Розвиток психічних функцій

Відео: Музика для чакр №7 Розвиток вищих психічних функцій. повне звільнення

Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає мислення. Завдяки цьому інтенсивно розвиваються, перебудовуються самі розумові процеси, з іншого боку, від інтелекту залежить розвиток інших психічних функцій.

Завершується що намітився в дошкільному віці перехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення. У дитини з`являються логічно вірні міркування: він використовує операції. Однак це ще не формально-логічні операції, міркувати в гіпотетичному плані молодший школяр ще не може. Операції, характерні для даного віку, Ж. Піаже назвав конкретними, оскільки вони можуть застосовуватися тільки на конкретному, наочному матеріалі.

Шкільне навчання будується таким чином, що словесно-логічне мислення отримує переважний розвиток. Якщо в перші два роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то в наступних класах обсяг такого роду занять скорочується. Образне початок все менше і менше виявляється необхідним у навчальній діяльності, у всякому разі при освоєнні основних шкільних дисциплін. Це відповідає віковим тенденціям розвитку дитячого мислення, але в той же час збіднює інтелект дитини. Лише в школах з гуманітарно-естетичним ухилом на уроках розвивають наочно-образне мислення в не меншій мірі, ніж словесно-логічне.

В кінці молодшого шкільного віку (і пізніше) проявляються індивідуальні відмінності: серед дітей психологами виділяються групи «теоретиків», або «мислителів», які легко вирішують навчальні завдання в словесному плані, «практиків», яким потрібна опора на наочність і практичні дії, і «художників», з яскравим образним мисленням. У більшості дітей спостерігається відносна рівновага між різними видами мислення.

У процесі навчання у молодших школярів формуються наукові поняття. Надаючи вкрай важливий вплив на становлення словесно-логічного мислення, вони, тим не менш, не виникають на порожньому місці. Для того щоб їх засвоїти, діти повинні мати достатньо розвинені життєві поняття - уявлення, набуті в дошкільному віці і продовжують спонтанно з`являтися поза стінами школи на основі власного досвіду кожної дитини. Життєві поняття - це нижній понятійний рівень, наукові - верхній, вищий, відрізняється усвідомленістю і довільністю. За висловом Л.С. Виготського, «життєві поняття проростають вгору через наукові, наукові поняття проростають вниз через житейські». Опановуючи логікою науки, дитина встановлює співвідношення між поняттями, усвідомлює зміст узагальнених понять, а це зміст, зв`язуючись з життєвим досвідом дитини, як би вбирає його в себе. Наукове поняття в процесі засвоєння проходить шлях від узагальнення до конкретних об`єктів.

Оволодіння в процесі навчання системою наукових понять дає можливість говорити про розвиток у молодших школярів основ понятійного, або теоретичного, мислення. Теоретичне мислення дозволяє учневі розв`язувати задачі, орієнтуючись не на зовнішні, наочні ознаки і зв`язку об`єктів, а на внутрішні, суттєві властивості і відносини. Розвиток теоретичного мислення залежить від того, як і чому вчать дитину, тобто від типу навчання.

Існують різні типи навчання *. Одна з систем навчання, розроблена Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидовим, дає значний розвивальний ефект. У початковій школі діти отримують знання, в яких відображаються закономірні відносини об`єктів і явищ- вміння самостійно добувати такі знання і використовувати їх при вирішенні різноманітних завдань-навички, які проявляються в широкому перенесення освоєного дії в різні практичні ситуації. В результаті теоретичне мислення в своїх початкових формах складається на рік раніше, ніж при навчанні за традиційними програмами. Раніше на рік з`являється і рефлексія - усвідомлення дітьми своїх дій, точніше, результатів і способів свого аналізу умов завдання.

* Різні системи навчання (Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова, Л. В. Занкова та ін.) Докладно викладаються в курсі педагогічної психології.





Крім побудови програми навчання важлива та форма, в якій здійснюється навчальна діяльність молодших школярів. Ефективною виявилася кооперація дітей, разом вирішують одну навчальну задачу. Учитель, організовуючи спільну роботу в групах учнів, організовує тим самим їх ділове спілкування один з одним. При груповій роботі підвищується інтелектуальна активність дітей, краще засвоюється навчальний матеріал. Розвивається саморегуляція, оскільки діти, контролюючи хід спільної роботи, починають краще оцінювати свої можливості і рівень знань. Що стосується власне розвитку мислення, то кооперація учнів неможлива без координації їх точок зору, розподілу функцій і дій всередині групи, завдяки чому у дітей формуються відповідні інтелектуальні структури.

Розвиток інших психічних функцій залежить від розвитку мислення.

На початку молодшого шкільного віку сприйняття недостатньо диференційовано. Через це дитина іноді плутає схожі по написанню букви і цифри (наприклад, 9 і 6). Хоча він може цілеспрямовано розглядати предмети і малюнки, їм виділяються так само, як і в дошкільному віці, найбільш яскраві, впадають в очі властивості - в основному колір, форма і величина. Для того щоб учень більш тонко аналізував якості об`єктів, учитель повинен проводити спеціальну роботу, навчаючи його спостереженням.

