Ознайомлення з буквами, що позначають приголосні фонеми.формірованіе основного механізму читання

Трансформація має вирішальне значення, так як саме при її освоєнні формується основний механізм читання - упереджувальний орієнтація на голосну букву і фонему. Якщо діти легко справляються з цим дією, то можна приступати до ознайомлення з буквами, що позначають приголосні фонеми.

Цей процес будується на тих же принципах. Дітям пропонуються картинки і схеми слів-назв, що містять згідну фонему. Вони проводять фонемний аналіз і заповнюють схему фішкамі- потім ставлять на відповідні місця в схему вже знайомі голосні літери. Проробивши це, діти визначають приголосні фонеми, що стоять перед голосними, і вчитель, підкреслюючи, що тверді і м`які фонеми позначаються однією буквою, показує їм букву, що позначає цю фонему, яку учні поміщають в схему. Таким чином, в кожному слові, під кожною картинкою діти отримують склади, що складаються з приголосної і гласною букв, і прочитують їх на тлі цілого слова (рис. 4). Звичайно, це ще не читання, так як дітям відомо слово, частиною якого є складений ними склад.

Мал. 4



Для того щоб остаточно сформувати механізм відтворення звукової форми складу і слова в попереджувальних орієнтацією на голосну букву і фонему, ми пропонуємо роботу зі спеціальним посібником «віконечка» (рис. 5).

Мал. 5



Посібник являє собою картонку з прорізаними в ній чотирма віконцями, в які вставляються смужки щільного паперу з вертикально написаними голосними або приголосними буквамі- голосні зображені червоним кольором, приголосні - чорним. На одній смужці зображені всі відомі дітям голосні літери, а смужка з приголосними буквами заповнюється в міру знайомства з ними дітей. Смужки вставляються в віконця в такому порядку: приголосні - голосні - приголосні - голосні. Після показу згодної букви діти ставлять на початку віконечко

досліджувану згідну, а в другу - смужку з усіма голосними і, рухаючи її поступово, утворюють різноманітні склади (ма, ма, му, мю, мо, ме, ме, ми, ми). Щоразу діти вказують, яку згідну фонему позначає буква. Щоб уникнути заучування учні проробляють цю роботу кілька разів, але в іншому, зазначеному вчителем порядку.

Нарешті, вставляються ще дві смужки, і діти працюють з першим цілим словом. Поставивши в третю клітку ще одну букву м, а в останню - смужку з голосними, діти отримують слово мама. Пересуваючи останню смужку, вони змінюють кінцеву голосну і отримують і прочитують: мама, маму, мамі, мами.

Ми вважаємо за доцільне одночасне ознайомлення з двома приголосними - дзвінкою і відповідної їй глухий. За! міру збільшення відомих приголосних урізноманітнюється робота з віконцями і ширше коло читаних слів. Діти переходять до читання слів за букварем.

Головне дію, на основі якого відбувається відтворення звукової форми слова при упреждающей орієнтації на голосну букву і фонему, -Перетворення слів шляхом зміни голосних. Саме зміна голосних букв призводить до такої орієнтації.

Після ознайомлення з 4-5 приголосними буквами основний механізм читання слів, що складаються з відкритих складів, практично вже готовий. Ми пробували давати дітям читати слова, в яких були не знайомі їм приголосні букви, дозволяючи питати про їх фонемний значенні. Діти легко справлялися з читанням нових слів. Таким чином, в подальшому справа полягає лише в ознайомленні з новими приголосними. Звичайно, діти не можуть при читанні слів, в яких зустрічаються збігу приголосних, але ці труднощі легко долаються за умови обов`язкової орієнтації на найближчу голосну букву і фонему і застосуванні дії трансформації (стіл, стілець, став, холонув).

Підкреслимо, що саме перетворення слів шляхом заміни голосних букв, а потім і приголосних є дією, на основі якого формується головний механізм читання.

