Пізнавальний розвиток дошкільника
Відео: Пізнавальний розвиток дошкільнят. програма "Уявляємо. Думаємо. граємо"
Згідно культурно-історичної концепції Л. С. Виготського, психічні процеси представляють собою особливі форми предметних дій. Дослідження А. В. Запорожця, П. Я. Гальперіна дозволили виділити в будь-якому предметному дії орієнтовну і виконавчу частини. Ці дослідження показали, що в ході розвитку відбувається відділення орієнтовною частині дії від самої дії, збагачення орієнтовною частині. У дошкільному віці цей процес проходить кілька стадій:1) виникає поділ дії на орієнтовну і виконавчу частини-
2) в дошкільному віці орієнтовна частина дії відокремлюється від ісполнітельной-
3) сама орієнтовна частина виникає з матеріальної, практичної, виконавчої частини і носить в дошкільному віці мануальний або сенсорний характер-
4) орієнтовна діяльність в дошкільному віці надзвичайно інтенсивно розвивається [19].
Розвиток орієнтування складає сутність розвитку всіх пізнавальних функцій в дошкільному віці [3, 8,10,20].
Розвиток мовлення. Вивчаючи роль мови в регуляції поведінки, А. Р. Лурія відзначав, що за допомогою слів створюється «розумовий» шлях, по якому дитині треба йти: на основі мови може бути заздалегідь побудований образ дії або ситуації. Як вказує В. С. Мухіна, в дошкільному віці відбувається практичне оволодіння мовою, мова стає осмисленою. Розвиток мови йде в декількох напрямках: здійснюється її практичне вдосконалення в спілкуванні з іншими людьми, в той же час мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення. При певних умов виховання дитина починає не тільки користуватися мовою, а й усвідомлювати її будова, що має важливе значення для подальшого оволодіння грамотою [16].
Паралельно відбувається розвиток словника і граматичної будови мови. Словник дитини-дошкільника швидко збільшується не тільки за рахунок іменників, а й за рахунок дієслів, займенників, прикметників, числівників і сполучних слів. Саме по собі збільшення словникового складу не мало б великого значення, якби дитина паралельно НЕ опановував умінням поєднувати слова в реченні за законами граматики. У період дошкільного дитинства засвоюється морфологічна система рідної мови, дитина практично освоює в основних рисах типи відмін і дієвідмін. У той же час діти опановують складними реченнями, сполучними спілками, а також більшістю поширених суфіксів (суфіксами для позначення статі дитинчат тварин і т. Д.) [16].
Паралельно з цим при цілеспрямованому вихованні дошкільника відбувається розвиток фонематичного слуху і усвідомлення словесного складу мови [16].
Розвиваються функції мови. Комунікативна мова проходить шлях розвитку від ситуативної мовлення (зрозумілою тільки знаходяться в ситуації, повної вигуків, словесних шаблонів, позбавленої мається на увазі підлягає) до контекстної мови (досить повно описує ситуацію, факт, зміст книги). Важливість розвитку мови усвідомлюється самою дитиною в сюжетно-рольовій грі при необхідності пояснювати правила гри новому гравцеві. Однак опанування контекстної промовою можливо лише за допомогою дорослого під впливом систематичного навчання. Особливим типом мовлення є пояснювальна мова. Пояснювальний тип зв`язного мовлення має суттєве значення, як для формування колективних взаємин дітей, так і для їх розумового розвитку. Цей тип мови в дошкільному віці тільки починає розвиватися, тому дитині дуже важко вислухати до кінця пояснення дорослого. Дитина прагне швидше почати гру, відволікається від пояснення умов і правил гри [16].
Протягом дошкільного віку мова дитини перетворюється в засіб планування і регуляції його поведінки. Так розвивається друга функція мови, пов`язана з мисленням.
Сенсорний розвиток дошкільника. Розвиток сприйняття в цьому віці, по суті, є розвитком способів і засобів орієнтації. У дошкільному віці, як показали дослідження А. В. Запорожця, Л. А. Венгера, відбувається засвоєння сенсорних еталонів - історично сформованих уявлень про різновиди окремих властивостей предметів (кольору, форми, величини) і співвіднесення відповідних предметів цими еталонами [3]. Як показали дослідження Д. Б. Ельконіна, в цьому віці відбувається засвоєння еталонів-фонем рідної мови: «Діти починають їх чути в категоріальному ключі». Еталони - це досягнення людської культури, це «сітка», через яку ми дивимося на світ. Завдяки засвоєнню еталонів, процес сприйняття дійсності починає набувати опосередкований характер. Використання еталонів робить можливим перехід від суб`єктивної оцінки сприйнятого до його об`єктивної характеристиці. Засвоєння суспільно вироблених еталонів, або заходів, змінює характер дитячого мислення, в розвитку мислення до кінця дошкільного віку намічається перехід від егоцентризму (центрації) до децентрації. Це підводить дитину до об`єктивного, елементарно науковому сприйняттю дійсності [18, 20].
