Педагогічна техніка як наукова і прикладна проблема
Відео: Чисельні методи. Частина 1
Однією з найбільш значущих тенденцій в осмисленні діяльності заступника командира частини з виховної роботи в сучасних умовах є актуалізація проблеми його педагогічної техніки. Під педагогічною технікою розуміється сукупність педагогічних прийомів, умінь і навичок, що використовуються офіцером-вихователем в цілях якісного вирішення педагогічних завдань, встановлення педагогічної взаємодії з підлеглими. Педагогічна техніка умовно має суб`єктивну сторону - вміння і навички конкретного вихователя і об`єктивну - сукупність прийомів, які проявляються в педагогічній діяльності всіх вихователів.У вітчизняній педагогічній науці основна увага приділяється характеристиці педагогічної діяльності офіцера. При цьому в основному розкривається структура виховної роботи в частині і ті завдання, які виконуються відповідними посадовими особами. Значно менша увага приділяється проблемі технічної реалізації завдань виховної роботи.
Причин недооцінки методики і техніки виховання кілька. До них відносяться: об`єктивна складність питання, обумовлена багаторівневими залежностями суб`єкт-об`єктних відносин і організаційно-методичної боку воспітанія- розрізненість роботи вчених і практиків в даному напрямку, оскільки значна частина пошуків поліпшення засобів і методів виховання військовослужбовців здійснюється в рамках приватних методік- недостатня наукова розробленість теоретико-методологічних основ проблеми-деяка зневага до так званої «рецептурної» педагогіці, як нібито не соотв етствующей гуманістичним принципам освітнього процесу.
Педагогічна практика доводить, що підвищити якість педагогічної діяльності офіцерів-вихователів тільки на базі засвоєння науково-теоретичних положень педагогіки і психології неможливо, так як потрібна серйозна професійно-прикладна підготовка, яка, в свою чергу, повинна розроблятися, базуватися і будуватися на науково обгрунтованих общеметодіческого , інваріантних для всіх навчальних дисциплін підставах. Одним з таких підстав може служити науково-категоріальний апарат педагогічної техніки - важливою складовою педагогічної майстерності.
Проблема педагогічної техніки не є новою. Погляди вчених, видатних педагогів і воєначальників знаходили своє відображення в наукових і практичних рекомендаціях, де техніці діяльності з навчання та виховання людей відводилося значне місце.
Ще в середні віки на вихователя дивилися як на ремісника, який повинен найретельнішим чином засвоїти техніку своєї справи для того, щоб стати майстерним майстром. Ян Амос Коменський порівнював учителя (вихователя) з майстром, а школу - з майстерні, в якій з дитини роблять людину.
Видатні педагоги нового і новітнього часу (І.Ф. Гербарт, К. Д. Ушинський, П. П. Блонський та ін.) Поглибили розуміння проблеми педагогічної майстерності, співвідношення в ньому «техніки» і «мистецтва» і висували на перший план в професійної діяльності особистість педагога, його педагогічний талант, здібності і покликання, глибоке знання предмета. Так, І.Ф. Гербарт вважав, що вчителі треба вчити не набору технічних операцій в кожному окремому випадку, а формувати його особистість. К.Д. Ушинський стверджував, що педагогічна діяльність - мистецтво і його не можна залишати одного практиці, воно вимагає наукового узагальнення, тільки тоді може вдосконалюватися і розвиватися. К.Д. Ушинський у своїх роботах визначав і шляхи оволодіння педагогічною технікою: самовдосконалення, вивчення досвіду, створення свого стилю викладання, своєї системи педагогічної роботи.
Спеціально досліджував педагогіку як техніку навчання і виховання П.П. Блонський. Він підкреслював: «... педагогіки як загальнообов`язкової техніки виховання немає: педагогіка повинна бути справою особистої творчості кожного вихователя ... Але для того, щоб вихователь міг створювати сам свою техніку виховання стосовно до індивідуальних умов даної обстановки і до особистості своєї і вихованця, він повинен мати відомі особисті якості і перш за все педагогічний талант. Але все-таки ... одним талантом справа не вичерпується: у всякому мистецтві є відомий елемент техніки, який-то і треба попередньо засвоїти ».
Ідеї по техніці педагогічної праці, що розроблялися у військовій педагогіці до кінця ХIХ - початку XX ст., Розвивалися в цілому з урахуванням і опорою на передову вітчизняну і зарубіжну педагогічну думку. З моменту створення регулярної російської армії осмислення і розвитку педагогічної техніки в тому змісті, який вкладається зараз в це поняття, приділялася досить велика увага. Це виразилося в розробці видними воєначальниками, військовими діячами та науковцями А.В. Суворовим, М.І. Драгомирова, М.М. Головіним і багатьма іншими все більш ефективних прийомів навчання, виховання, психологічної підготовки військовослужбовців.
Так, М.І. Драгомиров, проповідуючи в навчанні принципи систематичності і послідовності, свідомості і наочності, конкретизував їх вимоги в ряді прийомів дидактичного впливу на воїнів. Термін «прийом» часто вживається в багатьох його роботах стосовно до виховання солдатів. Він зазначає: «Створення таких прийомів на всілякі службові випадки становить нагальну потребу ... Статут - книга- він говорить, що має бути, але не говорить, як домогтися, щоб воно було».
