Нетрадиційні види подачі лекційного матеріалу, особливості їх організації та проведення

Слід зазначити, що найслабшим місцем традиційного навчання є пасивність курсантів і слухачів при високій односторонньої активності військового викладача. Тому останнім часом з`явився ряд різновидів подачі лекційного матеріалу, сприяють активізації роботи учнів на заняттях. У їх числі проблемна лекція, лекція-консультація, лекція прес-конференція, лекція вдвох, лекція-розмова, лекція-дискусія, лекція-провокація, лекція-дослідження, лекція із застосуванням техніки зворотного зв`язку, лекція візуальна і ін.

Коротко розкриємо сутність і особливості кожного з названих видів лекційного навчання.

Проблемна лекція. Якщо в традиційній вузівської лекції переважно використовуються роз`яснення, ілюстрація, опис, наведення прикладів, то в проблемній - всебічний аналіз явищ, науковий пошук істини. Проблемна лекція спирається на логіку послідовно модельованих проблемних ситуацій шляхом постановки проблемних питань або пред`явлення проблемних завдань. Проблемна ситуація - це складна, суперечлива обстановка, створювана за заняттях шляхом постановки проблемних питань (вступних), що вимагає активної пізнавальної діяльності курсантів і слухачів для її правильної оцінки і дозволи.

Проблемне питання містить в собі діалектичну суперечність і вимагає для дозволу не відтворення відомих знань, а роздуми, порівняння, пошуку, набуття нових знань або застосування отриманих раніше. Проблемна задача, на відміну від проблемного питання, містить додаткову ввідну інформацію і при необхідності деякі орієнтири пошуку для її вирішення. Поняття "проблемне питання" і "проблемна задача" розмежовуються лише умовно, бо проблемні питання можуть переростати в завдання, а завдання расчленяться на питання і підпитання.

Рівень складності, характер проблем залежать від підготовки курсантів і слухачів, досліджуваної теми та інших обставин.

Вирішення проблемних завдань і відповідь на проблемні питання здійснює військовий викладач (іноді вдаючись до допомоги курсантів і слухачів, організовуючи обмін думками).

Викладач повинен не тільки вирішити протиріччя, а й показати логіку, методику, продемонструвати прийоми розумової діяльності, які виходять із діалектичного методу пізнання складних явищ. Це вимагає значного часі, тому військовому викладачеві необхідна попередня робота з відбору навчального матеріалу та підготовці "сценарію" лекції.

У найзагальнішому вигляді це можуть бути наступні ступені:

1. Аналіз і відбір основного ключового матеріалу, який становить логічний кістяк курсу.

2. Вибір основних проблем і трансформація їх в проблемні ситуації (максимум 3-4).

3. Продумування логіки і методики вирішення кожної проблемної ситуації.

4. Компонування всього лекційного змісту в цілісну систему знань і методичне його забезпечення.

5. "Відтворення" лекції вголос або "про себе", прогнозування успішності застосування методичних прийомів активізації уваги і мислення курсантів і слухачів.

6. Корекція і остаточна підготовка змісту і методики викладання лекції.

Таким чином, на лекції проблемного характеру курсанти і слухачі знаходяться в постійному процесі "сомишленія" з лектором, і в кінцевому підсумку стають співавторами у вирішенні проблемних завдань. Все це призводить до гарних результатів, тому що, по-перше, знання, засвоєні таким чином, є надбанням учнів, т. Е. В якійсь мірі знаннями-убежденіямі- по-друге, засвоєні активно, вони глибше запам`ятовуються і легко актуалізуються (навчальний ефект), більш гнучкі і мають властивість переносу в інші ситуації (ефект розвитку творчого мислення) - по-третє, рішення проблемних завдань є своєрідним тренажером в розвитку інтелекту (розвиваючий ефект) - по-четверте, подібного роду лекція підвищує інтерес до засвоюючи мому змістом і підсилює професійну підготовку (ефект психологічної підготовки до майбутньої професійної діяльності).

Лекція-консультація. Ця форма занять краща при вивченні тем з чітко вираженою практичною спрямованістю. Існує кілька варіантів проведення подібних лекцій. Розглянемо деякі з них.

Варіант 1. Заняття починаються з вступної лекції, де викладач акцентує увагу курсантів і слухачів на ряді проблем, пов`язаних з практикою застосування розглянутого положення. Потім навчаються задають питання.

Основна частина заняття (до 50% навчального часу) відводиться відповідям на питання. В кінці заняття проводиться невелика дискусія, вільного обміну думками, що завершується останнім словом лектора.

Варіант 2. За кілька днів до оголошеного заняття військовий викладач збирає запитання курсантів і слухачів у письмовому вигляді.

Перша частина занять проводиться у вигляді лекції, в якій викладач відповідає на ці питання, доповнюючи і розвиваючи їх на свій розсуд.

