Розвиток пізнавальних процесів
Відео: # ЯКІ; # КОІ2017 ІНТЕРАКТИВНІ ТРЕНАЖЕРИ З РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ
Крім мови, в ранньому віці розвиваються багато психічні функції дитини - сприйняття, мислення, пам`ять, увагу.сприйняття
Серед всіх взаємопов`язаних психічних функцій дитини домінує сприйняття. Домінування сприйняття означає залежність від нього інших психічних процесів. Як це проявляється?
Діти раннього віку максимально пов`язані наявною ситуацією - тим, що вони безпосередньо сприймають. Ніщо з того, що лежить поза цією наочної ситуації, їх не приваблює. В експерименті К.Левина з маленькими дітьми показано, що до 2 років дитина взагалі не може діяти без опори на сприйняття. Поставлена перед дитиною завдання - сісти на великий камінь, що лежить на галявині, - виявилася важко здійснюваною, оскільки дитина спочатку повинен відвернутися від каменя і, отже, перестати його бачити. Діти по багато разів обходили цей валун, гладили його, відвертаючись, підкладали руку, щоб, принаймні, відчувати його тактильно. Одному хлопчикові вдалося зберегти опору на зорове сприйняття: він сильно нахилився, перехилившись в поясі, і, дивлячись на камінь між широко розставленими ногами, просунувся до нього і, нарешті, сів.
Домінування сприйняття і залежність від наочної ситуації породжує цікаву особливість психології дитини раннього віку. У ранньому віці спостерігаються елементарні форми уяви, такі як передбачення, але творчої уяви ще немає. Маленька дитина не здатний щось вигадати, збрехати. Тільки до кінця раннього дитинства у нього з`являється можливість говорити не те, що є насправді.
Важлива характеристика сприйняття в цьому віці - його афективна забарвленість. Спостережувані предмети дійсно «притягують» дитини, викликаючи у нього яскраву емоційну реакцію. Афективний характер сприйняття призводить і до сенсомоторному єдності. Дитина бачить річ, вона його приваблює, і таким чином починає розгортатися імпульсивна поведінка - дістати її, щось з нею зробити.
пам`ять
У ранньому віці в процес активного сприйняття включається пам`ять. В основному, це впізнавання, хоча дитина вже може і мимоволі відтворювати побачене і почуте раніше - йому щось згадується. У цьому віці у дітей досить розвинена оперативна пам`ять, вони, як правило, не забувають мету, поставлену кілька хвилин тому.
Оскільки пам`ять стає як би продовженням і розвитком сприйняття, ще не можна говорити про опору на минулий досвід. Раннє дитинство забувається так само, як і дитинство.
мислення
Мислення в цей віковий період прийнято називати наочно-дієвим.
Це аналог «сенсомоторного інтелекту» Жана Піаже. Як видно із самої назви, воно грунтується на сприйнятті і діях, здійснюваних дитиною.
Психологічні механізми навчання. Розглянемо розвиток наслідування як механізму навчання в ранньому віці. Через механізм наслідування дітям передаються форми поведінки батьків і діти краще засвоюють особистісні якості, властиві дорослим. Однорічна дитина цілком може наслідувати побаченого і почутого: жестам, звукам, разлічнимдвіженіям. На початку другого року життя виникає здатність дітей до відстроченого наслідування: вони можуть повторювати те, що бачили деякий час назад.
З найбільшою готовністю спочатку діти відтворюють руху, потім з`являється наслідування діям, пов`язаним зі спілкуванням людей. Об`єктами для наслідування спочатку є живі люди, потім - люди, представлені у фільмах, в книгах, в оповіданнях.
Здатність до наслідування лежить в основі рухового та інтелектуального розвитку дитини. Коли він вміло і забавно наслідує кому-небудь, дорослі зазвичай посміхаються і тим самим емоційно підкріплюють дії дитини, хвалять його. Це розвиває у дитини схильність до засвоєння нового через наслідування, впливає на вибір їм форм наслідувального поведінки.
