Сутність і структура педагогічної техніки заступника командира частини з виховної роботи

З позицій загальномовного тлумачення основна смислове навантаження в терміні «педагогічна техніка» зосереджується на підлягає. У розглянутому нами педагогічному контексті слово «техніка» трактується як «сукупність професійних прийомів, використовуваних в якій-небудь справі, майстерності. Володіння такими прийомами, майстерність в якій-небудь справі ». У «Тлумачному словнику» В. Даля «техніка» визначається аналогічно, як «... знання, вміння, прийоми робіт і додаток їх до делу- ужиток, вправність». Наведені тлумачення терміна «техніка» дають підстави стверджувати, що в словосполученні «педагогічна техніка» під «справою» розуміється вся педагогічна діяльність (свого роду педагогічне справа). Якщо узагальнити трактування близьких до педагогічну техніку по загальномовне тлумачення понять, то можна стверджувати, що з точки зору мовної правильності досліджуваного терміна його слід розуміти в найширшому сенсі як всю техніку педагогічної діяльності, як систему знань про професійні прийоми педагога і сукупності умінь ними користуватися

У сучасній військовій педагогіці під педагогічною технікою офіцера-вихователя розуміється комплекс різних навичок і умінь, прийомів і засобів, за допомогою яких досягається необхідна ефективність застосовуваних методів педагогічного впливу як на окремих військовослужбовців, так і на колектив частини в цілому.

Дослідження свідчать про те, що, виходячи з особливостей педагогічної техніки як педагогічного явища, виділяються дві її сторони: об`єктивна, коли ми говоримо про загальні прийомах педагогічної діяльності, властивих всім офіцерам-вихователям, і суб`єктивна (індивідуальна), коли мова йде про уміннях і навичках користуватися цими прийомами конкретних людей.

Об`єктивна область педагогічної техніки заступника командира частини з виховної роботи стосовно військово-педагогічного процесу є техніку вирішення педагогічних завдань. Суб`єктивна (індивідуальна) педагогічна техніка проявляється у вигляді педагогічних умінь і навичок офіцера-вихователя.

Педагогічна техніка заступника командира частини з виховної роботи має наступну структуру:

1. Прийоми і способи організації навчальних занять, різних виховних заходів (індивідуальні та групові бесіди, політінформації, тематичні вечори, конференції, вечори запитань і відповідей та ін.)

2. Специфічні елементи впливу на підлеглих, такі, наприклад, як постановка голосу, тон звернень, стиль і культура мови, жести, міміка та ін. До цієї ж групи елементів педагогічної техніки слід віднести індивідуальний емоційний стиль, демонстрований у процесі педагогічного спілкування, і схильність до прийняття ризикованих педагогічних рішень.

3. Технологія вивчення і врахування особистих якостей окремих військовослужбовців і військових колективів, використання у виховних цілях створюваних педагогічних ситуацій, групових процесів.

4. Прийоми і способи використання технічних засобів навчання і виховання, наочних посібників, впровадження в військово-педагогічний процес сучасних інформаційних технологій.

5. Способи і прийоми педагогічного обліку та контролю успішності та вихованості підлеглих, результатів різних заходів виховної роботи, поведінки військовослужбовців, ведення записів спостережень, щоденників.

Основний сутнісної характеристикою педагогічної техніки як галузі знань є категорія «прийом», який з точки зору загальномовного тлумачення являє собою спосіб у здійсненні чого-небудь, окрема дія, рух.

У психолого-педагогічній літературі поняття «прийом» розглядається найчастіше в контексті прийомів навчання і виховання, в тісному зв`язку з поняттями «дія», «операція». Їх взаємозалежність В.К. Бабанський описує так: «Діяльність здійснюється за допомогою сукупності певних дій, які є процесами, котрі підпорядковуються свідомим цілям. Способи здійснення дії називають операціями. Сукупність певних операцій можна назвати прийомом ». Отже, спираючись на вищенаведене визначення, прийом - це спосіб виконання дії за допомогою певних операцій- прийомом може бути і сама дія.