Друга частина проходить у формі відповідей на додаткові запитання курсантів і слухачів, вільного обміну думками та завершується заключним словом викладача.

Варіант 3. Курсанти та слухачі завчасно отримують матеріал до заняття. Як правило, він має не тільки навчальний, а й інструктивний характер, т. Е. Є методичне керівництво до практичного використання.

Навчаються повинні вивчити матеріал і підготувати свої питання лектору-консультанту. Заняття проводиться у формі відповідей на питання і вільного обміну думками.

Завершити заняття викладач може простим підведенням підсумків на консультації або заключним словом, в якому узагальнюється практика застосування розглянутих матеріалів.

Варіант 4. Перша частина заняття проводиться у формі короткого повідомлення про передовий досвід роботи певної посадової особи або колективу, перегляду кінофільму, відеофільму, диафильма.

Курсанти та слухачі можуть заздалегідь отримати більш докладні матеріали, що висвітлюють цей досвід (книги, брошури, письмові описи). Друга частина занять будується в формі відповідей на питання учнів.

Варіант 5. Заняття проводиться у формі групової консультації, в якій беруть участь вже не один викладач, а кілька висококваліфікованих фахівців в області, що вивчається.

Використання такої форми груповий консультації ефективно при розгляді найбільш актуальних і комплексних проблем.



Заняття у формі лекції-консультації проходять тим ефективніше, чим більше питань задають курсанти і слухачі і чим ширше і предметніше їх зміст.

Програмована лекція-консультація є формою, яка змушує курсантів і слухачів більш активно включитися в обговорення проблеми. Вона відрізняється від звичайної групової консультації тим, що військовий викладач сам складає і пропонує питання навчаються.

На підготовлені питання спочатку відповідають курсанти і слухачі, а потім проводиться аналіз і обговорення неправильних відповідей. Викладач надає роз`яснення з виникаючих додаткових питань і помилковим відповідям.

Програмована лекція-консультація може відбутися після циклу лекційних занять, присвячених одній проблемі. На ній, відповідаючи на поставлені запитання, курсанти і слухачі актуалізують отримані знання, залучаючи свій досвід, і показують тим самим розуміння проблеми і вміння правильно застосовувати те чи інше положення в конкретному випадку.

Перевага лекції-консультації полягає в тому, що вона дозволяє більшою мірою наблизити зміст заняття до практичним інтересам учнів, в якійсь мірі індивідуалізувати процес навчання з урахуванням розуміння матеріалу кожним курсантом (слухачем).

Різновидом лекції-консультації є лекція прес-конференція.

Лекція прес-конференція призначена для ліквідації прогалин у знаннях учнів і діагностування рівня їх підготовки. Організаційно вона проводиться в такий спосіб. Лектор, назвавши тему заняття, просить курсантів і слухачів задавати йому письмово питання з досліджуваної проблеми. Протягом двох-трьох хвилин вони формулюють найбільш цікаві питання і передають їх викладачеві. В якості одного з варіантів проведення подібної форми заняття питання може бути підготовлені курсантами та слухачами на прохання викладача заздалегідь на етапі попередньому проведення лекції. Військовий викладач протягом трьох-п`яти хвилин сортує питання по їх утриманню і починає лекцію. Лекція може викладатися як сукупність відповідей на поставлені питання або як зв`язний текст, в процесі викладу якого формулюються відповіді. В кінці лекції викладач проводить аналіз відповідей як відображення інтересів і знань учнів. Якщо, на думку курсантів і слухачів, відповіді на деякі питання їх не задовольнили, то лектор розкриває їх докладніше за час, залишене для цього спеціально.

Лекцію подібного типу доцільно проводити:

- на початку вивчення розділу програми з метою виявлення потреб, кола інтересів гурту або потоку, її моделі, установок курсантів і слухачів і їх возможностей-

- в середині вивчення, коли лекція спрямована на залучення учнів до обговорення ключових моментів курсу і систематизацію знань-

- наприкінці, для визначення перспектив розвитку засвоєного змісту.

"Лекція удвох". Така лекція може проводитися двома і більше військовими викладачами, інтелектуально і психологічно сумісними, за заздалегідь розробленим сценарієм. Вони, часто дотримуються різних поглядів на проблемні питання лекції, розігрують дискусію на очах курсантів і слухачів, втягують їх і подають приклад наукової полеміки.

Предметна "лекція удвох" читається військовими викладачами однієї навчальної дисципліни, межпредметная "лекція удвох" проводиться викладачами двох різних дисциплін.

Незалежно від виду "лекції удвох" важливим моментом в її підготовці є підбір педагогів-партнерів, їх психологічна та інтелектуальна сумісність, рівний рівень компетентності, педагогічна готовність до використання міжпредметних зв`язків.

