Етапи формування дії читання. Фонемний аналіз слів

Відео: 3. Звуковий аналіз слів

Питання про звуковому аналізі і його місце в системі навчання читання - один з найстаріших і, мабуть, найбільш спірних. У К Д. Ушинського увагу до звукової стороні мови було пов`язано з його основним принципом письма-читання. Так, для письма послідовне слухання звуків слова необхідно. Але так чи так уже необхідно вміння аналізувати звуковий склад слів для читання?

У сучасній методиці звуковий аналіз розуміється обмежено, як слухання окремих звуків у словах, і використовується для ознайомлення з буквами. Як правило, слова розкладаються на склади, а останні - на окремі звуки. З виділених звуків увагу фіксується на якомусь одному. Цей звук діти вчаться знаходити на початку і кінці слова. Після того як звукове значення виділено, воно фіксується відповідною буквою. При такому підході до звукового аналізу окремий звук сприймається ізольовано від інших, безвідносно до функції розрізнення слів за їх звуковий фонемі, а вся сукупність звуків цієї мови виступає як що складається з окремих частин неврегульована безліч. Необхідність впорядкування звукової системи мови виникає лише при вирішенні орфографічних завдань.

Описаний нами механізм відтворення звукової форми слова при читанні вимагає зовсім інших орієнтації і аналізу в звуковій системі мови. Такий аналіз, на відміну від прийнятого в традиційній методиці, ми назвемо фонемним аналізом. Під фонемним аналізом ми розуміємо: 1) з`ясування порядку проходження фонем в слове- 2) встановлення розрізняльної функції фонем- 3) виділення основних фонематических протиставлень, властивих даному мови.

Зі сказаного випливає, що фонемний аналіз не служить виключно практичної мети - виділенню фонеми і зв`язування її з буквою, а має більш широкі завдання. Він повинен дати дитині орієнтацію в звуковій системі мови, без якої не можна сформувати дію відтворення звукової форми слова, т. Е. Неможливо навчити читати. Тим самим виділяється особливий етап в навчанні, в завдання якого входить введення дитини в фонемную (звукову) систему мови. Завдання широко пізнавальна, і попередній курс має значення не тільки для навчання читання, а й для всього подальшого вивчення рідної мови - засвоєння граматики, поетичної мови, синтаксису. Навчання читання лише одна з гілочок, що виходять з орієнтації в фонемной системі мови, гілочка важлива, але не єдина.

На перший погляд може здатися, що така робота - зайва. Адже вже дуже рано, в кінці 1-го - початку 2-го року життя,

діти правильно сприймають слова, що відрізняються один від одного лише однією фонем. Навіть дуже маленька дитина адекватно реагує на слова тато, баба, хоча їх фонематичні відмінності мінімальні. Однак це зовсім не означає, що дитина вже відділив звукову, матеріальну оболонку слів від їх значення і виділяє в ній ті фонематичні відмінності, які служать основою диференціації слів. Якщо запитати у дитини, ще не навчався читання, чим відрізняються слова будинок і дим, він без роздумів відповість: «Будинок - це де живуть, а дим з труби йде». Для нього ці слова різняться насамперед значеннями.

Фонемний аналіз, на відміну від фонематичного сприйняття, передбачає відділення звуковий оболонки слова від значення, вичленення в ній далі нерозкладних одиниць та порядку їх слідування, зіставлення звукових форм слів і з`ясування їх подібності та відмінності, співвіднесення останнього в значеннях слів з неоднаковим фонемним складом. Тільки на базі фонематичного аналізу може бути сформовано знання про фонемний складі мови, системі фонем і їх основних протиставленнях, які характерні для даної мови.

Для того щоб розробити систему навчання дітей фонемного аналізу, необхідно попередньо вирішити три питання.

Перше запитання. Що повинно бути об`єктом фонематичного аналізу? Тут можливі три відповіді: слово в цілому як елементарна одиниця спілкування-структурно-морфемні частини слів як носії можливих повідомлень- артікуляторно-вимовні частини слів-склади.

Н. І. Жинкін (1955) вказує, що мовний звук диференціюється тільки в системі слова. Лише тоді з нього можуть бути виділені ті постійні ознаки, які властиві йому, незалежно від оточуючих звуків і силових позицій слова.

Таким чином, тільки в цілих словах фонема може бути ясно вичленована на основі своєї функції. З цього випливає, що фонемний аналіз у своїй вихідній формі є встановлення послідовності фонем в повному слові. Таке перше і основне визначення фонемного аналізу.

