Розвиток психічних функцій

Мова. У дошкільному дитинстві в основному завершується довгий і складний процес оволодіння мовою. До 7 років мова стає засобом спілкування і мислення дитини, а також предметом свідомого вивчення, оскільки при підготовці до школи починається навчання читанню та письму. Як вважають психологи, мова для дитини стає дійсно рідним.

Розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільнята починають усвідомлювати особливості своєї вимови. Але у них ще зберігаються попередні способи сприйняття звуків, завдяки чому вони дізнаються неправильно вимовлені дитячі слова. Пізніше формуються тонкі і диференційовані звукові образи слів і окремих звуків, дитина перестає впізнавати невірно сказані слова, він і чує, і каже правильно. До кінця дошкільного віку завершується процес фонематичного розвитку.

Інтенсивно зростає словниковий склад мови. Як і на попередньому віковому етапі, тут великі індивідуальні відмінності: у одних дітей словниковий запас виявляється більше, в інших - менше, що залежить від умов їх життя, від того, як і скільки з ними спілкуються близькі дорослі. Наведемо середні дані по В. Штерна: в 1,5 року дитина активно використовує приблизно 100 слів, в 3 роки - 1000-1100, в 6 років - 2500-3000 слів.

Розвивається граматичний лад мови. Дітьми засвоюються тонкі закономірності морфологічного порядку (будова слова) і синтаксичного (побудова фрази). Дитина 3-5 років не просто активно опановує мову - він творчо освоює мовну дійсність. Він вірно вловлює значення «дорослих» слів, хоча і застосовує їх іноді своєрідно, відчуває зв`язок між зміною слова, окремих його частин і зміною його сенсу. Слова, які створюються самою дитиною за законами граматики рідної мови, завжди впізнавані, іноді дуже вдалі і неодмінно - оригінальні. Цю дитячу здатність до самостійного словотвору часто називають словотворчістю. К.І. Чуковський у своїй знаменитій книзі «Від двох до п`яти» зібрав багато прикладів дитячого словотворчества- згадаємо деякі з них.

«Від м`ятних коржів в роті - протяг», «У лисого голова - босоніж», «Бабуся! Ти моя найкраща коханка! »,« Підемо в цей ліс помилятися »,« Та що ти від мене все доглядаєш? »,« Хіба в буфеті немає хліба? - Шматочок є, тільки він літній ».

Дівчинка побачила в саду черв`яка: «Мама, мама, який ползук!» Хлопчик прибігає за вазеліном: «Мама просить мазелін». Хвора дитина потребує: «Покладіть мені на голову холодний мокресс!» Дівчинка помічає, що запонки є винятковою приналежністю тата: «Татку, покажи твої папонкі!», «Чоловік бабки - стрекозел», «Дим труб», «Давайте лопатити сніг», «Дивись, як Налужжя дощ!», «Отскорлупай мені яйце!», «я вже начаепілся», «краще я непокушанний піду гуляти», «Мама сердиться, але швидко удобрюються».

Те, що дитина засвоює граматичні форми мови і набуває великий активний словник, дозволяє йому в кінці дошкільного віку перейти до контекстної мови *. Він може переказати прочитаний розповідь або казку, описати картину, зрозуміло для оточуючих передати свої враження про побачене. Це не означає, зрозуміло, що його ситуативна мова зовсім зникає. Вона зберігається, але в основному в розмовах на побутові теми і розповідях про події, що мають для дитини яскраве емоційне забарвлення. Щоб отримати уявлення про особливості ситуативної мови, достатньо послухати, як діти переказують один одному мультфільми або бойовики, пропускаючи слова, недоканчівая фрази, перескакуючи через цілі дії.

