Практичне оволодіння мовою і усвідомлення мови

Відео: [BadComedian] - Діти проти чарівників (РПЦ проти Гаррі Поттера)

У дошкільному віці розширюється коло спілкування дітей. Стаючи більш самостійними, діти виходять за рамки узкосемейних зв`язків і починають спілкуватися з більш широким колом людей, особливо з однолітками. Розширення кола спілкування вимагає від дитини повноцінного оволодіння засобами спілкування, основним з яких є мова. Високі вимоги до розвитку мовлення пред`являє і усложняющаяся діяльність дитини.

Розвиток мови йде в декількох напрямках: досконалості-ється її практичне вживання в спілкуванні з іншими людьми, в той же час мова стає основою перебудови психічних процесів, знаряддям мислення.

До кінця дошкільного віку за певних умов виховання дитина починає не тільки користуватися мовою, а й усвідомлювати її будова, що має важливе значення для подальшого оволодіння грамотою.

Розвиток словника і граматичної будови мови. Протягом дошкільного віку продовжує зростати словниковий склад мови. У порівнянні з раннім дитинством словник дитини-дошкільника збільшується, як правило, в три рази. При цьому зростання словника безпосередньо залежить від умов життя і воспітанія- індивідуальні варіації тут більш великі, ніж в будь-якій іншій області психічного розвитку.

Словник дитини-дошкільника швидко збільшується не тільки за рахунок іменників, а й дієслів, займенників, прикметників, члслітельних і сполучних слів. Саме по собі збільшення словникового складу не мало б великого значення, якби дитина паралельно НЕ опановував умінням поєднувати слова в реченні за законами граматики. У період дошкільного дитинства засвоюється морфологічна система рідної мови, дитина практично освоює в основних рисах типи відмін і дієвідмін. У той же час діти опановують складними реченнями, сполучними спілками, а також більшістю поширених суфіксів (суфіксами для позначення статі, суфіксами для позначення дитинчат і ін.).

У дошкільному віці діти починають надзвичайно легко утворювати слова, змінювати їх зміст, додаючи різні суфікси.

3,5,20. Жінки я. Я мішульчік, а ти ведмідь.

Батько. А якщо я лев, то ти хто? Женя. Левунчік.

Надалі гра йшла так: батько ставив питання, а син відповідав. Ось кілька словотворів: «Тигр - тігрічек маленький-слон - я був слонишка: крокодил - я крокодільчік- олень, а я оленчік- кінь - жеребеночек маленький-корова - я був телиця, я був би маленька коровка вовк - мішульчік- свиня - поросеночек- собака - я був би маленька собачка- зебра - я був би маленький зеберчік- лось - Лосик маленький-жирафа - жірафчік- кролик-кролічек- змія - змейка- тарган - тараканчік- муха - теж муха- жук - я був би комар ». (Зі спостережень А. Н. Гвоздєва.)

Мовна поведінка дитини в даному випадку показує, що за словом він бачить реальний предмет. Так, якщо доросла особина - велика тварина (лось), то його дитинча менше, тому «Лосик», але якщо доросла особина - невелика тварина (муха), то його дитинча «теж муха», т. Е. Таке ж маленьке - потреба в зменшувально суфікс пропадає: муха і так маленька.

Засвоєння мови визначається надзвичайною активністю самої дитини по відношенню до мови. Ця активність виражається в словотворення і словозміни, які дитина будує | за наявними зразками. Дошкільний вік є періодом, gt; в якому можна знайти найбільша чуйність до мовних | явищам.

Поряд з орієнтуванням на зміст слів, на що позначається словами дійсність дошкільнята виявляють великий інтерес до звукової формі слова незалежно від його значення. Вони часто навмисно видозмінюють слова, «винаходять» нові, з захопленням вправляються в творі рим. Так, п`ятирічний хлопчик з захопленням підбирає рими, подібні ось цієї: «Урок, курок, Карак, барак, карам, барам, кулям, малям». Зміст складати «віршів» часто зникає з поля уваги дитини, його цікавлять самі рими. Дитина римує, граючи:

Кухар жив один далекий, кухарка він годував. Там, та-там, та-там, калік, Рі-рі-рі-ха він поїв.

