Роль гри в психічному розвитку дитини

Відео: Роль іграшки в психічному розвитку дитини

В ігровій діяльності найбільш інтенсивно формуються психічні якості і особистісні особливості дитини. У грі складаються інші види діяльності, які потім набувають самостійного значення.

Вплив гри на загальний розвиток дитини. Ігрова діяльність впливає на формування довільності психічних процесів. Так, в грі у дітей починає розвиватися довільна увага і довільна пам`ять. В умовах гри діти зосереджуються краще і запам`ятовують більше, ніж в умовах лабораторних дослідів. Свідома мета (зосередити увагу, шпомніть і пригадати) виділяється для дитини раніше і легше всього в грі. Самі умови гри вимагають від дитини зосередження на предметах, включених в ігрову ситуацію, на утриманні розігруються дій і сюжету. Якщо дитина не хоче бути уважним до того, що вимагає від нього майбутня ігрова ситуація, якщо не запам`ятовує умов гри, то він просто не виходить інакше однолітками. Потреба в спілкуванні, в емоційному заохоченні змушує дитину до цілеспрямованого зосередження і запам`ятовування.

Ігрова ситуація і дії в ній чинять постійний вплив на розвиток розумової діяльності дитини дошкільного) віку. У грі дитина вчиться діяти з заступником предмета, -він дає заступнику нове ігрове назва і діє з ним у відповідності з назвою. Предмет-заступник стає опорою для мислення. На основі дій з предметами-заступниками дитина вчиться мислити про реальний предмету. Поступово ігрові дії з предметами скорочуються, дитина навчається мислити, про предметах і діяти з ними в розумовому плані. Таким чином, гра в великій мірі сприяє тому, що дитина поступово переходить до мислення в плані уявлень.

У той же час досвід ігрових і особливо реальних взаємовідносин дитини в сюжетно-рольовій грі лягає в основу особливої властивості мислення, що дозволяє стати на точку зору інших людей, передбачити їх майбутню поведінку і на основі цього будувати свою власну поведінку.

Рольова гра має визначальне значення для розвитку уяви. В ігровій діяльності дитина вчиться заміщати предмети іншими предметами, брати на себе різні ролі. Ця здатність лягає в основу розвитку уяви. В іграх дітей старшого дошкільного віку вже не обов`язкові предмети-заступники, так само як не обов`язкові і багато ігрові дії. Діти навчаються ототожнювати предмети і дії з ними, створювати нові ситуації в своїй уяві. Пера може в такому випадку протікати у внутрішньому плані. Шестирічна Катруся розглядає фотографію, де зображена дівчинка, яка підперла пальчиком щічку і задумливо дивиться на ляльку. Лялька посаджена біля іграшкової швейної машини. Катюша каже: «Дівчинка думає, ніби її лялечка шиє». Своїм поясненням маленька Катя виявила властивий їй самій спосіб гри.

Вплив гри на розвиток особистості дитини полягає в тому, що через неї він знайомиться з поведінкою і взаємовідносинами дорослих людей, які стають зразком для його власної поведінки, і в ній набуває основні навички спілкування, якості, необхідні для встановлення контакту з однолітками Захоплюючи дитини і примушуючи його підкорятися правилам, що містяться у взятій на себе ролі, гра сприяє розвитку почуттів і вольової регуляції поведінки.



Продуктивні види діяльності дитини - малювання, конструювання - на різних етапах дошкільного дитинства тісно злиті з грою. Так, малюючи, дитина часто розігрує той чи інший сюжет. Намальовані їм звірі б`ються між собою, наздоганяють одне одного, люди йдуть в гості і повертаються додому, вітер здуває висять яблука і т. Д. Будівництво з кубиків вплітається в хід гри. Дитина - шофер, він везе блоки на будівництво, потім він вантажник, який виносить ці блоки, нарешті, робочий-будівельник, що зводить будинок. У спільній грі ці функції розподіляються між кількома дітьми. Інтерес до малювання, конструювання спочатку виникає саме як ігровий інтерес, спрямований на процес створення малюнка, конструкції відповідно до ігровим задумом. І тільки в середньому і старшому дошкільному віці інтерес переноситься на результат діяльності (наприклад, малюнок), і вона звільняється від впливу гри.

