lovmedukr.ru

Пізнавальний розвиток дітей молодшого шкільного віку

Відео: Розвиток дитини. Розвиваюча пісенька - загадка "Далеко-далеко на лузі пасуться ..."

У молодшому шкільному віці розвиваються основні пізнавальні процеси. У чому полягають найбільш важливі зміни, які за період молодшого шкільного віку відбуваються зі сприйняттям, увагою, пам`яттю, уявою, промовою і мисленням дитини?



Уява.

До семирічного віку у дітей можна виявити лише репродуктивні образи-уявлення про відомих об`єктах або події, які не сприймаються в даний момент часу, причому ці образи в основному статичні. Дошкільнята, наприклад, зазнають труднощів, намагаючись представити проміжні положення падаючої палички між вертикальним і горизонтальним її становищем.

Продуктивні образи-уявлення як нова комбінація знайомих елементів з`являються у дітей після 7-8-річного віку, і розвиток цих образів пов`язано, ймовірно, з початком навчання в школі.



Сприйняття.

На початку молодшого шкільного віку сприйняття недостатньо диференційовано. Через це дитина іноді плутає схожі по написанню букви і цифри (наприклад, 9 і 6).

Дитина може цілеспрямовано розглядати предмети і малюнки, але при цьому їм виділяються, так само як і в дошкільному віці, найбільш яскраві, «кидаються в очі» властивості - в основному, колір, форма і величина. Для того щоб учень більш тонко аналізував якості об`єктів, учитель повинен проводити спеціальну роботу, навчаючи спостереження.

Якщо для дошкільнят було характерно аналізує сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з`являється синтезує сприйняття. Розвивається інтелект дає можливість встановлювати зв`язки між елементами сприйманого.

Це легко простежується при описі дітьми картини. А. Біне і В. Штерн називали стадію сприйняття малюнка у віці 2-5 років стадією перерахування, а в 6-9 років - стадією опису. Пізніше, після 9-10 років, цілісний опис картини доповнюється логічним поясненням зображених на ній явищ і подій (стадія інтерпретації).

Пам`ять.

Пам`ять у молодшому шкільному віці розвивається в двох напрямках - довільності і свідомості.

Діти мимоволі запам`ятовують навчальний матеріал, викликає у них інтерес, який дав в ігровій формі, пов`язаний з яскравими наочними посібниками або образами-спогадами і т.д. Але, на відміну від дошкільнят, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам`ятовувати матеріал, їм не цікавий. З кожним роком все більшою мірою навчання будується з опорою на довільну пам`ять.

Пам`ять дітей молодшого шкільного віку є хорошою, і це в першу чергу стосується механічної пам`яті, яка за перші три-чотири роки навчання в школі прогресує досить швидко. Кілька відстає у своєму розвитку опосередкована, логічна пам`ять (або смислова пам`ять), так як в більшості випадків дитина, будучи зайнятий навчанням, працею, грою і спілкуванням, цілком обходиться механічною пам`яттю.



Удосконалення смислової пам`яті в цьому віці йде через осмислення навчального матеріалу. Коли дитина осмислює навчальний матеріал, розуміє його, він його одночасно і запам`ятовує. Таким чином, інтелектуальна робота є в той же час мнемонічною діяльністю, мислення і смислова пам`ять виявляються нерозривно пов`язаними.

Увага.

У молодшому шкільному віці розвивається увагу. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий.

Види уваги. У порівнянні з дошкільнятами молодші школярі набагато уважніші. Вони вже здатні концентрувати увагу на нецікавих діях, у навчальній діяльності розвивається довільна увага дитини.

Однак у молодших школярів все ще переважає мимовільна увага. Для них зовнішні враження - сильний відволікаючий фактор, їм важко зосередитися на незрозумілому складному матеріалі.

Характеристика властивостей уваги. Увага молодших школярів відрізняється невеликим об`ємом, малою стійкістю - вони можуть зосереджено займатися однією справою протягом 10-20 хвилин (в той час як підлітки - 40-45 хвилин, а старшокласники - до 45-50 хвилин). Ускладнені розподіл уваги і його переключення з одного навчального завдання на інше.

Обсяг, стійкість і концентрація довільної уваги до IV класу школи у дітей майже такі ж, як і у дорослої людини. Що стосується переключення, то вона в цьому віці навіть вище, ніж в середньому у дорослих. Це пов`язано з молодістю організму і рухливістю процесів в центральній нервовій системі дитини.



Мислення.

Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає мислення. Від інтелекту залежить розвиток інших психічних функцій.

Види мислення. За перші три-чотири роки навчання в школі прогрес в розумовому розвитку дітей буває досить помітним. Від домінування наочно-дієвого і елементарного образного мислення, від допонятийного мислення школяр піднімається до словесно-логічного мислення на рівні конкретних понять. Відповідно до термінології Ж.Пиаже, початок цього віку пов`язано з домінуванням дооперационального мислення, а кінець-з переважанням операціонального мислення в поняттях.

