Методи навчання дітей з зпр
Методи навчання дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку
Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче.
подібні документи
Короткі відомості про розвиток мови дитини. Затримка психічного розвитку (загальна характеристика). Що таке лікувальна педагогіка. Порушення писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів.
реферат [392,9 K], добавлена 07.03.2003
Специфіка корекційно-розвиваючої роботи з подолання порушень писемного мовлення молодших школярів із затримкою психічного розвитку. Сучасні уявлення про писемного мовлення. Принципи корекційно-педагогічної роботи з молодшими школярами.
реферат [35,3 K], добавлена 10.04.2014
Поняття і класифікація затримки психічного розвитку (ЗПР). Основні причини, що зумовлюють ЗПР. Критичні періоди в розвитку мовної функції. Особливості психічного розвитку та писемного мовлення у дітей з ЗПР. Напрями корекційної роботи.
реферат [45,0 K], добавлена 28.08.2011
Особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку. Психологічні основи гри даної категорії дітей. Визначення значення гри в становленні, розвитку особистості молодших школярів із затримкою психічного розвитку.
реферат [33,6 K], добавлена 07.04.2010
Розвиток зв`язного мовлення молодших школярів в нормі. Дефекти мови у дітей із затримкою психічного розвитку. Зіставлення рівнів володіння зв`язковою промовою школярами із затримкою психічного розвитку та учнями з нормальним психофізичним розвитком.
реферат [76,3 K], добавлена 12.03.2011
Значення навички переказу у розвитку мовлення молодших школярів, методичні аспекти його формування у дітей із затримкою психічного розвитку, особливості навчальної діяльності. Завдання і специфіка уроків читання в спеціальній (корекційної) школі 7 виду.
реферат [57,2 K], добавлена 18.02.2011
Розвиток усного мовлення у дітей в нормі і у дітей з затримкою психічного розвитку. Вивчення сформованості мовних і немовних функцій у молодших школярів із затримкою психічного розвитку в ході експерименту, що констатує, шляхи їх корекції.
реферат [469,4 K], добавлена 24.06.2011
Проблема труднощів навчання дітей з затримкою психічного розвитку (ЗПР). Психолого-педагогічна характеристика дітей з ЗПР. Формування загальної здібності до навчання. Специфіка корекційної роботи. Формування інтонаційної виразності мовлення.
реферат [86,0 K], добавлена 29.06.2012
Психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР). Специфіка корекційного навчання дітей з ЗПР формам зв`язного мовлення. Зміст і етапи корекційної роботи з формування зв`язного мовлення у шестирічних дітей з ЗПР.
реферат [93,4 K], добавлена 28.04.2012
Методи і прийоми вивчення недорозвинення мови і затримки психічного розвитку у дошкільників, особливості психологічного розвитку дітей. Формування монологічного мовлення в методиці Р.І. Лалаева. Фактори, що полегшують навчання монологічного мовлення у дітей.
реферат [69,0 K], добавлена 09.05.2015
Психологічні особливості дітей з ЗПР призводять до їх неуспішності в школі. Знання, набуті учнями з ЗПР в умовах загальноосвітньої школи, не задовольняють вимогам шкільної програми. Особливо слабо засвоєними (або зовсім не засвоєними) виявляються ті розділи програми, які вимагають значної розумової роботи або послідовного багатоступінчастого встановлення залежності між досліджуваними об`єктами або явищами. Отже, принцип систематичності навчання, що передбачає засвоєння дітьми з ЗПР основ наук у вигляді системи знань, умінь і навичок, залишається нереалізованим. Настільки ж нереалізованим залишається для них і принцип свідомості і активності в навчанні. Окремі правила, положення, закони діти часто запам`ятовують механічно і тому не можуть застосувати їх при самостійній роботі.
При виконанні письмових робіт виявляються досить характерні для дітей даної категорії прорахунки в діях, необхідних для правильного виконання завдання. Про це свідчать численні виправлення, вироблені дитиною по ходу роботи, велика кількість помилок, що залишаються невиправленими, часте порушення послідовності дій і опускання окремих ланок завдання. Подібні недоліки в багатьох випадках можна пояснити імпульсивністю таких учнів, недостатньою сформованістю їх діяльності.
Низький рівень навчальних знань є доказом малої продуктивності навчання дітей даної групи в умовах загальноосвітньої школи. Але пошук ефективних засобів навчання необхідно вести не тільки в зв`язку з розробкою прийомів і методів роботи, адекватних особливостям розвитку таких дітей. Сам зміст навчання має набути корекційну спрямованість.