Поряд із засвоєнням сенсорних еталонів сприйняття у дитини розвиваються такі дії сприйняття, як спостереження, планомірне і послідовне обстеження предмета, дія ідентифікації, віднесення до еталону і моделюють дії [3, 16].
Розвиток уваги. Протягом дошкільного віку у зв`язку з ускладненням діяльності дітей та їх просуванням в загальному розумовому розвитку уваги набуває велику зосередженість і стійкість. Так, якщо молодші дошкільнята можуть грати в одну і ту ж гру 30-50 хвилин, то до п`яти-шести років тривалість гри збільшується до двох годин. Це пояснюється тим, що в грі відображаються більш складні дії і взаємини людей і інтерес до неї підтримується постійним введенням нових ситуацій. Зростає стійкість уваги і при розгляданні дітьми картинок, слуханні розповідей і казок [1, 16].
Основна зміна уваги в дошкільному віці полягає в тому, що діти вперше починають керувати своєю увагою, свідомо направляти його на певні предмети, явища, утримуватися на них, застосовуючи для цього різні способи. Довільна увага формується завдяки тому, що дорослі включають дитини в нові види діяльності і за допомогою певних засобів направляють і організують його увагу. Керуючи увагою дитини, дорослі тим самим дають йому ті засоби, за допомогою яких він згодом починає і сам керувати своєю увагою.
Крім ситуативних коштів (наприклад, жесту), які організовують увагу в зв`язку з конкретною, приватної завданням, існує універсальний засіб організації уваги - мова. Спочатку дорослі організовують увагу дитини за допомогою словесних вказівок. Йому нагадують про необхідність виконувати задана дія, враховуючи при цьому ті чи інші обставини. У міру розвитку плануючої функціірені дитина стає здатним заздалегідь організувати свою увагу на майбутньої діяльності, сформулювати словесно, на що він повинен орієнтуватися [1,16].
Розвиток пам`яті. У центрі свідомості в дошкільному віці, по Л.С. Виготському, варто пам`ять. У цьому віці виникає навмисне запам`ятовування з метою подальшого відтворення матеріалу. В основі орієнтації в цей період лежать узагальнені уявлення. Ні вони, ні збереження сенсорних еталонів і т.п. неможливі без розвитку пам`яті [24].
Д. Б. Ельконін зазначав, що пам`ять стає в центр свідомості призводить до суттєвих наслідків, що характеризує психічний розвиток в цей віковий період. Перш за все у дитини змінюється мислення: воно набуває можливість діяти в плані загальних уявлень. Це перший відрив від чисто наочного мислення і, отже, можливість встановлення таких зв`язків між загальними уявленнями, які не були надані в безпосередньому досвіді дитини. Перший ступінь абстрактного мислення значно розширює коло доступних для дитини узагальнень. Одночасно збільшуються і можливості його спілкування. (Дитина може спілкуватися з оточуючими не тільки в зв`язку з безпосередньо сприймаються предметами, але і по доводу подаються, мислимих предметів.) [10, 24].
Пам`ять дитини в основному мимовільна, дитина частіше за все не ставить перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам`ятати. Як показав П. І. Зінченко, в грі мимовільної пам`яттю утримується те, що було метою ігрового дії [8].
В кінці дошкільного віку починає розвиватися довільне запам`ятовування. Найкращі умови для цього також складаються в грі, але цей процес неможливий без впливу дорослого. Оволодіння довільними формами пам`яті включає кілька етапів. На першому з них дитина починає виділяти тільки саму задачу запам`ятати і пригадати, ще не володіючи необхідними прийомами. При цьому завдання пригадати виділяється раніше, т. К. Дитина в першу чергу стикається з ситуаціями, в яких від нього чекають саме пригадування, відтворення того, що він раніше сприймав або робив. Завдання запам`ятати виникає в результаті досвіду пригадування, коли дитина починає усвідомлювати, що якщо він не постарається запам`ятати, то потім не зможе і відтворити необхідне [10, 16].
