кризи трьох років-прояви почуття гордості за власні досягнення у дітей трьох років-на вибір (див. Діагностичні методики).
Поділитися в соц мережах:
Схожі