* Зміст такої мови розкривається в самому контексті і тому стає зрозумілим слухачам незалежно від знання або незнання обговорюваної ситуації



Взагалі в дошкільному віці дитина опановує всіма формами усного мовлення, властивими дорослим. У нього з`являються розгорнуті повідомлення - монологи, розповіді. У них він передає іншим не тільки щось нове, що він дізнався, але і свої думки з цього приводу, свої задуми, враження, переживання. У спілкуванні з однолітками розвивається діалогічна мова, що включає вказівки, оцінку, узгодження ігрових дій і т.п. Егоцентрична мова допомагає дитині планувати і регулювати його дії. В усних для самого себе монологах він констатує труднощі, з якими зіткнувся, створює план подальших дій, міркує про способи виконання завдання.

Використання нових форм мовлення, перехід до розгорнутих висловлювань обумовлені новими завданнями спілкування, що встають перед дитиною в цей віковий період. Повноцінне спілкування з іншими дітьми досягається саме в цей час, воно стає важливим фактором розвитку мови. Продовжує розвиватися, як відомо, і спілкування з дорослими, яких діти сприймають як ерудитів, здатних пояснити все, що завгодно, і розповісти про все на світі. Завдяки спілкуванню, названому М.І. Лісіна внеситуативно-пізнавальним, збільшується словниковий запас, засвоюються правильні граматичні конструкції. Але справа не тільки в цьому. Ускладнюються, стають змістовними діалоги, дитина вчиться задавати питання на абстрактні теми, попутно міркувати - думати вголос. Ось кілька характерних для дошкільнят питань, з якими вони звертаються до батьків: «А куди летить дим?», «А хто качає дерева?», «Слухай, мама, коли я народився, звідки ти дізналася, що я - Юрочка?», «А можна дістати таку велику газету, щоб звернути живого верблюда?», «А восьминіг з ікри вилуплюється, або він молокососний?», «Мама, хто мене виродився? Ти? Я так і знала. Якби тато, я була б з вусами ».



Пам`ять. Дошкільна дитинство - вік, найбільш сприятливий для розвитку пам`яті. Як вказував Л.С. Виготський, пам`ять стає домінуючою функцією і проходить великий шлях у процесі свого становлення. Ні до, ні після цього періоду дитина не запам`ятовує з такою легкістю найрізноманітніший матеріал. Однак пам`ять дошкільника має ряд специфічних особливостей.

У молодших дошкільників пам`ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам`ятати або пригадати і не володіє спеціальними способами запам`ятовування. Цікаві для нього події, дії, образи легко запам`ятовуються, мимоволі запам`ятовується і словесний матеріал, якщо він викликає емоційний відгук. Дитина швидко запам`ятовує вірші, особливо вчинені за формою: в них важливі звучність, ритмічність і суміжні рими. Запам`ятовуються казки, розповіді, діалоги з фільмів, коли дитина співпереживає їх героям. Протягом дошкільного віку підвищується ефективність мимовільного запам`ятовування, причому чим більше осмислений матеріал запам`ятовує дитина, тим запам`ятовування краще. Смислова пам`ять розвивається поряд з механічною, тому не можна вважати, що у дошкільнят, з великою точністю повторюють чужий текст, переважає механічна пам`ять,

В середньому дошкільному віці (між 4 і 5 роками) починає формуватися довільна пам`ять. Свідоме, цілеспрямоване запам`ятовування і пригадування з`являються тільки епізодично. Зазвичай вони включені в інші види діяльності, оскільки потрібні і в грі, і при виконанні доручень дорослих, і під час занять - підготовки дітей до шкільного навчання. Найбільш важкий для запам`ятовування матеріал дитина може відтворити, граючи. Наприклад, взявши на себе роль продавця, він виявляється здатним запам`ятати і пригадати в потрібний момент довгий перелік продуктів та інших товарів. Якщо ж дати йому аналогічний список слів поза ігрової ситуації, він не зможе впоратися з цим завданням. Взагалі основний шлях свого розвитку довільна пам`ять проходить на наступних вікових етапах.

У дошкільному віці пам`ять включається в процес формування особистості. Третій і четвертий роки життя стають роками перших дитячих спогадів.