З категорією «прийом» безпосередньо пов`язана категорія «вміння», що визначає вже практичний рівень прояву педагогічної техніки. Під умінням розуміється успішне виконання якої-небудь дії або більш складної діяльності із застосуванням, а нерідко і вибором правильних прийомів, з урахуванням певних умов.

Педагогічна техніка як педагогічне явище має свою сферу функціонування. Її можна визначити з опорою на загальноприйняте в педагогіці розуміння психологічної структури педагогічної діяльності викладача як взаємозв`язку, системи і послідовності його дій, спрямованих на досягнення педагогічних цілей через рішення довгого ряду педагогічних завдань.

Сферу функціонування педагогічної техніки виховання правомірно визначити на основі умовно виділених етапів педагогічної діяльності, тобто в залежності від етапів вирішення педагогічних завдань, наявності педагогічної взаємодії офіцера-вихователя з виховуваними. Таких етапів три:

1. Етап підготовки до майбутнього вирішення педагогічних завдань, моделювання взаємодії і впливу суб`єктів і об`єктів військово-педагогічного процесу частини. На цьому етапі правомірно говорити про техніку підготовки до навчальних занять, виховних заходів.

2. Етап безпосереднього вирішення педагогічних завдань заступником командира частини з виховної роботи. Тут мова йде про техніку навчання, техніці виховання, техніці спілкування і т.д.

3. Етап аналізу результатів реалізації педагогічних рішень. На цьому етапі можна виділити техніку аналізу результатів рішення педагогічних завдань, особистого впливу і взаємодії та ін.

Педагогічна техніка заступника командира частини з виховної роботи реалізується в процесі педагогічної діяльності, відображає її особливості, але не підміняє змісту, що не зводить її до рівня ремесла. Вона носить виражений індивідуально-особистісний характер, проявляється крізь призму особистості офіцера та ефективна тільки тоді, коли він творчо підходить до виховання різних категорій військовослужбовців. Разом з тим педагогічна техніка тісно пов`язана і залежить від особистісних якостей вихователя, його мислення, знань і стилю поведінки.

Для змісту педагогічної техніки виховання військовослужбовців характерний ряд особливостей:

1. Педагогічна техніка виховання в частині забезпечує реалізацію цілей і завдань, пов`язаних з підготовкою збройного воїна-професіонала. Професійні прийоми в діяльності військового педагога мають цільову спрямованість на високий результат у бойовій підготовці.

2. У процесі виховання військовослужбовців використовуються специфічні групи прийомів педагогічної техніки, зумовлені особливостями військової служби, а саме: прийоми психологічної підготовки до бойових дій, розвитку фізичних якостей і ін.

3. Регламентоване військовими статутами та нормативними документами право використання відповідних прийомів - розпорядження, накази, покарання.

4. Службова обов`язок заступника командира частини з виховної роботи - застосовувати до військовослужбовців, які не виконують свої службові обов`язки, адекватні виховні впливу. Військовий педагог є начальником по відношенню до всього особового складу частини, тому відповідає не тільки за якість організації виховної роботи, але і за все, що відбувається в результаті її проведення.

5. Інструментування прийомів педагогічної взаємодії з військовослужбовцями з урахуванням сприйняття їх дорослими людьми - суб`єктами педагогічної діяльності. Суб`єкт-суб`єктний характер відносин заступника командира частини з виховної роботи з підлеглими вимагає від нього вправного володіння прийомами педагогічного такту, прояви шанобливо-довірливого ставлення до них.

У педагогічній техніці офіцера-вихователя, тобто в змісті об`єктивної галузі педагогічної техніки, стрижневе місце займає систематизація та класифікація педагогічних прийомів. Аналогів повної класифікації прийомів педагогічної техніки в психолого-педагогічній літературі немає, оскільки навіть на рівні її найбільш вивченої групи - групи прийомів навчання наукові напрацювання недостатні, на що вказує ряд дослідників.