Відомо, що навчання в школі спирається на той життєвий досвід, ті спостереження і знання про навколишню дійсність, якими дитина оволодіває в дошкільному віці. До навчання в школі дитина повинна бути не тільки готовий психологічно, а й володіти певним запасом елементарних, в основному, практичних знань, які служать передумовою для оволодіння основними науками. Відсутність цих знань позбавляє навчання в початкових класах міцної наочно-дієвої опори.
Так, для оволодіння російською мовою в школі необхідно, щоб у дитини вже в дошкільному віці створилися певні передумови до його засвоєння у вигляді елементарних практичних узагальнень в області мови: звукових, морфологічних, лексичних, граматичних сформувалися елементарні фонематичні уявлення склалося вміння виробляти нескладний звуковий аналіз диференціювати звуки мови, розрізняти і виділяти їх в слові, визначати їх число і послідовність в простих словах. Для оволодіння шкільною програмою з математики дитина повинна мати практичні знання про кількість, величину, форму предметів, вміти порівнювати, зрівнювати, зменшувати і збільшувати їх кількість. Всьому цьому дітей спеціально вчать в дитячому саду, однак діти з ЗПР не засвоюється програму підготовки до школи в повному обсязі.
Перевірка показала, що усне мовлення дітей зазначеної категорії, провчившись рік в загальноосвітній школі, відрізняється бідністю словника і примітивністю граматичних конструкцій, хоча вона задовольняє потреби повсякденного спілкування дитини, в ній немає грубих порушень вимови, граматичної будови. Практичні мовні узагальнення у таких дітей сформовані в значно меншому ступені, ніж у їх нормально розвиваються однолітків. Виявляється диффузность фонематических уявлень і слабка орієнтація в звуковому і складовому складі слів, недостатня варіативність і гнучкість у використанні граматичних засобів. До засвоєнню математичних знань діти з ЗПР також підготовлені слабкіше своїх нормально розвиваються однолітків. Їх уявлення про предметно-кількісних відносинах і практичні вимірювальні навички також виявилися недостатньо сформованими. Отже, і в цьому відношенні школярі даної категорії в перший рік навчання в масовій школі були менш розвиненими.
Зі сказаного видно, наскільки важлива спеціальна корекційна робота по заповненню прогалин в елементарних знаннях і практичному досвіді дітей для створення у них готовності до засвоєння основ наукових знань. Відповідна робота повинна увійти в зміст початкового навчання школярів з ЗПР і здійснюватися протягом ряду років, оскільки вивчення кожного нового розділу навчальної програми має спиратися на практичні знання і досвід, яких, як показали дослідження, у даної категорії дітей зазвичай не дістає. Ті практичні дії з предметами, які передбачаються методиками загальноосвітньої школи, не можуть заповнити прогалини в знаннях учнів з ЗПР, оскільки при цьому не актуалізуються їхні уявлення про реальні предмети і їхні стосунки.
У прямій залежності від конкретного змісту навчального предмета (практичні попередні знання або науково-теоретичне узагальнення) стоять і використовувані при цьому методи роботи: практичні дії з предметами, активні епізодичні і довготривалі спостереження за різними явищами природи, екскурсії, відтворення певних ситуацій, використання вже засвоєних способів вирішення тієї чи іншої задачі, роботи по картинках, по наочному зразком, за підручником, за інструкцією вчителя і т.д. Яким з цих методів скористатися вчителю, пояснюється тим, наскільки вони забезпечують розвиток у дітей спостережливості, уваги і інтересу до предметів, що вивчаються, вміння різнобічно аналізувати і порівнювати об`єкти по одному або декільком ознаками, узагальнювати явища, робити відповідні висновки і висновки. Найважливішим завданням спеціального навчання дітей з ЗПР є розвиток у них розумових процесів аналізу, синтезу, порівняння та узагальнення.
Відомо, що нормально розвивається дитина починає оволодівати розумовими операціями і способами розумової діяльності вже в дошкільному віці. Несформованість цих операцій і способів дій у дітей з ЗПР призводить до того, що навіть в шкільному віці вони виявляються прив`язаними до конкретної ситуації, в силу чого придбані знання залишаються розрізненими, часто обмежуються безпосереднім чуттєвим досвідом. Такі знання не забезпечують розвитку дітей в повному обсязі. Лише наведені в єдину логічну систему, вони стають основою розумового зростання учня і засобом активізації пізнавальної діяльності.