Інтенсивний розвиток і включення пам`яті в процес формування особистості визначає її позицію домінуючої в дошкільному віці функції. З розвитком пам`яті пов`язана поява стійких образних уявлень, що виводять на новий рівень мислення.

Крім того, сама з`являється в дошкільному віці здатність до міркування (асоціаціям, узагальнень і т.д., незалежно від їх правомірності) також пов`язана з розвитком пам`яті. Розвиток пам`яті обумовлює новий рівень розвитку сприйняття (докладніше про це буде сказано нижче) і інших психічних функцій.

Сприйняття в дошкільному віці завдяки появі опори на минулий досвід стає багатовимірним. Крім чисто перцептивної складової (цілісного образу, який визначається сумою сенсорних впливів) воно включає найрізноманітніші зв`язку сприйманого об`єкта з навколишніми предметами і явищами, з якими дитина знаком за своїм попереднього досвіду. Поступово починає розвиватися апперцепція - вплив на сприйняття власного досвіду. З віком роль апперцепції постійно підвищується. У зрілості різні люди в залежності від свого життєвого досвіду і пов`язаних з ним особистісних особливостей нерідко зовсім по-різному сприймають одні й ті ж речі і явища.

У зв`язку з появою і розвитком в дошкільному віці апперцепції сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують. У ньому виділяються довільні дії - спостереження, розглядання, пошук.

Поява в дошкільному віці стійких образних уявлень призводить до диференціювання перцептивних і емоційних процесів. Емоції дитини стають пов`язаними головним чином з його уявленнями, внаслідок чого сприйняття втрачає свій спочатку афективний характер.

Значний вплив на розвиток сприйняття робить у цей час мова - те, що дитина починає активно використовувати назви якостей, ознак, станів різних об`єктів і відносин між ними. Називаючи ті чи інші властивості предметів і явищ, він тим самим і виділяє для себе ці властивості-називаючи предмети, він відокремлює їх від інших-визначаючи їх стану, зв`язку або дії з ними, бачить і розуміє реальні відносини між ними.

Спеціально організоване сприйняття сприяє кращому розумінню явищ. Наприклад, дитина адекватно розуміє зміст картини, якщо дорослі дають відповідні пояснення, допомагають розглянути деталі в певній послідовності або підбирають картину з особливою композицією, що полегшує її сприйняття. У той же час образне початок, дуже сильне в цьому віковому періоді, часто заважає дитині зробити правильні висновки щодо того, що він спостерігає. У експеріменах Дж. Брунера, описаних в главі 7 розділу I, багато дошкільнята вірно судять про збереження кількості води в склянках, коли воду переливають з однієї склянки в інший за ширмою. Але коли ширму прибирають і діти бачать зміна рівня води, безпосереднє сприйняття призводить до помилки - знову виникає феномен Піаже. Взагалі у дошкільнят сприйняття і мислення настільки тісно пов`язані, що говорять про наочно-образному мисленні, найбільш характерному для цього віку.

Мислення. Основна лінія розвитку мислення - перехід від наочно-дієвого до наочно-образному і в кінці періоду - до словесного мислення. Основним видом мислення проте є наочно-образне, що відповідає репрезентативному інтелекту (мислення в уявленнях) в термінології Жана Піаже.

Дошкільник образно мислить, він ще не набув дорослої логіки міркувань. Своєрідність дитячої думки простежується в експерименті Л.Ф. Обухове, що повторив деякі питання Ж. Піаже для наших дітей.

Андрій О. (6 років 9 міс.): «Чому зірки не падають?» - «Вони маленькі, дуже легкі, вони крутяться якось на небі, але це не видно, тільки по телескопу видно». «Чому вітер дме?» - «Тому що адже треба допомагати на вітрильниках в спорті, він дме і допомагає людям».

Слава Г. (5 років 5 міс.): «Звідки місяць на небі з`явилася?» - «А може бути її побудували?» «Хто?» - «Хто-небудь. Її побудували, або вона сама виросла ». «А зірки звідки з`явилися?» - «Взяли і виросли, і самі з`явилися. А може, місяць з`явилася зі світла. Місяць світить, але вона холодна ». «Чому місяць не падає?» - «Тому що вона на крильцях літає, а може бути, там такі мотузки і вона висить ...»

