Букви, що позначають голосні фонеми.формірованіе орієнтовної основи читання
Попередній етап, хоча ми і назвали його підготовчим, принципово важливий. Чим краще освоять діти фонемний аналіз слів і пов`язану з ним загальну орієнтування в фонемной системі мови, тим правильніше і легше буде формуватися дію відтворення звукової форми слова. Тому не треба шкодувати часу і зусиль на фонемний аналіз, насичуючи заняття різноманітними вправами.Після того як діти навчилися виробляти фонемний аналіз слів і орієнтуватися в фонемний ладі мови, можна переходити до ознайомлення з буквами, що позначають фонеми. Головні завдання при цьому: 1) познайомити дітей з буквами як знаками фонем, не допускаючи змішування букв і ф про ні м - 2) сформувати необхідну для відтворення звукової форми слова випереджальну орієнтацію на голосні букви і голосні фонеми.
Відомо, що в російській графіці літери, які позначають приголосні фонеми, мають подвійне значення - твердих і м`яких фонем. Конкретне фонемний значення приголосних букв визначається із наступними голосними буквами (а не фонемами). Тому і букви, що позначають голосні фонеми, мають подвійну функцію: крім власне образу голосних фонем, вони ще вказують м`якість або твердість попередніх приголосних фонем.
У прийнятій в даний час системі навчання спочатку дітям даються тільки голосні літери, що вказують твердість попередніх приголосних. Цілком очевидно, однак, що читання твердих приголосних в поєднанні з голосними за механізмом орієнтації нічим не відрізняється від читання м`яких приголосних в тих же поєднаннях. Всі спроби якось пояснити, чому спочатку діти повинні вчитися читати тільки слова з твердими приголосними, а потім переходити до читання слів з м`якими приголосними, неспроможні. Це просто традиція, пов`язана з давно застарілими поглядами на звуковий склад мови і співвідношення звуків і букв. В історії методів навчання тільки К. Д. Ушинський пропонував знайомити дітей з самого початку з усіма голосними буквами.
У розробленій нами системі дітей знайомлять насамперед з усіма голосними фонемами і їх подвійними літерними позначеннями, що вказують на твердість або м`якість попередніх приголосних фонем. Букви, що позначають голосні фонеми, пропонуються відразу парами (а = я, у = ю, про = е і т. Д.), Т. Е. Одночасно і як позначають відповідні голосні фонеми, і як вказують на твердість або м`якість попередніх приголосних.
Загальна схема роботи досить проста. Наприклад, для позначення фонеми а дітям пропонується ряд картинок, слова-назви яких містять цю фонему в поєднанні з твердими і м`якими приголосними фонемами (лампа - жаба, луна-диня). Під картинками поміщені схеми фонемного складу слів. Діти проводять повний фонемний аналіз і заповнюють схеми фішками, відповідними гласним фонемам і твердим і м`яким згодним, а потім знаходять серед фішок, що позначають голосні фонеми, ту, яка заміщає фонему а. Цю фонему діти відзначають, трохи висуваючи фішку. Учитель звертає їхню увагу на твердість або м`якість попередньої приголосної. Потім дітям показують букву а, що позначає відповідну фонему, і пояснюють, що вона позначає голосну фонему після твердих приголосних. Діти знаходять букву а в розрізної азбуки і ставлять її замість фішки. Дуже важливо, щоб діти практично зняли фішку і замість неї поставили букву. Ця дія фіксує знакову функцію літери. анало-
Мал. 2
гічної чином проводиться робота і з буквою я. Учитель вказує, що ця літера позначає ту ж фонему, але ставиться після м`яких приголосних. Після заповнення декількох схем під керівництвом вчителя діти проробляють таку роботу самостійно.
За аналогічною схемою діти знайомляться з позначенням всіх голосних фонем. Загальний хід роботи представлений на рис. 2.
Після того як діти навчаться досить вільно оперувати позначеннями голосних фонем, можна переходити до наступного етапу, який ми для стислості назвали «словозміна» 1. Суть цього етапу полягає в формуванні у дітей орієнтації на голосні букви і фонеми. Дія, яке треба навчитися виробляти, полягає в отриманні нового слова чи звукосполучення при заміні тільки однієї голосної букви в слові.
Діти отримують смужку з картону, на якій вертикально написані всі голосні літери: а, я, у, ю, е, е, о, е, и, і, і малюнок предмета зі схемою слова-назви. Вони виробляють фонемний аналіз слова і, знайшовши в схемі місце гласною, ставлять смужку так, щоб голосна буква перебувала в клітці, відповідної фонемі. Потім, послідовно рухаючи смужку і тим самим замінюючи одну голосну літеру інший, діти «прочитують» виходять при цьому слова і вказують, що відбувається з попередньої приголосної при заміні голосної букви. При отриманні безглуздого звукосполучення діти вказують, що такого слова в нашій мові немає. У більшості випадків хлопців не бентежать безглузді зву-
1 Сюди входить як трансформація одного слова в інше, так і отримання різних форм одного і того ж слова, т. Е. Власне словозміна.
косочетанія, і вони перетворюють дію словозміни в захоплюючу гру.
Ми знайшли таке слово, яке при зміні голосних букв утворює досить багато нових слів. Це крейда. З нього можна послідовно отримати: малий, м`яв, мул, Мюл, мовляв, крейда, мив, милий (рис. 3).
Мал. 3
При подальшій роботі не обов`язково давати картинку і готову схему слова-назви. Учитель вимовляє слово, а діти самі її креслять і, поставивши на місце, де повинна бути голосна фонема, відповідну букву смужки, виробляють трансформацію одного слова в інше.
Трансформувати слід найрізноманітніші слова, знаходячи такі, які при заміні однієї голосної букви давали б якомога більшу кількість нових слів (стіл, стілець, холонув, став-цибулю, люк, лак). Словозміна можна виробляти майже з будь-яким словом, замінюючи голосну, що стоїть не тільки в середині слова, але і в кінці (мама, мамі, маму, мами). У всіх випадках необхідно звертати увагу на можливі зміни в наголос.
Практика нашої роботи за цією системою, а також докладне дослідження Л. Є. Журової (1974), проведене з дошкільнятами, дають підстави вважати, що діти не відчувають ніяких труднощів при трансформації і вона має важливий вплив на подальший засвоєння механізму читання.
Поділитися в соц мережах:
Схожі