Іншим механізмом навчання в ранньому віці є експериментування. Приблизно з однорічного віку починається процес активного пізнання дитиною навколишнього світу на базі експериментування. До кінця раннього віку складається здатність до переносу набутого досвіду з початкових умов і ситуацій в нові, вміння встановлювати зв`язки між предметами і явищами шляхом експериментування, запам`ятовувати їх і використовувати при вирішенні завдань.
Від року до двох років дитина користується різними варіантами виконання одного і того ж дії, демонструючи здатність до оперантному навчення. Від півтора до двох років у дитини з`являється здатність до вирішення завдань не тільки методом проб і помилок, але також шляхом здогадки (інсайту), т. Е. Раптового безпосереднього розсуду вирішення виниклої проблеми.
Особливо добре це видно, коли дитина стикається з завданням, способам вирішення якої його не вчили дорослі. В експерименті П.Я. Гальперіна діти намагалися дістати іграшки з великого ящика за допомогою лопаткі- ситуація ускладнювалася тим, що ручка лопатки знаходилася під прямим кутом до лопаті. Спочатку дитина пробує піднімати якусь іграшку, по-різному захоплюючи лопатку і ганяючи нею всі предмети по дну ящика. Потім у нього з`являються уповільнені рухи, дитина як би підстерігає зручне положення свого знаряддя, щоб їм підчепити іграшку. У цьому подстереганіе вже видно проблиски включається в діяльність мислення. За цим слідують енергійні, але надмірно наполегливі спроби створити вдалі положення і, нарешті, відмова від нав`язливого застосування освоєних прийомів, облік об`єктивних співвідношень предметів - лопатки та іграшки. На останніх етапах діяльності дитини простежується активне втручання мислення, організуючого цілеспрямовані дії.
Види мислення. Мислення розвивається в процесі практичної діяльності і з практичної діяльності, тому мислення відстає від практичної діяльності по загальному рівню розвитку і за складом операцій.
Півторарічна дитина демонструє наявність екстраполяціонного мислення - він може прогнозувати і вказувати напрям руху, місце розташування знайомих предметів, вирішувати в сенсомоторном плані найпростіші завдання, пов`язані з подоланням перешкод на шляху до бажаної мети. Після півторарічного віку формується реакція вибору об`єктів по найбільш яскравим і простим ознаками, насамперед за формою.
Здатність вирішувати завдання в розумі дещо відстає в ранньому віці від розвитку здатності вирішувати завдання в практичному плані. Протягом раннього дитинства відбувається поступовий перехід від наочно-дієвого до наочно-образного мислення, яке відрізняється тим, що дії з матеріальними предметами тут замінюються діями з їх образами.
Хронологічно початок формування у дітей наочно-образного мислення приурочено до кінця раннього віку. Спочатку, коли дитина знаходиться ще на стадії наочно-дієвого мислення, він має можливість вирішувати завдання, виробляючи реальні дії з предметами, що знаходяться в полі його зору. Потім з`являються образи цих предметів і виникає здатність оперувати ними. Нарешті, образ предмета може бути викликаний і підтриманий у свідомості дитини не тільки зовнішніми предметними сигналами, а й вимовленим словом. Це знаменує собою перехід від наочно-дієвого до наочно-образного мислення.
Особливості розумових операцій. Внутрішній розвиток мислення дитини цього віку йде за двома основними напрямками: розвиток інтелектуальних операцій і формування понять. Спочатку узагальнення, що лежать в основі формування понять, виробляються без користування словом. На цій стадії дитина може абстрагувати і виділяти форму і колір предмета. При вирішенні завдання угруповання предметів за їх ознаками діти в першу чергу орієнтуються на розмір і колір предметів. Близько двох років підставою для виділення предметів стають багато суттєві і не дуже ознаки: зорові, слухові, дотикові. У віці приблизно 2,5 років предмети вже класифікуються дітьми з яких-небудь істотних ознаках, їм властивим. В якості таких ознак дітьми послідовно виділяються і використовуються колір, форма і величина предмета.
Поділитися в соц мережах:
Схожі