Розгляд педагогічних прийомів в рамках поняття педагогічної техніки дозволяє в їх класифікації та поділі на групи виокремити в якості первинного підстави функції педагогічної техніки-в свою чергу, групи прийомів підрозділяються на підставах, що характеризує специфіку їх змісту, на підгрупи, види і різновиди.

Групи прийомів виглядають наступним чином:

1. Прийоми управління своєю поведінкою (самоврядування). До них відносяться прийоми емоційно-вольової виразності (мовні, мімічні, пантомімічні) - психорегулюючі прийоми.

2. Прийоми організації безпосереднього педагогічної взаємодії (управління діяльністю) з військовослужбовцями та їх колективами (операційно-діяльнісні), тобто прийоми навчання, виховання, розвитку, психологічної підготовки, педагогічного спілкування.

3. Общепедагогические прийоми, використовувані заступником командира частини з виховної роботи в педагогічній діяльності. У них в якості компонентів можуть входити прийоми як самоврядування викладача, так і операційно-діяльнісні.

Вивчення педагогічної діяльності офіцерів виховних структур свідчить про те, що більшість прийомів, що складаються з ряду операцій, має вироблені психологією і педагогікою правила їх успішної реалізації. Наприклад, стосовно до використання жестів існують такі правила:

а) жести повинні бути непроізвольни-

б) жестикуляція не повинна бути непреривной-

в) жест не повинен відставати від підкріплюваного їм слова, вимагає управління-

г) жестикуляція повинна бути разнообразной-

д) жести повинні відповідати характеру промови та аудиторії.

Правила реалізації прийомів можуть бути сформульовані і як умови ефективності застосування того чи іншого прийому. Причому, як показують деякі педагогічні дослідження, корисно при оволодінні тим або іншим прийомом виявляти умови як ефективного, так і неефективного його використання, оскільки останнім активізує увагу офіцера на необхідність їх першочергового обліку та недопущення на практиці. Проілюструємо сказане на прикладі (див. Таблицю 1).

Знання офіцером - керівником прийомів педагогічної техніки, умов їх ефективного застосування дуже важливо. Воно дозволяє військовому педагогу мати на озброєнні великий арсенал прийомів, вибирати з них правильний, найбільш дієвий в даній педагогічної ситуації, не обмежує його в організації своєї педагогічної діяльності як творчої.

Таблиця 1

Умови ефективності застосування прийому педагогічної техніки

(На прикладі непрямого вимоги - натяку)

Але навіть при володінні значним набором педагогічних прийомів вибір доцільного прийому для якісного вирішення тієї чи іншої педагогічної завдання є складною проблемою. Основними факторами, що визначають вибір прийомів заступником командира частини з виховної роботи, є:

1. Планові (стратегічні і тактичні) педагогічні завдання, які вирішуються на заняттях з бойової підготовки.

2. Зміст навчального матеріалу.

3. Метод і форма проведення заняття або заходу.

4. Склад і виховні можливості військовослужбовців.

5. Мотивація учнів до військової служби, конкретного заходу, безпосередньо до його керівнику.

6. Педагогічні можливості заступника командира частини з виховної роботи.

7. Виховні цілі і завдання, які висуваються заступником командира частини з виховної роботи.

8. Особисті принципи взаємодії різних категорій військовослужбовців частини.

В якості рекомендацій для підвищення ефективності виховних впливів заступника командира частини з виховної роботи можна сформулювати наступні правила, яких потрібно дотримуватися при формуванні бажаного поведінки у військовослужбовців:

1. Підвищувати вимоги до поведінки військовослужбовця треба поступово. При різкому підвищенні вимог почало формуватися поведінка може бути зірвано, що виражається, як правило, в появі у вихованця фрустрирующей стилю діяльності, який буде мати несприятливі наслідки, виражені в постійному браку часу на основну роботу, нервозності, погіршення взаємин з колегами.