У процесі навчання у молодших школярів формуються наукові поняття. Оволодіння системою наукових понять дає можливість говорити про розвиток у молодших школярів основ понятійного або теоретичного мислення. Теоретичне мислення дозволяє учневі розв`язувати задачі, орієнтуючись не на зовнішні, наочні ознаки і зв`язку об`єктів, а на внутрішні, суттєві властивості і відносини. Розвиток теоретичного мислення залежить від того, як і чому вчать дитину, тобто від типу навчання.

Комплексний розвиток дитячого інтелекту в навчанні. Шкільне навчання будується таким чином, що словесно-логічне мислення отримує переважний розвиток. Якщо в перші два роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то в наступних класах обсяг такого роду занять скорочується.

Встановлено, що першокласники можуть зрозуміти і прийняти поставлену перед ними задачу, але її практичне виконання можливо для них тільки з опорою на наочний зразок. Учні третіх класів вже самі в змозі скласти план роботи над завданням і слідувати йому, не спираючись на представлений наочно зразок.

Образне початок все менше і менше виявляється необхідним у навчальній діяльності, у всякому разі, при освоєнні основних шкільних дисциплін.

Це відповідає віковим тенденціям розвитку дитячого мислення, але, в той же час, збіднює інтелект дитини. Лише в школах з гуманітарно-естетичним ухилом на уроках розвивають наочно-образне мислення в не меншій мірі, ніж словесно-логічне.

Комплексний розвиток дитячого інтелекту в молодшому шкільному віці передбачає розвиток усіх видів мислення: наочно-дієвого, наочно-образного і словесно-логічного. Це успішно реалізується, якщо дітям даються завдання, що вимагають для вирішення одночасно і розвинених практичних дій, і вміння оперувати образами, і здатності користуватися поняттями, вести міркування на рівні логічних абстракцій.

Якщо будь-який з цих аспектів представлений слабо, то інтелектуальний розвиток дитини йде як односторонній процес. При домінуванні практичних дій переважно розвивається наочно-дієве мислення, але може відставати образне і словесно-логічне. Коли переважає образне мислення, то можна виявити затримки в розвитку практичного і теоретичного інтелекту. При особливої уваги тільки до вміння міркувати вголос у дітей нерідко спостерігається відставання в практичному мисленні і бідність образного світу. Все це в кінцевому рахунку може стримувати загальний інтелектуальний прогрес дитини.

Індивідуальні особливості мислення. В кінці молодшого шкільного віку (і пізніше) проявляються індивідуальні відмінності: серед дітей психологами виділяються групи «теоретиків», які легко вирішують навчальні завдання в словесному плані, «практиків», яким потрібна опора на наочність і практичні дії, і «художників» з яскравим образним мисленням. У більшості дітей спостерігається відносна рівновага між різними видами мислення.

У цьому ж віці досить добре розкриваються загальні та спеціальні здібності дітей.

Розвивальне навчання. Існують різні типи навчання. Навчальні програми розвиваючого типу відрізняються побудовою програми навчання і формою, в якій здійснюється навчальна діяльність школярів. Одна з систем навчання, розроблена Д. Б. Ельконіна і В. В. Давидова, дає значний розвивальний ефект.

Розвиваюча програма навчання передбачає отримання дітьми в початковій школі:

- знань, в яких відображаються закономірні відносини об`єктів і явищ-

- умінь самостійно здобувати такі знання і використовувати їх при вирішенні різноманітних конкретних завдань-

- навичок, які проявляються в широкому перенесення освоєного дії в різні практичні ситуації.

В результаті теоретичне мислення в своїх початкових формах складається на рік раніше, ніж при навчанні за традиційними програмами. Раніше на рік з`являється і рефлексія - усвідомлення дітьми своїх дій, точніше, результатів і способів свого аналізу умов завдання.

Ефективною формою навчальної діяльності молодших школярів виявилася кооперація дітей, разом вирішують одну навчальну задачу. Учитель, організовуючи спільну роботу в групах учнів, організовує тим самим їх ділове спілкування один з одним.

При груповій роботі підвищується інтелектуальна активність дітей, краще засвоюється навчальний матеріал. Розвивається саморегуляція, оскільки діти, контролюючи хід спільної роботи, починають краще оцінювати свої можливості і рівень знань. Що стосується власне розвитку мислення, то кооперація учнів неможлива без координації їх точок зору, розподілу функцій і дій всередині групи, завдяки чому у дітей формуються відповідні інтелектуальні структури.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;
Поділитися в соц мережах:

Увага, тільки СЬОГОДНІ!
Схожі
» » Пізнавальний розвиток дітей молодшого шкільного віку