Всередині ігрової діяльності починає складатися і навчальна діяльність, яка пізніше стає провідною діяльністю. Вчення вводить дорослий, воно не виникає безпосередньо з гри. Але дошкільник починає вчитися граючи - він до навчання відноситься як до своєрідної рольової гри з певними правилами. Однак, виконуючи ці правила, дитина непомітно для себе опановує елементарними навчальними діями. Принципово інше ставлення дорослих до навчання, ніж до гри, поступово, поволі перебудовує і ставлення до нього з боку дитини. У нього складається бажання і початкове вміння вчитися.

Вплив гри на розвиток функції мови. Дуже великий вплив гра надає на розвиток мови. Ігрова ситуація вимагає від кожного включеного в неї дитину певного рівня розвитку мовного спілкування. Якщо дитина не в змозі чітко висловлювати свої побажання щодо ходу гри, якщо він не здатний розуміти словесні інструкції своїх товаришів по грі, він буде в тягар одноліткам. Необхідність порозумітися з однолітками стимулює розвиток зв`язного мовлення.

Гра як провідна діяльність має особливе значення для розвитку знакової функції мови дитини. Знакова функція пронизує всі сторони і прояви людської психіки. Засвоєння знакової функції мови веде до корінної перебудови всіх психічних функцій дитини. У грі розвиток знакової функції здійснюється через заміщення одних `предметів іншими. Предмети-заступники виступають як знаки відсутніх предметів. Знаком може бути будь-який елемент дійсності (предмет людської культури, що має фіксоване функціональне призначення-іграшка, яка виступає в якості умовної копії реального предмета- поліфункціональний предмет з природних матеріалів або створений людською культурою і ін.), Який виступає в якості заступника іншого елемента дійсності. Називання одним і тим же словом відсутнього предмета і його заступника концентрує увагу дитини на деякі властивості предмета, по-новому осмислювати через заміщення. Тим самим відкривається ще один шлях пізнання. Крім того, предмет-заступник (знак відсутнього) опосередковує зв`язок відсутнього предмета і слова і по-новому трансформує словесне зміст.

У грі дитина осягає специфічні знаки двоякого типу: індивідуальні умовні знаки, що мають мало спільного зі своєї чуттєвої природі з позначається предметом- иконичен-ські знаки, чуттєві властивості яких візуально наближені до заміщає предмету.

Індивідуальні умовні знаки і іконічні знаки в грі беруть на себе функцію відсутнього предмета, який вони заміщають. Різна ступінь наближеності предмета-символу, що заміщує відсутній предмет, і заміщає предмета сприяє відпрацюванню знакової функції мови: опосередковують взаємозв`язок «предмет - його знак - його найменування» збагачує смислову сторону слова як знака.

Дії заміщення, крім того, сприяють розвитку у дитини вільного поводження з предметами і використання їх не тільки в тій якості, яке було засвоєно в перші роки життя, але і по-іншому (чистий носовичок, наприклад, може замінити бинт або річну шапочку) .

Рефлексія. Гра як провідна діяльність має особливе значення для розвитку рефлексивного мислення.

Рефлексія - це здатність людини аналізувати свої власні дії, вчинки, мотиви і співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями, а також з діями, вчинками, мотивами інших людей. Рефлексія сприяє адекватної поведінки людини в світі людей.

Гра веде до розвитку рефлексії, оскільки в грі виникає реальна можливість контролювати те, як виконується дію, що входить в процес спілкування. Так, граючи в «лікарню», дитина плаче і страждає як пацієнт і задоволений собою як добре виконує свою роль. Подвійна позиція граючого - виконавець і контролер - розвиває здатність співвідносити свою поведінку з поведінкою якогось зразка. У рольовій грі виникають передумови до рефлексії як суто людської здатності осмислювати свої власні дії, потреби і переживання з діями, потребами і переживаннями інших людей.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!