Розвиток уяви. Розвитку уяви більше уваги приділяв Л. С. Виготський. Він вказував, що воно істотно пов`язано з промовою дитини, з основною психологічною формою його роботи з оточуючими, т. Е. З основною формою колективної соціальної діяльності дитячої свідомості. Мова звільняє дитину від безпосередніх вражень, сприяє формуванню його поглядів на предметі, вона дає дитині можливість уявляти собі той чи інший предмет, якого він не бачив, і мислити про нього.
За допомогою мови дитина отримує можливість звільнитися від влади безпосередніх вражень, вийшовши за їх межі. Дитина може виражати словами і те, що не збігається з точним поєднанням реальних предметів або відповідних подань. Це дає дитині можливість надзвичайно вільно звертатися до сфери вражень, які охоплюють словами [4].
Л. С. Виготський підкреслював, що у всіх видах дитячої творчості (малювання, ліплення, складання казок, конструювання) діяльність фантазій є спрямованою на певну мету [4]. З діяльністю уяви, на думку Л. С. Виготського, тісно пов`язане рух почуттів (всі фантастичне є реальним в емоційному сенсі), але у всіх своїх фантастичних злети уяву «харчується» реальним досвідом дитини - чим багатша досвід дитини, тим більш яскравими є продукти його уяви [4].
О. М. Дьяченко розрізняє пізнавальне і афективний уяву дошкільника. Пізнавальне уяву пов`язано з розвитком символічної функції: його основне завдання - специфічне відображення об`єктивного світу, подолання протиріч в поданні про дійсність. Афективний уяву виникає в ситуаціях протиріччя складається в дитини образу Я і реальності і є одним з механізмів його побудови. Афективний уяву може виконувати регулюючу функцію в процесі засвоєння смислів соціальної поведінки і виступати в якості захисного механізму (наприклад, в плані отреагирования страхів) [6].
У дошкільному віці має цілеспрямовано розвиватися репродуктивне уяву (що необхідно для навчальної діяльності), а також творча уява. При цьому дорослий повинен навчити дитину доводити творчий задум до стадії продукту, т. Е. У дошкільника необхідно розвивати продуктивне уяву [7].
Розвиток мислення. Основу розвитку мислення становить формування і вдосконалення розумових дій. Тому, якими розумовими діями володіє дитина, залежить, які знання він може засвоїти і як він їх може використовувати. Оволодіння розумовими діями в дошкільному віці відбувається за загальним законом засвоєння та інтеріоризації зовнішніх орієнтованих дій. Залежно від того, які ці зовнішні дії і як відбувається їх интериоризация, що формуються розумові дії дитини приймають або форму дії з образами, або форму дії зі знаками-словами, числами та ін.
Діючи в умі з образами, дитина уявляє собі реальну дію з предметом і його результат і таким шляхом вирішує поставлене перед ним завдання. Це наочно-образне мислення. Виконання дій зі знаками вимагає відволікання від реальних предметів. При цьому використовуються слова і числа як заступники предметів. Мислення, здійснюване за допомогою дій зі знаками, є абстрактним мисленням. Абстрактне мислення підпорядковується правилам, що вивчаються наукою логікою, і називається тому логічним мисленням [16].
Різниця між наочно-образним і логічним мисленням полягає в тому, що ці види мислення дають можливість виділяти суттєві в різних ситуаціях властивості предметів і тим самим знаходити правильне рішення для різних завдань. Образне мислення виявляється досить ефективним при вирішенні таких завдань, де істотними є властивості, які можна собі уявити, як би побачити внутрішнім поглядом. Але часто властивості предметів, істотні для вирішення завдання, виявляються прихованими, їх не можна уявити, але можна позначити словами або іншими знаками. У цьому випадку завдання може бути вирішена тільки шляхом абстрактного, логічного мислення. Тільки воно дозволяє, наприклад, визначити справжню причину плавання тел [16].