Треба відзначити, що в Росії державні та військові органи узагальнювали передові педагогічні прийоми навчально-виховної діяльності офіцерського складу, військових викладачів та їх рекомендації для впровадження у військову і вузівську практику. Наприклад, у випущеному в якості настанови для викладачів кадетських корпусів «Керівництві вчителям першого і другого класу народних училищ Російської імперії, виданої за височайшим повелінням царської імператриці Катерини Другої», в який з`явився в 1832 році «Статуті військової академії» пропонувалося педагогічні засоби і прийоми для використання в навчально-виховній роботі.
Звернення військово-педагогічної думки і практики дореволюційної Росії до педагогічну техніку мало свої особливості. Наприклад, серед компонентів професійної техніки педагогів переважала розробка прийомів навчання, виховання та психологічної підготовки. У сфері техніки виховання довели свою ефективність вироблені віковою практикою прийоми формування честі та гідності російського офіцера, вірності і відданості Вітчизні, виховання на бойових традиціях.
В якості основного шляху розвитку педагогічної техніки домінував шлях соціально-педагогічного характеру, що полягав у створенні стрункої системи відбору кандидатів на керівні посади і забезпеченні оптимальних побутових, матеріальних, службових умов для вдосконалення ними педагогічної майстерності.
Проблема педагогічної техніки в радянський період почала розроблятися у вітчизняній загальній педагогіці разом зі становленням нової школи. Найбільш цілісно зміст педагогічної техніки з аргументацією необхідності навчання їй майбутніх педагогів викладено в роботах А.С. Макаренко. Йому ж належить заслуга у введенні досліджуваного поняття в широкий практичний і науковий обіг педагогів. Під педагогічною технікою А.С. Макаренко розумів сукупність умінь, що дозволяють створювати цілеспрямовану систему впливу на дитину.
У перші післяреволюційні роки були зроблені практичні кроки з навчання командного і викладацького складу деяких елементів педагогічної техніки. На відкрилися в лютому 1919 року Військово-педагогічних курсах велика увага приділялася вивченню прикладних психолого-педагогічних знань. Слухачі вивчали, зокрема, ораторське мистецтво, що сприяло підвищенню їх майстерності в педагогічній діяльності. Слід зазначити, що, незважаючи на часті реорганізації системи військової освіти, в 20-і роки серйозну увагу в військово-навчальних закладах приділялася вивченню педагогіки.
У довоєнні роки проблемі підвищення ефективності педагогічної діяльності шляхом розвитку майстерності і техніки військових вихователів надавали великого значення М.В. Фрунзе, С.С. Каменєв, Б.М. Шапошников, Д.М. Карбишев та інші воєначальники. Деякі заходи щодо поліпшення професійної підготовки військових викладачів, в тому числі в галузі педагогічної техніки, були зроблені в перші роки після закінчення Великої Вітчизняної війни. У 1945 році, крім Вищого військово-педагогічного інституту ім. М.І. Калініна, який готував військових викладачів суспільних наук, був створений Військово-педагогічний інститут Радянської Армії (діяв до 1953 р), в якому почали навчати професії викладача військових дисциплін. У ньому за два навчальні роки слухачам на освоєння дисциплін педагогічного циклу виділялося 650-800 годин в залежності від факультету.
Активна розробка проблеми педагогічної техніки в педагогіці припала на початок 60-х років. Поняття «педагогічна техніка» починає вживатися в багатьох великих теоретичних дослідженнях з проблем педагогічної діяльності і освіти. У 70-х - середині 80-х років здійснюються лише окремі дослідження з проблеми педагогічної техніки. З кінця 80-х років їх кількість збільшується. Дисертації та монографії Д.А. Белухіна, О.А. Головенко, В.І. Миндикану, Т.В. Осадчої, А.А. Поздняковою, Ю.І. Турчанінова та інших розширили рамки вивченості проблеми.
Процес активного теоретичного дослідження педагогічної техніки супроводжувався зусиллями вчених, викладачів цивільних і військових вузів організувати навчання студентів, слухачів, курсантів цього важливого компоненту педагогічної майстерності. Також проявляється прагнення змінити систему підготовки майбутніх педагогів, доповнити навчання темами по педагогічну техніку в тому її розумінні, яке було характерно для А.С. Макаренко.
З короткого історичного екскурсу в педагогічну теорію і практику можна зробити висновок про досить велику увагу вчених і практиків до проблеми педагогічної техніки. Разом з тим розрив між величезним масивом фактичного матеріалу по проблемі і рівнем його наукового узагальнення залишається відчутним. Однією з основних причин такого становища є неефективність дій держави, органів військового управління щодо реформування Збройних Сил, зведеного, по своїй суті, до скорочення. На жаль, змінилися разом з політичним ладом соціальні умови життєдіяльності силових відомств не знайшли адекватного відображення в теорії і практиці професійної діяльності офіцерів виховних структур.
Поділитися в соц мережах:
Схожі