Надзвичайна активність дитини по відношенню до мови лише виливається в віршовану форму, але це насправді ще далеко не поетична творчість.

Орієнтування на звукову форму слів виражається не тільки в віршуванні. Уже молодші дошкільнята починають змінювати слова, з огляду на їх початкову форму. Залежно від того, як дитина вимовляє слово в називному відмінку, він буде змінювати це слово і по іншим відмінками. Промовляючи слово «огорожа», наприклад, дитина змінює його на першу відміні, а вимовляючи це слово як «огорож», змінює його по другому відміні. У старших дошкільнят вже не зустрічається випадків «подвійного» відмінювання. Поява у дітей орієнтування на звукову форму слів сприяє засвоєнню морфологічної системи рідної мови. Звукова оболонка мови дуже рано стає предметом діяльності дитини.

До початку шкільного віку дитина вже в такій мірі оволодіває складної системою граматики, включаючи найтонші діючі в мові закономірності синтаксичного і морфологічного порядку, що засвоюваний мова стає для нього `дійсно рідним.

Як орієнтування на смислову сторону мови, так і орієнтування на його звукову сторону здійснюється в процесі практичного застосування і зміни слів і до відомого моменту не пов`язана з усвідомленням мови, яке передбачає розуміння зв`язку між звучанням слова і його значенням. Однак поступово розвивається мовне чуття і пов`язана з ним розумова робота над мовою призводять до спроб усвідомлення мови. На п`ятому році життя у дитини з`являються спроби осмислити значення слів і пояснити їх походження. Дитина намагається зіставити одні слова з іншими співзвучними словами. Наприклад, слово «місто» асоціюється зі словом «гори», «трава» - з «отруїти», «дерева» - з «село» і т. П. Тут смислове тлумачення насамперед слід за звуковим зіставленням, тому спроби пояснити етимологію ( первісне значення, походження слова) не завжди успішні.

Досить глибоке усвідомлення мови формується у дошкільнят тільки в умовах спеціального навчання.

Розвиток фонематичного слуху. Фонематичного слуху форми "ється у дитини на основі безпосереднього мовного спілкування. Вже до кінця раннього дитинства діти добре диференціюють слова, що відрізняються один від одного хоча б тільки одним дзвінким або глухим звуком або твердим і м`яким звуком. Таким чином, первинний фонематичний слух виявляється досить розвиненим дуже рано. Однак виробляти звуковий аналіз слова, розчленовувати слово на складові його звуки і встановлювати порядок звуків в слові дитина не вміє і до кінця дошкільного віку. Мовне спілкування не стави перед дитиною завдань, в процесі вирішення яких розвивалися б ці вищі форми аналізу. Тому дитина п`яти-шести років може дати аналіз найпростіших слів, що містять, наприклад, три звуки (мак, сир, будинок, кит). Навчання дітей звукового аналізу слів показало , що при певних умовах навіть молодші дошкільнята можуть виділяти перший і останній звуки в слові, а для дітей середнього дошкільного віку це завдання не представляє скільки-небудь значних трудностейЛ при аналізі звукового складу слів дитина починає вироб осіть слова особливим чином - з інтонаційним виділенням того звуку, який потім повинен бути названий окремо. Наприклад, слово «морж» діти вимовляють «м-м-морж», якщо їм потрібно виділити перший звук, і «морж-ж-ж», якщо стоїть завдання виділити останній звук. Починаючи з п`яти-, шестирічного віку діти можуть проводити повний звуковий аналіз слова, якщо вони опановують певною дією - дією підкресленого протягування окремих звуків. Такий прийом дозволяє дітям вільно орієнтуватися в звуковому складі слова. Так, наприклад, на занятті Шура розбирає біля дошки слово «слон». Интонируя, він правильно називає перший і другий звуки, але коли доходить до третього звуку, хтось підказує: «А». Хлопчик повертається до групи і каже: «Ні, не а, а о. Якби а, то було б СЛАН, а тут слон ». Таким чином, дитина дошкільного віку може навчитися пр`оізносіть слова з метою виявлення звукового складу, відмовляючись при цьому від сформованих в спілкуванні звичних форм проголошення слів. Уміння виробляти звуковий аналіз слів сприяє успішному оволодінню читанням і письмом ^!