Ілля К. (5 років 5 міс.): «Звідки сон приходить?» - «Коли дивишся що-небудь, він в мізки зайде, а коли спиш, він з мізків виходить і через голову прямо в очі, а потім він йде, вітер його здуває, і він відлітає ». «Якщо хто-небудь з тобою поряд буде спати, він зможе побачити твій сон?» - «Напевно, може, тому що він може, напевно, через мій зір проходити до мами або тата».

Незважаючи на таку своєрідну дитячу логіку, дошкільнята можуть правильно міркувати і вирішувати досить складні завдання. Вірні відповіді від них можна отримати за певних умов. Перш за все дитині потрібно встигнути запам`ятати саму задачу. Крім того, умови задачі він повинен уявити собі, а для цього - зрозуміти їх. Тому важливо так сформулювати завдання, щоб вона була зрозуміла дітям. В одному з американських досліджень дітям 4 років показували іграшки - 3 автомобілі і 4 гаража. Всі машини стоять в гаражах, а один гараж залишається порожнім. Дитину запитують: «Чи всі машини стоять в гаражах?» Зазвичай діти говорять, що не всі. З цього правильної відповіді не можна судити про нерозуміння дитиною поняття «все». Він не розуміє іншого - поставлену перед ним задачу. Маленька дитина вважає, що, якщо є 4 гаража, значить, має бути і 4 машини, з цього він робить висновок: четверта машина є, тільки кудись пропала. Отже, для нього «доросле» твердження - всі машини стоять в гаражах - не має сенсу.

Кращий спосіб добитися правильного вирішення - так організувати дії дитини, щоб він зробив відповідні висновки на основі власного досвіду. А.В. Запорожець розпитував дошкільнят про маловідомі їм фізичних явищах, зокрема, чому одні предмети плавають, а інші тонуть. Отримавши більш-менш фантастичні відповіді, він запропонував їм кинути в воду різні речі (маленький гвоздик, здається легким, великий дерев`яний брусок і ін.). Попередньо діти вгадували, попливе предмет або НЕ попливе. Після чималої кількості проб, перевіривши свої початкові припущення, діти починали міркувати послідовно і логічно. У них з`явилася здатність до найпростіших форм індукції і дедукції.

Таким чином, в сприятливих умовах, коли дошкільник вирішує зрозумілу, цікаву для нього завдання і при цьому спостерігає доступні її розумінню факти, він може логічно правильно міркувати.

У дошкільному віці в зв`язку з інтенсивним розвитком мови освоюються поняття. Хоча вони залишаються на життєвому рівні, зміст поняття починає все більше відповідати тому, що в це поняття вкладає більшість дорослих. Так, наприклад, 5-річна дитина вже набуває таке абстрактне поняття, як «жива істота». Він легко і швидко відносить до «живим» крокодила (для цього йому потрібно всього 0,4 с), але злегка не може, відносячи до цієї категорії дерево (думає 1,3 с) або тюльпан (майже 2 с). Діти починають краще використовувати поняття, оперувати ними в розумі. Скажімо, 3-річній дитині значно важче уявити собі поняття «день» і «час», ніж 7-річному.

Це виражається, зокрема, в тому, що він не може оцінити, як довго йому доведеться чекати маму, якщо вона обіцяла повернутися через годину.

До кінця дошкільного віку з`являється тенденція до узагальнення, встановленню зв`язків. Виникнення її важливо для подальшого розвитку інтелекту, незважаючи на те що діти часто роблять неправомірні узагальнення, недостатньо враховуючи особливості предметів і явищ, орієнтуючись на яскраві зовнішні ознаки (маленький предмет - значить, легкий-великий - значить, важкий, якщо важкий, то в воді потоне і т.д.).lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!