Якщо для дошкільнят було характерно аналізує сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з`являється синтезує сприйняття. Розвивається інтелект створює можливість встановлювати зв`язки між елементами сприйманого. Це легко простежується при описі дітьми картини. Недарма ще А. Біне і В. Штерн називали стадію сприйняття малюнка у віці 2-5 років стадією перерахування, а в 6-9 років - стадією опису. Пізніше, після 9-10 років, цілісний опис картини доповнюється логічним поясненням зображених на ній явищ і подій (стадія інтерпретації).

Незважаючи на те, що в цей період велике значення має наочно-образне мислення, безпосередньо сприймається дитиною вже не заважає йому міркувати і робити правильні висновки. Як відомо, в 7-8 років зникають феномени Піаже. І якщо раніше, в дошкільному віці, головним аргументом у відстоюванні своєї думки у дитини було: «Я це бачив», - то тепер інтелектуальні операції дозволяють йому судити про речі без такої жорсткої залежності від наочної ситуації.

Пам`ять розвивається в двох напрямках - довільності і свідомості. Діти мимоволі запам`ятовують навчальний матеріал, викликає у них інтерес, який дав в ігровій формі, пов`язаний з яскравими наочними посібниками або образами-спогадами і т.д. Але, на відміну від дошкільнят, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам`ятовувати матеріал, їм не цікавий. З кожним роком все більшою мірою навчання будується з опорою на довільну пам`ять.

Молодші школярі так само, як і дошкільнята, володіють хорошою механічною пам`яттю. Багато з них протягом всього навчання в початковій школі механічно заучують навчальні тексти, що призводить до значних труднощів в середніх класах, коли матеріал стає складніше і більше за обсягом. Вони схильні дослівно відтворювати те, що запам`ятали. Удосконалення смислової пам`яті в цьому віці дає можливість освоїти досить широке коло мнемонічних прийомів, тобто раціональних способів запам`ятовування. Коли дитина осмислює навчальний матеріал, розуміє його, він його одночасно і запам`ятовує. Таким чином, інтелектуальна робота є в той же час мнемонічною діяльністю, мислення і смислова пам`ять виявляються нерозривно пов`язаними. Слід зазначити, що молодший школяр може успішно запам`ятати і відтворити і незрозумілий йому текст. Тому дорослі повинні контролювати не тільки результат (точність відповіді, правильність переказу), але і сам процес - як, якими способами учень це запам`ятав.

Одне із завдань вчителя в початкових класах - навчити дітей використовувати певні мнемонічні прийоми. Це, перш за все, поділ тексту на смислові частини (зазвичай придумування до них заголовків, складання плану), простежування основних змістових ліній, виділення смислових опорних пунктів чи слів, повернення до вже прочитаним частин тексту для уточнення їх змісту, уявне пригадування прочитаної частини і відтворення вголос і про себе всього матеріалу, а також раціональні прийоми заучування напам`ять. В результаті навчальний матеріал розуміється, зв`язується зі старим і включається в загальну систему знань, що є у дитини. Такий осмислений матеріал легко «витягується» з системи зв`язків і значень і відтворюється.

У молодшому шкільному віці розвивається увагу. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. На уроці вчитель привертає увагу учнів до навчального матеріалу, утримує його тривалий час, перемикає з одного виду роботи на інший. У порівнянні з дошкільнятами молодші школярі набагато уважніші. Вони вже здатні концентрувати увагу на нецікавих діях, але у них все ще переважає мимовільна увага. Для них зовнішні враження - сильний відволікаючий фактор, їм важко зосередитися на незрозумілому, складному матеріалі. Їх увагу відрізняється невеликим об`ємом, малою стійкістю - вони можуть зосереджено займатися однією справою протягом 10-20 хвилин (в той час як підлітки - 40-45 хвилин, а старшокласники - до 50 хвилин). Ускладнені розподіл уваги і його переключення з одного навчального завдання на інше.

У навчальній діяльності розвивається довільна увага дитини. Спочатку виконуючи вказівки вчителя, працюючи під його постійним контролем, він поступово набуває вміння виконувати завдання самостійно - сам ставить за мету і контролює свої дії. Контроль за процесом своєї діяльності і є, власне, довільне увагу учня.

Різні діти уважні по-різному: увага має різні властивості, і ці якості розвиваються у них не однаковою мірою, створюючи індивідуальні варіанти. Одні учні мають стійке, але погано перемикається увагу, вони досить довго і старанно вирішують одну задачу, але швидко перейти до наступної їм важко. Інші легко переключаються в процесі навчальної роботи, але так само легко відволікаються на сторонні моменти. У третє хороша організованість уваги поєднується з його малим об`ємом.

Зустрічаються неуважні учні, що концентрують увагу не на навчальних заняттях, а на чомусь іншому - на своїх думках, далеких від навчання, малюванні на парті і т.д. Якщо така дитина дивиться в підручник, він не бачить правило чи вправу, а цілеспрямовано вивчає текст чи малюнок, який не має відношення до сьогоднішнього уроку. Увага цих дітей досить розвинене, але через відсутність потрібної спрямованості вони справляють враження розсіяних. Для більшості неуважних молодших школярів характерні сильна отвле-каемость, погана концентрованість і нестійкість уваги.

В цілому можна виділити дві основні лінії розвитку психічних функцій - інтелектуалізацію і довільність.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!