Робота з віконцями, як уже говорилося, не повинна носити характеру заучування. Захоплення освітою і читанням ізольованих складів призводить до розірваному, рубаного складового читання, від якого буває важко позбутися. Діти повинні читати не розділені на склади слова. Склад - природна антікулятор-ва одиниця, і спеціальної роботи над ним зовсім не потрібно. Найкраще знайомити зі складом в зв`язку з необхідністю перенесення слів з одного рядка в іншу при листі.

Головне-читання повних слів з чіткою постановкою наголоси. Наголосу, з яким діти знайомляться вже на етапі фонематичного аналізу, повинна приділятися максимальна увага та при читанні слів, утворених за допомогою дії перетворення, і при читанні за букварем або будь-який дитячій книжці. Саме наголос створює

єдиний звуковий образ слова, стягує проізносітельние одиниці в ціле. Слово, що читається або промовлене без чітко виділеного наголоси, розпадається на окремі склади.

Психолого-лінгвістичний аналіз процесу читання дозволив з`ясувати основний механізм, за допомогою якого відтворюється звуковий образ слова з його графічної (буквеної) моделі. Центральний елемент цього механізму - упереджувальний орієнтація, що складається з двох ланок: а) орієнтації на голосну букву і визначення твердості або м`якості попередньої приголосної фонеми і б) орієнтації на голосну фонему, яка визначає позиційний варіант попередньої приголосної фонеми. Початкове навчання читання і має перш за все формувати таку орієнтацію.

Відповідно до основним завданням система навчання складається з трьох взаємопов`язаних етапів: перший (підготовчий) - формування фонематичного аналізу слів і загального орієнтування в фонемной системі мови-другий - освоєння системи голосних фонем, їх позначення буквами і формування орієнтації на голосні букви і фонеми- третій - освоєння системи приголосних фонем, їх позначення буквами і формування основного механізму читання.

На кожному етапі відпрацьовується певна дія самої дитини: на першому - послідовне інтонаційно підкреслене проголошення фонем, складових ціле слово-на другому - трансформація- на третьому етапі - перетворення буквеної моделі слова в іншу буквенную модель. Кожна дія відпрацьовується так, що з розгорнутого воно поступово перетворюється в скорочене розумова дія.

Наша система отримала застосування не тільки до російської мови, а й до інших - польському, естонському, якутської, вірменському, грузинському, болгарському, фонематическая система яких і алфавіти побудовані інакше, ніж в російській мові.

Практика та експериментальні дослідження показали ефективність розроблених принципів і системи навчання читання. По-перше, прискорюється освоєння дії читання. Так, стосовно до якутської мови терміни навчання скоротилися більш ніж удвічі. По-друге, діти стали добре орієнтуватися в фонематичної системі мови, у них розвинувся фонематичний слух, і вони дуже чуйно почали ставитися до звукової формі слів. По-третє, значно полегшилось засвоєння письма і орфографіі- кількість помилок при листі знизилося. По-четверте, у дітей з`явився інтерес до мови та її законів. Нарешті, діти швидше і легше змогли перейти до злите читання. Крім того, отримані деякі дані, що свідчать, що навчання за розробленою системою позначається і на загальному розумовому розвитку дітей.

Теоретичне значення нашого дослідження бачиться в тому, що на конкретному матеріалі вперше вдалося створити дію дитини з моделювання такої складної боку дійсності, як будова звуковий форми слова-уможливити моделювання самою дитиною звукового будови слова на основі звукової структури. Те, що завдяки побудові моделей дуже інтенсифікується оволодіння тими сторонами дійсності, які виражені і відтворені в моделі, змушує нас замислитися: чи не є моделювання дитиною певних сторін дійсності і законів їх будови, що проводиться під керівництвом вчителя, загальним принципом їх засвоєння?

Це положення, природно, потребує теоретичної і експериментальної перевірки. Воно з`явилося в результаті вивчення іншого питання, але своїм виникненням виправдало дане конкретне дослідження як дослідження з психології засвоєння.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!