Друге питання. За допомогою якого дії може бути здійснений фонемний аналіз, т. Е. Встановлена послідовність фонем в цілому слові? Слово можна або написати, або проізнесті- ніяких інших дій з ним зробити не можна. Лист саме вимагає попереднього фонематичного аналізу і для цілей фонематичного аналізу не може бути використано. Вимовляти слова дитина вміє до початку навчання читання, і його нема чого цьому вчити. Однак при звичайному проголошенні слів, який слугує цілям спілкування, окремі фонеми не виділяються. Тому проголошення слова необхідно перетворити.

Ми припустили, що для цього треба послідовно вимовляти одне і те ж слово, кожен раз інтонаційно виділяючи черговий звук. Наприклад, для аналізу слова мама дитина має виголосити його чотири рази: Мама, мама, мамо, мамо. Такому виголошення слова - для встановлення його фонемного складу і порядку проходження фонем - дитину треба спеціально вчити. При цьому дитина стикається з двоякими труднощами: він повинен відволіктися від значення слова і почати діяти з його формальною стороною, із звуковою формою як звуковим комплексом і подолати природну складовий членування слова.

Перша трудність щодо просто долається `постановкою перед дитиною спеціальної пізнавальної задачі1. Щоб впоратися з другою, дітям спочатку пропонують вимовляти односкладові слова з трьох, а потім з чотирьох фонем (кіт, мак, ніс, ліс, слон, вовк). Лише після того як освоєно проголошення слова з інтонаційним підкресленням чергового звуку на таких односкладових словах, можна переходити до аналізу слів, що складаються з двох відкритих складів.

Освоєння головного дії, на основі якого проводиться фонемний аналіз слів, відбувається у дітей по-різному, в залежності від віку. Діти, що надходять до школи, відносно легко справляються з цим, а дошкільнята - чотирирічки і п`ятирічки - з деякими труднощами. Л. Є. Журова (1974) розробила методику формування даної дії і показала, що його можна розвивати вже у 4-річних дітей за умови, що воно введено в контекст гри. У дітей 5 років цілком можливо формувати і дія особливого вимови для встановлення фонемного складу слова, і визначення послідовності фонем в цілому слові при вирішенні власне навчальних завдань.

Навіть ті діти, які вміють виділяти окремий звук в слові, зазнають труднощів при встановленні порядку проходження фонем. Ю. І. Фаусек на основі свого багаторічного досвіду навчання грамоті маленьких дітей відзначає: «Аналіз чогось поточного неможливий, а тому мова повинна матеріалізуватися, т. Е. Слово повинно бути зображено графічно» (1922, с. 65). Дійсно, при фонемний аналізі, виробленому без матеріалізації, діти або забувають, що це за слово вони аналізують, чи яку фонему вони вже виділили, або не знають, яку чергову фонему їм треба виділити, або не бачать, коли ж закінчується аналіз, і не могутгустановіть допускаються помилок. Здавалося б, цей, третій поставлене нами питання можна вирішити просто, перетворивши фонемний аналіз в лист. Але такий шлях хибна за двома підставами: на перший план для дитини виступив не обстеження фонематичного складу мови, а букви в їх співвідношенні з виділеними звуками і потрібно ознайомлення дітей з самого початку з великою кількістю букв.

1 Ми висловлюємо лише принципову схему розробленої нами системи, що не описуючи окремих методичних прийомів.

На першій стадії фонематичного аналізу найважливіше - виділити порядок, послідовність фонем. Відповідно, необхідна така форма матеріалізації, при якій моделювалася б саме ця сторона фонемной структури слів.

Ми запропонували наступне. На зображенні зображувався предмет, слово-назва якого має бути проаналізовано. Під картинкою клітинами за кількістю фонем риси графічна схема фонемного складу слова. Крім картинки з графічною схемою фонемного складу слова дитина одержувала кілька одноколірних фішок або картонних квадратиків. Виділяючи на основі інтонаційно підкресленого промовляння фонему за фонемой, дитина фіксував кожну фонему, ставлячи фішку в чергову клітку і послідовно заповнюючи фішками всю схему. Отримана просторова модель відображала віддалені один від одного фонеми байдуже до їх конкретного звучанням і їх ряд, послідовність. Дії дитини з графічною схемою і фішками служили засобами фіксації кожної виділеної фонеми і контролю за правильністю отриманого результату. Якщо дитина заповнив не всі клітини, то абсолютно очевидно, що він виділив не всі фонеми.