Невід`ємною частиною корекційного навчання дітей з ЗПР є нормалізація їх діяльності, і зокрема навчальної, яка характеризується крайньою неорганізованістю, імпульсивністю, низькою продуктивністю. Учні даної категорії не вміють планувати свої дії, контролювати їх не керуються в своїй діяльності кінцевою метою, часто «перескакують» з одного на інше, не завершивши розпочате.
Порушення діяльності дітей з ЗПР - суттєвий компонент в структурі дефекту, він гальмує навчання і розвиток дитини. Нормалізація діяльності становить важливу частину корекційного навчання таких дітей, яка здійснюється на всіх уроках та в позаурочний час, але подолання деяких сторін цього порушення може з`явитися вмістом спеціальних занять.
Таким чином, цілий ряд особливостей дітей з ЗПР визначає загальний підхід до дитини, специфіку змісту і методів корекційного навчання. При дотриманні специфічних умов навчання діти цієї категорії здатні опанувати навчальним матеріалом значну складність, розрахованим на нормально розвиваються учнів загальноосвітньої школи. Це підтверджується досвідом навчання дітей в спеціальних класах і успішністю подальшого навчання більшості з них в загальноосвітній школі.
· При затримці психічного розвитку має місце резидуально-органічна недостатність центральної нервової системи, що призводить до нерівномірності формування психічних функцій, що обумовлює особливості розвитку, поведінки дітей і визначає специфіку змісту і методів корекційного навчання.
· Психолого-педагогічна характеристика дітей з ЗПР включає відмінні ознаки цієї категорії дітей як від нормально розвиваються однолітків, так і від дітей з розумовою відсталістю. Однак в силу схожості поведінкових проявів диференціальна діагностика може становити певні труднощі. Всебічно психологічне обстеження і вивчення пізнавальної діяльності дітей з ЗПР є важливим фактором правильної діагностики та вибору шляхів навчання і корекції.
· До початку шкільного навчання у цих дітей, як правило, не сформовані основні розумові операції - аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. Вони не вміють орієнтуватися в завданні, не планують свою діяльність, але на відміну від розумово відсталих у них здатність учитися, вони краще використовують допомогу і здатні здійснювати перенесення показаного способу дії на аналогічне завдання.
· При дотриманні специфічних умов навчання діти цієї категорії здатні опанувати навчальним матеріалом значну складність, розрахованим на нормально розвиваються учнів загальноосвітньої школи.
Методичні рекомендації по темі «навчання грамотному письма дітей із затримкою психічного розвитку»
Методи і прийоми навчання правопису дітей з затримкою психічного розвитку на прикладі написання ненаголошених голосних у корені слова
Аналіз літератури показав, що існує багато добре розроблених і апробованих методик, дидактичного матеріалу для навчання грамотному письма учнів початкової школи, але, як показує практика, навчання дітей із затримкою психічного розвитку у відповідності з цими методиками не дає бажаного результату. Ці методики доводиться адаптувати з урахуванням ступеня розвитку пізнавальних процесів і рівня знань цих дітей. У цій роботі і будуть запропоновані зміни і доповнення до прийомів роботи з навчання дітей правопису на прикладі навчання написання ненаголошених голосних у корені слова, які перевіряються наголосом.
У літературі виділено три лінії оволодіння правописом:
- навчання правопису на основі правильного співвіднесення звуку (фонеми) і букви, з урахуванням позиції звуку і складу слова, на основі розвитку фонематичного (мовного) слуху учнів
- навчання правопису на основі запам`ятовування буквеного складу слів, їх морфемного складу, словотворчих гнізд, на основі промовляння і списування, використання словників, активізації словника, т. е. використання слів у власних записаних текстах
- навчання правопису на основі перевірки орфограмм із застосуванням правил, тобто шляхом вирішення грамматико-орфографічних завдань. До цієї лінії і належить навчання правопису ненаголошених голосних у корені слова в слабкій позиції.
Цим напрямками, за класифікацією М.Р.Львов відповідають наступні методи:
метод мовного аналізу і синтезу
імітативний метод (запам`ятовування, заучування)
метод вирішення грамматико-орфографічних завдань.
У всіх трьох методах важливе місце належить вправам, тренуванні учнів, без чого неможливо досягти міцності орфографічного досвіду.
Методи мають складну і розгалужену систему прийомів та інших засобів навчання (роботи вчителя і учнів).