Така лекція передбачає написання узгодженого сценарію, основними елементами якого є фіксація проблематики висловлювання, режисура (розуміється як сукупність педагогічних ситуацій і ролей викладачів). Останній елемент - прогноз того, що може сказати аудиторія. Її проведення базується на основі двох підходів: читання лекції на "контрасті" (на різних точках зору) або на взаємодоповнення.

Лекція-бесіда. Це найбільш поширена і порівняно проста форма активного залучення курсантів і слухачів в навчальний процес. Вона передбачає максимальне включення учнів в інтенсивну бесіду з лектором шляхом вмілого застосування псевдодіалог, діалогу і полілогу. В цьому випадку засобами активізації виступають окремі питання до аудиторії, організація дискусії з послідовним переходом в диспут, створення умов для виникнення альтернатив. Розрізняють декілька її різновидів: лекція-діалог, лекція-дискусія, лекція-диспут, лекція-семінар (полілог).

Перевага перед звичайною лекцією полягає в тому, що вона привертає увагу курсантів і слухачів до найбільш важливих питань теми, визначає зміст, методи і темп викладу навчального матеріалу з урахуванням особливостей аудиторії.

Ефективність цієї форми в умовах групового навчання знижується через те, що не завжди вдається залучити кожного курсанта (слухача) в процес обміну думками.

У той же час групова бесіда дозволяє розширити коло думок і залучити колективний досвід і знання учнів.

Розкриємо деякі прийоми, що забезпечують активну участь курсантів і слухачів в лекції-бесіди.

1. Питання до аудиторії на початку лекції і по ходу її проведення призначені не для перевірки знань, а для з`ясування думок, а також рівня обізнаності слухачів з даної проблеми, ступеня їх готовності до сприйняття подальшого мате- ріалу.

Питання адресуються до всієї аудиторії. Курсанти та слухачі відповідають з місць. Для економії часу питання рекомендується формулювати так, щоби на них можна було давати однозначні відповіді.

З урахуванням розбіжностей або одностайності у відповідях викладач будує свої подальші міркування, отримуючи при цьому можливість найбільш доказово викласти черговий теза виступу. Питання можуть бути як елементарними, так і проблемного характеру.

Курсанти та слухачі, продумуючи відповідь на поставлене питання, самостійно приходять до тих висновків і узагальнень, які повинен був повідомити їм викладач, розуміють глибину і важливість обговорюваної проблеми, що в свою чергу підвищує їх інтерес до матеріалу і ступінь його сприйняття.

При такій формі занять військовий викладач повинен стежити за тим, щоб його питання не залишалися без відповідей, інакше вони будуть носити риторичний характер і не забезпечать достатньою активізації мислення курсантів і слухачів.

2. Запрошення до колективного дослідження. Побіжна "мозкова атака". Викладач пропонує курсантам і слухачам спільно сформулювати комплекс вимог чи закономірність процесу, явища. При цьому він звертається до досвіду і знань аудиторії. Уточнюючи і доповнюючи внесені пропозиції, він підводить теоретичну базу під колективний досвід, систематизує його і "повертає" курсантам і слухачам вже в вигляді спільно виробленого тезиса.

Таким чином йому вдається не тільки повідомити учням корисну інформацію, а й переконати їх в необхідності зробити її для себе керівництвом до дії.

Лекція-дискусія. Військовий викладач при викладі лекційного матеріалу не тільки використовує відповіді курсантів і слухачів на свої питання, а й організовує вільний обмін думками в інтервалах між логічними розділами. Це оживляє навчальний процес, активізує пізнавальну діяльність аудиторії і дозволяє педагогу керувати колективною думкою групи (потоку), використовуючи його в цілях переконання, подолання негативних установок і хибних думок деяких курсантів і слухачів.

Ефект досягається лише при відповідному підборі питань для дискусії та вмілому, цілеспрямованому управлінні нею. Вибір питань для обговорення повинен здійснюватися військовим викладачем в залежності від ступеня підготовленості курсантів і слухачів, а також тих конкретних дидактичних завдань, які він ставить перед собою в даній аудиторії.

Лекція із запланованими помилками (лекція-провокація). Цей спосіб читання вузівської лекції сприяє активізацію пізнавальної діяльності учнів на заняттях, дозволяє підвищити контролюючу функцію лекційних занять.

Головна її особливість у тому, що військовий викладач у вступній частині оголошує тему заняття і повідомляє про наявність помилок в излагаемом матеріалі (число помилок не називається). Помилки бувають наступних видів: логічні, поведінкові, світоглядні, в визначеннях понять, категорій і т. Д. Викладач заносить їх на окремий плакат, який показує курсантам і слухачам зворотною стороною. При цьому він оголошує, що після закінчення лекції у них буде можливість порівняти свої результати з лицьовою стороною цього плаката.