Образне мислення - основний вид мислення дошкільника. У найпростіших формах воно з`являється вже в ранньому дитинстві, виявляючись у вирішенні вузького кола практичних завдань, пов`язаних з предметною діяльністю дитини, з застосуванням найпростіших знарядь. В процесі гри, малювання, конструювання та інших видів діяльності відбувається розвиток знакової функції свідомості дитини, він починає опановувати побудовою особливого виду знаків - наочних просторових моделей, в яких відображаються зв`язки і відносини речей, що існують об`єктивно, незалежно від дій, бажань і намірів самої дитини . Дитина не створює ці зв`язки сам, як, наприклад, в гарматному дії, а виявляє і враховує їх при вирішенні що стоїть перед ним завдання. Відображення об`єктивних зв`язків - необхідна умова засвоєння знань, що виходять за рамки ознайомлення з окремими предметами і їх властивостями [16].
У діяльності дорослих людей наочні просторові моделі виступають у вигляді різного роду схем, креслень, карт, графіків, об`ємних моделей, що передають взаємозв`язок частин тих чи інших об`єктів. У дитячій діяльності такими моделями служать створювані дітьми конструкції, аплікації, малюнки. Дослідники давно звернули увагу на те, що дитячий малюнок в більшості випадків являє собою схему, в якій передається головним чином зв`язок основних частин і зображуваного предмета і відсутні індивідуальні риси [16].
Таким чином, при відповідних умовах навчання образне мислення стає основою для засвоєння старшими дошкільниками узагальнених знань. До таких знань відносяться уявлення про ставлення частини і цілого, про зв`язок основних елементів конструкції, з яких складається каркас, про залежність будови тіла тварин від умов їх життя і ін. Узагальнені знання мають велике значення для розвитку пізнавальних інтересів і для розвитку самого мислення - образне мислення саме вдосконалюється в результаті використання цих знань при вирішенні різноманітних пізнавальних і практичних завдань. Придбані уявлення про істотних закономірності дають дитині можливість самостійно розбиратися в окремих випадках прояви цих закономірностей [16].
Поступово уявлення дитини набувають гнучкість, рухливість, він опановує умінням оперувати наочними образами: уявляти собі предмети в різних просторових положеннях, подумки змінювати їх взаємне розташування. Модельно-подібні форми мислення досягають високого рівня узагальненості і можуть приводити дітей до розуміння істотних зв`язків речей. Але ці форми залишаються образними формами і виявляють свою обмеженість, коли перед дитиною виникають завдання, що вимагають виділення таких властивостей, зв`язків і відносин, які не можна уявити наочно, у вигляді образу. Ці завдання вимагають розвитку логічного мислення. Як було сказано, передумови для розвитку логічного мислення, засвоєння дій зі словами, числами як зі знаками, що заміщають реальні предмети і ситуації, закладаються в кінці раннього дитинства, коли у дитини починає формуватися знакова функція свідомості [16].
Мовні висловлювання самої дитини, навіть в той період, коли вони ще тільки супроводжують практична дія, що не випереджаючи його, сприяють усвідомленню дитиною ходу і результату цієї дії, допомагають пошукам шляхів для решеніязадач. Ще більше зростає роль мови в той період, коли вона набуває планувальну функцію. Для того щоб слово стало вживатися як самостійний засіб мислення, що дозволяє вирішувати розумові завдання без використання образів, дитина повинна засвоїти вироблені людством поняття, т. Е. Знання про загальні і істотні ознаки предметів і явищ дійсності, закріплені в словах [16].
Систематичне оволодіння поняттями починається в процесі шкільного навчання. Але дослідження показують, що деякі поняття можуть бути засвоєні і дітьми старшого дошкільного віку в умовах спеціально організованого навчання. При такому навчанні насамперед організують особливі зовнішні орієнтовні дії дітей з досліджуваним матеріалом. Дитина отримує засіб, знаряддя, необхідне для того, щоб за допомогою власних дій виділити в предметах або їх відносинах ті суттєві ознаки, які повинні увійти в зміст поняття. Дошкільника вчать правильно застосовувати такий засіб і фіксувати результат. Л. С. Виготський назвав поняття, що складаються в дошкільному віці, життєвими поняттями. Вони відрізняються від наукових понять, які формуються в результаті навчання в школі, малої усвідомленістю, але дозволяють дитині орієнтуватися в навколишньому світі і діяти в ньому [5].
Крім видів мислення, в дошкільному віці формуються операції мислення, такі, як сериация, класифікація, узагальнення, встановлення причинно-наслідкового зв`язку [7].
Д. Б. Ельконін відзначав, що в плані пізнавального розвитку найважливішим новоутворенням віку є виникнення першого схематичного абрису цільного дитячого світогляду [24].
Поділитися в соц мережах:
Схожі