Вибір методу і прийомів - це ключ до оптимізації процесу навчання. Він визначається рівнем підготовки учнів, тими знаннями. які добре засвоєні ними.
Так, на ранніх щаблях навчання, коли ще немає достатньої граматичної основи, робота проводиться методом звуко-літерного аналізу і синтезу.
Аналіз морфологічного складу слова необхідний при вивченні правопису морфем - кореня, приставки, суфікса, закінчення.
Без розуміння синтаксичних зв`язків між словами в словосполученні, в реченні неможливо працювати над правописом, відмінкові закінчення прикметників, іменників.
Прийом зіставлення певного слова з перевірочними ефективний при перевірці слабких позицій фонем в корені слова: ненаголошених голосних, що перевіряються наголосом.
Звернемося до найбільш вживаним прийомам, які відповідають методам навчання правопису кореневих орфограмм.
1. Мовний аналіз і синтез
1.1.Прі мовному аналізі можна використовувати такі прийоми:
1.1.1.звуко-буквений (фонетико-графічний) аналіз слів
є провідним видом аналізу в I класі, застосовується у
всіх класах, особливо в роботі зі словами, написання яких суттєво розходиться з вимовою.
Відомо, що в основі оволодіння читанням і письмом лежить вміння орієнтуватися в звуковому складі слова. «Читати можна (звукове лист) лише після того, як учень чує, розрізняє звуки в мові. Іншого шляху немає », - писав М.М. Шапошников.
Основний зміст підготовки дитини до навчання грамоті, засвоєнню граматики і правопису розглядається найбільшими дослідниками загальної (К. Д. Ушинський, Ф. І. Буслаєв, Д.Н. Ушаков, Д.Н. Богоявленський і ін.) І спеціальної (М.Ф . Гнєздилов, Р.Е. Левіна, К.Г. Коровін, В. Г. Петрова та ін.) педагогіки і психології як цілеспрямований розвиток усного мовлення учнів, залучення їх уваги до «матерії мови». Важливо, щоб до початку цілеспрямованого навчання у дитини накопичився досить великий мовний досвід: «Чим ширше і різноманітніше цей досвід і чим більше вміло навколишні керують його накопиченням, надають йому пізнавальний характер, тим успішніше йде засвоєння норм грамотного письма (Р.Е. Левіна, 1973). Ці положення лягли в основу навчання російській мові дітей із затримкою психічного розвитку.
Недостатнє фонетико-фонематичні розвиток таких дітей негативно позначається не тільки на початковому, але і на подальшому їх навчанні, тому що російська орфографія в основному фонетична. Тому в школі і в класах для цих дітей навчання читання та письма передує спеціальна корекційна робота - підготовка до навчання грамоті. Методика підготовки до навчання письму та читанню дітей із затримкою психічного розвитку спирається на досягнення спеціальної педагогіки і психології, а також на теорію поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, А. В. Запорожець, О.Н . Леонтьєв, Д. Б. Ельконін). Її реалізація в практиці навчання дітей з ЗПР зажадала подальшої деталізації та введення різнопланової предметної діяльності дітей.
Підготовка до навчання грамоті здійснюється на основі спостережень дитини за явищами мови, практичних порівнянь, протиставлень і узагальнень цих явищ, а розвиток мови входить як основна частина в усі розділи шкільного курсу.
Підготовка дітей до навчання грамоті і до вивчення будь-якої теми початкового курсу російської мови має в мовному плані кілька напрямків. Цілеспрямовано уточнюється і збагачується словниковий запас учнів, розвивається їх сенсорний досвід в області рідної мови, вміння будувати речення і вживати їх в зв`язного мовлення. Крім того, учні систематично набувають практичних фонетичні, граматичні та синтаксичні знання, без оволодіння якими неможливі корекція і подальший розвиток їх усного та писемного зв`язного мовлення, а також засвоєння орфографічних правил.
Підготовка до навчання грамоті по темі «Звуки мови» складається з двох етапів.
На першому етапі розвивається вміння дітей вслухатися в звучання слова, дізнаватися, розрізняти і виділяти з нього окремі звуки, відпрацьовується чітка артикуляція звуків, уточнюється їх звучання.
Перш за все вчитель повинен навчати учнів прийомам інтонаційного виділення звуку, яке складається в протяжливому, тривалому проголошенні кожного звуку (крім вибухових приголосних) в слові і посиленому, багаторазовому проголошенні вибухових приголосних.