Ті, що навчаються по ходу проведення лекції повинні будуть виявити всі заплановані помилки і відзначити їх в конспекті. За 15-20 хвилин до закінчення лекції здійснюється педагогічна діагностика виявлених курсантами та слухачами помилок з докладним їх аналізом і обґрунтуванням.

Гарантією правильності засвоєння учнями навчальної інформації служить опора на психологічний "закон краю": в кінці лекції уточнюється правильне розуміння матеріалу, причому правильні відповіді рекомендується підкреслювати або обводити. Лекція з "запланованими помилками" дозволяє активізувати увагу курсантів і слухачів (всі хочуть виглядати компетентними), вчить їх формулювати відповіді, контролює їх підготовленість до майбутньої професійної діяльності.

Лекція-дослідження. У вступі загальна пізнавальна завдання ставиться так, щоб представити курсантам і слухачам навчальну проблему загалом і зорієнтувати їх на спільне з викладачем виділення основних питань, положень теми, які потребують подальшого розкриття і дослідження.

Загальне завдання в процесі лекції уточнюється і поглиблюється за допомогою приватних пізнавальних завдань за основними напрямками розвитку теми.

На вузлових етапах лекції використовуються, зазвичай, 4-6 проблемних питань, 7-9 і більше проблемних завдань, кожне з яких - ступінь у вирішенні основної проблеми, конкретизація основних її положень, виявлення істотних зв`язків і відносин.

Основним завданням лекції тут є розкриття способів, прийомів руху думки, методики аналізу фактичного мате- ріалу.

Подача фактичного матеріалу, повідомлення курсантам і слухачам необхідної інформації організовуються таким чином, щоб у них виникали питання по наведеними даними дещо раніше, ніж їх сформулює викладач у вигляді завдання на узагальнення.

Засоби управління пошукової пізнавальною діяльністю курсантів і слухачів на подібній лекції доцільно підбирати таким чином, щоб вони допомагали їм не тільки засвоювати теоретичну частину, а й методику подачі і дослідження фактичного матеріалу, дидактичні прийоми як пізнавальні елементи, способи і прийоми дослідження, наукового пошуку, змістовного міркування.

У заключній частині лекції або на лекції, завершальній тему, доцільно найбільш широко використовувати контрольні питання, логічні і практичні завдання.

Робиться це з метою контролю, визначення рівня засвоєння, розуміння найбільш важливих, стрижневих положень, що мають методологічне значення для подальшої поглибленої самостійної роботи курсантів і слухачів. Крім того, цим перевіряється рівень засвоєння і вміння працювати з проблемою для її поглибленої самостійного опрацювання і вдосконалення навичок дослідницької діяльності учнів.

Лекція із застосуванням техніки зворотного зв`язку. При проведенні такої вузівської лекції використовуються спеціально обладнані класи для програмованого навчання, які передбачають наявність у кожного курсанта та слухача персональної ЕОМ, пов`язаної з мішеней викладача. Таким чином викладач має можливість за допомогою технічних пристроїв отримувати відповіді всієї групи учнів на поставлене ним питання.

Питання задаються на початку й наприкінці викладу кожного розділу лекції. У першому випадку для того щоб дізнатися, наскільки курсанти і слухачі орієнтуються в проблемі. Якщо аудиторія в цілому правильно відповідає на вступний питання, викладач може обмежити виклад лише коротким тезою і перейти до наступного розділу лекції. Якщо число правильних відповідей нижче бажаного рівня, він читає відповідний розділ лекції, після чого задає курсантам і слухачам нові питання, які призначені вже для з`ясування ступеня засвоєння тільки що викладеного матеріалу.

При незадовільних результатах контрольного опитування військовий викладач повертається до вже прочитаного розділу, змінюючи при цьому методику подачі матеріалу.

Візуальна лекція. Вона не читається, а показується. Основний метод навчання при цьому - демонстрація наочності. Кіно-, теле- та відеофрагменти, слайди, магнітні записи коментуються лек- тором.

Такими є найбільш широко застосовуються в сучасній російській вищій військовій школі різновиди лекційного викладу навчального матеріалу.



Запитання і завдання

1. Розкрийте призначення, сутність, структуру і зміст вузівської лекції.

2. Наскільки переконливі, з Вашої точки зору, доводи противників лекційного викладу навчального матеріалу у військовому вузі?

3. Обгрунтуйте дидактичні і виховні цілі лекції, її основні функції.

4. Сформулюйте вимоги до сучасної вузівської лекції.

5. Охарактеризуйте діяльність військової викладача на етапах підготовки до читання лекції, її проведення, роботи після лекції.

6. Розкрийте особливості подачі навчального матеріалу з використанням нетрадиційних форм проведення лекції у військовому вузі.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!