На наступній стадії фонематичного аналізу діти знайомилися з розрізненням голосних і приголосних звуків і заповнювали графічну схему фонемного складу не однаковими для всіх фонем фішками, а різними за кольором або формі (наприклад, голосні - червоні фішки, приголосні-чорні). Необхідно особливо підкреслити значення виділення голосних, які повинні позначатися завжди певним чином (червоним кольором).

На цій стадії потрібно відразу знайомити дітей з наголосом і вчити виділяти його в слові і позначати. Наголос в російській мові несе смислоразлічітельную функцію. Від правильності наголоси залежить адекватність відтворення звукової форми слова, а отже, і розуміння його значення. У російській мові є абсолютно однакові за своїм фонемного складу слова, звукова форма яких відрізняється лише місцем наголосу (замок-замок, стрілки-стрілки і т. П.). Виділення наголоси і його правильна постановка важливі ще й тому, що саме наголос скріплює слово в єдине акустичне ціле, дозволяючи подолати складовий проголошення слова. Для читання цілими словами це має особливе значення. Ми навчали дітей виділяти наголос шляхом проголошення слова з послідовним наголосом на всіх голосних звуках. Наприклад, діти вчилися вимовляти слово лисиця з наголосом на і - лисиця, а потім з наголосом на а - лисиця - і встановлювали, при якому наголос слово звучить правильно. (Можливі й інші методичні прийоми.) Таким чином, на другій стадії фонематичного аналізу слово уявлялося як співвідношення і чергування в різному порядку голосних і приголосних фонем з позначенням наголосу.

На третій стадії діти знайомилися з твердими і м`якими фонемами - одним з основних фонематических протиставлень, властивих строю російської мови. Тверді і м`які фонеми позначалися при цьому фішками різного кольору-так відбувалася диференціація приголосних фонем. На цій же стадії вводилася і диференціація дзвінких і глухих приголосних. Дзвінкість і глухість позначалася на тих же фішках спеціальним значком.

Фонемний аналіз в своєму формуванні проходить наступні стадії: 1) інтонаційний виділення послідовності фонем і загальний фонемний аналіз слова, при якому створюється модель послідовності фонем- 2) диференціація голосних і приголосних фонем і встановлення місця наголосу в слові, в результаті чого з`являється більш конкретна модель фонемного складу слова, яка вказує на наявність голосних і приголосних фонем і їх чередованіе- 3) диференціація твердості - м`якості і дзвінкості - глухість приголосних фонем і моделювання основних фонемат іческого відносин в слові.

Шлях формування такого аналізу йде від найбільш загальних властивостей фонемного складу слова до все більш конкретною і диференційованої фонемной структурі. При формуванні використовуються різноманітні прийоми, розвиваючі фонематичний слух. Таких прийомів багато, і вони різні: зіставлення моделей фонемного складу слів між собою і встановлення їх подібності та разлічія- придумування по заданій моделі слів, що мають однакову фонемную структуру, і т. П.

Фонемний аналіз слів не закінчується на вмінні дітей скласти модель слова з використанням графічної схеми і фішок. Наступна фаза складається в знятті графічної схеми, потім фішок і в переході від гучного промовляння слова до шепотная, а потім і до дії, виробленому в розумі зі звуковим чином слова. Лише тоді, коли дитина може призвести фонемний аналіз слова в розумі, визначивши послідовність фонем, давши їх характеристику і вказавши їх загальна кількість і місце, можна вважати формування дії закінченим, а загальну орієнтацію в фонемной системі мови створеної. Тим самим виникла найважливіша передумова для формування орієнтовної основи дії по відтворенню звуковий форми слова з його графічної (буквеної) моделі. Загальна схема формування фонематичного аналізу представлена на рис. 1.

Уже в кінці цього етапу доцільно познайомити дітей з можливістю трансформації одного слова в інше при зміні голосних і приголосних фонем. Головну увагу при цьому слід звертати на трансформацію при зміні однієї з голосних фонем, так як для механізму читання особливо важлива орієнтація на голосні. Так, склавши фонемную модель слова будинок, вчитель ставить завдання: «Яке слово вийде, якщо замість звуку про буде звук и- звук а?» Або: «Яке слово вийде, якщо замість звуку д буде

Відео: Як навчити дитину читати?

Мал. 1

звук т, або до, або л, або з? »Або:« Яке слово вийде, якщо в слові цибулю замість у буде а, або замість л - твердого буде л м`яке? »і т. п. Подібні ігри-вправи формують орієнтацію на голосні фонеми і розвивають чуйність до фонемного складу слів. Практика показує, що ігри-вправи сприяють виправленню недоліків мови, звертаючи увагу дітей на розпізнавальну функцію фонем.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!