2. Неприпустимо формувати поведінку військовослужбовця за двома критеріями одночасно. Якщо він на початку своєї діяльності не в змозі якісно виконувати частину з покладених на нього завдань, то це не означає, що всю його діяльність потрібно оцінювати тільки за даним критерієм. Вихователю надана можливість навчити людину тому, чого він не вміє. Відповідно з цим, формуючи поведінку військовослужбовця, важливо вводити вимоги послідовно, для більш повного їх засвоєння і осмислення.

3. Оцінка якості діяльності офіцерів з виховання військовослужбовців повинна бути диференційованою, і критерії її можуть підвищуватися, коли сформованість тих чи інших професійних якостей вихователів очевидна. У такій сприятливій ситуації офіцер освоює педагогічну діяльність спокійно і без надриву. І тут очевидна роль заступника командира частини з виховної роботи.

4. При пред`явленні нових вимог до вихованця необхідно тимчасово послаблювати ті, які вже існують, оскільки введення нового критерію оцінки діяльності, сформованості професійно важливих якостей особистості і стилю службової діяльності підвищує складність праці в цілому. Значить, для забезпечення нормально протікає процесу адаптації до нових умов потрібен певний педагогічне послаблення стосовно того, що вже вміє робити військовослужбовець

5. Формування стилю поведінки вихованців має бути керованим і контрольованим.

6. Особистість кожного військовослужбовця унікальна і неповторна. Значить, і реакція на один і той же педагогічний вплив у них буде різною. Це підкреслює важливість індивідуального підходу до процесу формування адекватної поведінки. Реалізуючи цей принцип, вихователі не повинні обмежуватися якоюсь однією формою педагогічного впливу. Якщо метод не впливає на розвиток особистісних якостей і стилю діяльності, потрібно пробувати інший, намагатися варіювати.

7. Будь-який закінчений акт поведінки військовослужбовця повинен бути схвалений керівництвом і товаришами по службі. Це вселяє віру у власні сили, служить індикатором успішності діяльності і закріплює певні прояви стилю педагогічної праці.

8. Якщо формування педагогічно доцільного поведінки військовослужбовця не дає результатів, то весь процес потрібно починати спочатку. Невдача говорить про те, що в процесі роботи над сформованими діями опора була зроблена не на домінуючі якості особистості, а на другорядні, тобто на ті, які забезпечують реалізацію тимчасових соціальних ролей особистості. Тому потрібно більш ретельне вивчення особистісних якостей вихованця з метою виявлення домінуючих.

9. Виховання військовослужбовців будь-якої категорії - процес постійний, формування плавно переходить в вдосконалення, корекцію окремих дій і т.п. Проте формування конкретної форми поведінки військовослужбовця доцільно закінчувати не за часом, а по результату. Будь-яку роботу по досягненню чого-небудь потрібно закінчувати, як тільки досягнуто успіху, - це дає сильне емоційне задоволення людині. Як правило, в подальшому він буде надходити в подібних ситуаціях так само. Це увійде в звичку, яка є однією з основ стилю діяльності.

Таким чином, педагогічна техніка заступника командира частини з виховної роботи є важливим елементом його педагогічної майстерності. Вона вимагає постійного вдосконалення з метою відповідності тим виховним завданням, які вирішуються вихователями частини. При цьому важливо, щоб заступник командира частини приділяв достатньо уваги станом педагогічної техніки підлеглих офіцерів і вживав необхідних заходів щодо її розвитку та вдосконалення.



Питання для самоконтролю

1. Які перші кроки, зроблені в післяреволюційні роки з навчання командного і викладацького складу деяких елементів педагогічної техніки?

2. Які шляхи вдосконалення педагогічної техніки відповідно до поглядів К.Д. Ушинського?

3. Що таке педагогічна техніка? Які фактори визначають набір прийомів педагогічної техніки заступника командира частини з виховної роботи?

4. У чому криються причини протиріччя між науковою обґрунтованістю необхідності розвитку у офіцерів-вихователів педагогічної техніки і небажанням суб`єктів військово-педагогічного процесу займатися цим?

5. Які основні правила ефективного формування у підлеглих бажаної поведінки?lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!