Цьому вмінню пропоную навчати в такій послідовності:
спочатку - освоєння прийому тривалого проголошення тільки перших звуків в двох-трехзвучного словах (с-с-сир, л-л-лом, м-м-м`яч)
потім - тривале проголошення вибухових приголосних на кінці двох-трехзвучного слів (мак-к-к, рак-к-к, суп-п-п, кіт-т-т)
після - проголошення вибухових на початку слова (к-к-кіт, п-п-пил, б-б-бор, д-д-даль)
далі - послідовне виділення кожного звуку слова (д-д-будинок, до-о-ом, ди-м-м)
Спеціальна освіта дітей з труднощами в навчанні (ЗПР).
Організаційні форми допомоги дітям-дошкільнятам з ЗПР. Корекційна спрямованість виховання і навчання дітей дошкільного віку з ЗПР. Навчання дошкільнят з ЗПР. Вітчизняна система комплексної допомоги дітям з ЗПР.
В даний час для дітей з ЗПР відкриті групи в дитячих садках комбінованого типу, комплекси д / с - школа, спеціальні школи та школи-інтернати 7 виду, класи в загальноосвітніх школах.
При проведенні корекційної роботи на 1 місце ставиться завдання зміцнення здоров`я дітей шляхом охоронного, щадного режиму, де наповнюваність кожної групи не більше 12 осіб, діє особливий розпорядок дня (збільшені за часом прогулянки, більш тривалий сон). Робота йде в тісному контакті з родиною.
Виховання і навчання дошкільнят з ЗПР будується відповідно до державної програми для дошкільних установ. При цьому використовуються як традиційні методи і коштів, так і спеціальні. Особлива увага приділяється розширенню уявлень про навколишню дійсність. У навчальний план включені і заняття з розвитку мовлення і підготовка до навчання грамоті. Математичне розвиток дошкільнят з 3ПP має також ряд особливостей.
При вивченні пpoграммного матеріалу в підготовчій групі передбачено випереджаюче навчання: дошкільнят навчають грамоті, письма, рахунку. Це необхідно у зв`язку з тим, що дитина з ЗПР переживає більш тривалий період адаптації. Цей період відзначається зниженням пізнавальної активності.
В спеціальні школи 7 виду зазвичай направляють дітей з ЗПР церебрально- органічного генезу. Школа дає цензовое освіту. Тут мала наповнюваність класів до 12 осіб, охоронний режим, корекційна спрямованість навчання з усіх предметів, допомога психолога, логопеда та ін. До навчального плану введено корекційний курс «Ознайомлення з навколишнім і розвиток мови» і уроки ритміки. Проводяться групові та індивідуальні заняття. У школі 7 виду в рамках навчального процесу організується передпрофесійна підготовка, яка забезпечує випускникам можливість самостійної трудової діяльності.
В даний час поряд зі спеціальними школами діють спеціальні класи при масових школах - класи компенсуючого навчання. Займаючись в такому класі, дитина в будь-який час може не повернутися до нормального клас. В даний час ці класи працюю по варіативним навчальними планами.
1 варіант (розрахований на 3 роки навчання) призначений для дітей, провчившись 1 рік в загальноосвітній школі, але не засвоїв знання в обсязі вимог програми і переведений в 2 клас системи корекційного навчання.
2 варіант орієнтований на навчання дітей, що надійшли в масову школу в 6-річному віці і не засвоюють програму, а також 7-річних дітей, які раніше не вчилися, але виявляють низький рівень готовності до шкільного навчання. Учень надходить в клас корекційно-розвиваючого навчання і вчиться там з 1 по 4 клас.
3 варіант передбачений для дітей 6-7 років, у яких виявляється неготовність до шкільного навчання. Вони можуть рік-два перебувати в корекційної класі школи і потім при успішному освоєнні програми переходять до традиційної системи навчання.
4 варіант призначений для дітей, у яких ЗПР була виявлена в дошкільному віці, коли діти проходили підготовку. Цей варіант розрахований па 4 роки навчання.
При завершенні початкових класів 50% учнів можуть продовжити навчання в звичайних класах загальноосвітньої школи. Для іншої половини потрібно більш тривала педагогічна допомога. Вони переходять в класи корекційно розвивального навчання в середній школі. Там вони проходять повний обсяг масової програми, але адаптований з урахуванням їх розвитку. Після закінчення школи можуть отримати освіту в початкових і середніх професійних закладах.