Усвідомлення словесного складу мови. На відміну від практичного оволодіння мовою, яке в дошкільному дитинстві йде досить успішно, усвідомлення самої мовної дійсності (як дійсності, самостійно існуючої) та усвідомлення словесного / складу мови значно відстає. Довгий час в процесі спілкування дитина орієнтується не на словесний склад мови, а на предметну ситуацію, яка і визначає для нього розуміння слів. Але для оволодіння грамотою дитині необхідно навчитися усвідомлювати словесний склад мови. Без спеціального навчання діти ставляться до пропозиції як до єдиного смисловому цілому, єдиному словесному комплексу, який позначає собою цілісну ситуацію, реальна дія або подія.



Експериментатор (вимовляє пропозицію). «Мама принесла суницю». Які Слова я сказала?

Наташа (5,0,8). Мама принесла суницю.

Експериментатор. Яке тут перше слово?

Наталка. Мама принесла суницю.

Експериментатор. Це ти повторюєш, а перше слово яке?

Наталка. Мама принесла суницю.

Експериментатор (вимовляє пропозицію). "Сьогодні погана погода". Яке перше слово?

Люся (4,10,0). Сьогодні погана погода.

Експериментатор. А ще слова є?

Люся. Так.

Експериментатор. Які?

Люся. Як дівчинка і хлопчик сховалися від дощу. (На запропонованої дитині зображенні діти ховаються в курені від дощу.)

Експериментатор (вимовляє пропозицію). «Володя чистить зуби». Яке перше слово?

Люся. Володя чистить зуби.

Експериментатор. Це все одно слово?

Люся (думає). Ні.

Експериментатор. А ще якісь слова є?

Люся. Порошок ще зі щіткою. (З дослідження С. Н. Коропової.)

Деякі діти намагаються членувати пропозиція на інтонаційно-смислові групи. Діти, які знають букви або вже вміють трохи читати, при аналізі слів у реченні членят даються їм пропозиції на звуки або слбгі, в деяких випадках вони виділяють і окремі слова.

Експериментатор (вимовляє пропозицію). «Бабуся швидко в`яже панчоху». Катя, які слова я сказала?

Катя (5,5,0). Бабуся швидко в`яже панчоху.

Експериментатор. Яке перше слово?

Катя. Бабуся. .-,

Експериментатор. Яке друге слово?

Катя. Швидко в`яже панчоху.

Експериментатор. Скільки всього слів?

Катя. Два.

Експериментатор (вимовляє пропозицію). «Дівчинка сміється». Наташа, які слова я тобі сказала?

Наташа (6,1,0). Дівчинка сміється.

Експериментатор. Яке слово першим?

Наталка. Де і ве.

Експериментатор. Хто сміється?

Наталка. Дівчинка.

Експериментатор. «Дівчинка» - перше слово, а яка друга?

Наталка. Ви.

Експериментатор. Ще слова є?

Наталка. Ні. (З дослідження С. Н. Коропової.)

У тому випадку, якщо дитина починає читати, він починає усвідомлювати і словесний склад мови. Однак при стихійному формуванні здатність до усвідомлення словесного складу промови складається надзвичайно повільно. Значно прискорює формування цієї здатності спеціальне навчання, завдяки якому до кінця дошкільного дитинства діти починають чітко виокремлювати слова в реченні.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!