Вступ

Актуальність дослідження. Служба у військах у мирний і воєнний час пред`являє високі вимоги до духовних, моральних і фізичних якостей військовослужбовців. Навіть в епоху високорозвиненої техніки і зброї головна роль належить людині. Найсучаснішу зброю не може компенсувати слабку підготовку військовослужбовців. Сама чітка організація бойових операцій виявляється малоефективною, якщо особовий склад в силу свого фізичного і психологічного стану не може брати участь у виконанні бойового завдання. Немає нічого більш важливого для бойової готовності, ніж ставлення військовослужбовців до свого обов`язку, їх бойовий настрій і поведінку. Кожен військовослужбовець повинен свідомо готуватися до виконання бойового завдання, виробляти у себе психологічну стійкість. Хід і кінцевий підсумок виконання бойового завдання будуть багато в чому залежати від морально-психологічного стану особового складу, його здатності переносити труднощі. Для вирішення цих завдань є психологічна підготовка.

Виконання завдань в бойовій і мирній обстановці переважно носить колективний характер, що передбачає високий рівень педагогічного управління підлеглими, готовність командира до виконання виховних функцій. Найбільш важливою ланкою в процесі психолого-педагогічної підготовки є період навчання у військовому вузі.

В умовах стандартизації освіти, інтеграції загальної професійної і військової освіти особливо зростає актуальність оптимізації процесу психолого-педагогічної підготовки майбутніх офіцерів, формування їх готовності до вивчення психологічних особливостей військовослужбовців, обліку цих особливостей в індивідуально-виховної роботи.

Найбільш відповідальним (але в сучасних умовах недостатньо ефективно реалізованим) ланкою є організація виховної роботи у позанавчальний час. Найбільш характерні недоліки виявляються, вказується в керівних документах, у відборі змісту, плануванні психолого-педагогічної підготовки на основі особистісно-орієнтованого підходу, що нерідко призводить до порушення цілісності змісту, до обмеженості застосовуваних організаційних форм, до неузгодженості (або дублювання) проведених заходів.

Подолання зазначених недоліків залежить від ступеня теоретичної розробленості проблеми організації і управління процесом психолого-педагогічної підготовки курсантів, її методичного забезпечення, достатності та обгрунтованості практичних розробок шляхів, способів досягнення високого рівня психолого-педагогічної компетентності майбутніх офіцерів.

Загальні питання підготовки курсантів до військово-професійної діяльності розглядаються в працях Б.Ц. Бадмаева, А.В. Барабанщикова, Л.Г. Лаптєва, В.Г. Михайлівського, В.Н. Нуждіна, В.Г. Уткіна, Н.Ф. Феденьов-ко, В.П. Чаліцкого.

Проблемі відбору змісту та організації психолого-педагогічної підготовки присвячені дослідження Б.П. Бархаева, В.І. Вдовюк, М.І. Дьяченко, Л.Ф. Залізняка, С.С. Муцинова, В.Ф. Перевалова, І.В. Сиром-кіна, С.І. С`едін, А.І. Харитонова та ін.

Сучасний стан проблеми морально-психологічного забезпечення процесу навчання і виховання відображено в роботах В.М. Азарова, І.В. Горбачова, М.Ю. Зеленкова, В.Ф. Кулакова, В.Н. Лоскутова, М.Г. Полі-вари, В. Т. Татаренко.

Приватні питання організації, управління, оцінки якості підготовки військовослужбовців, курсантів розглядаються в дисертаційних дослідженнях В.В. Белевцева, С.І. Горбенко, С.П. Дергачова, С.М. Запорожця, Л.В. Кульчинський, П.Я. Савінова.

Проблема модернізації військово-патріотичного і військового виховання досліджується В.А. Белевцева, А.В. Бєляєвим, Н.Ф. Бондаренко, О.М. Вирщіковим, Н.М. Конжіевим, Г.В. Серединний, А. А. Черкасовим.

Однак в зазначених дослідженнях, в роботах інших авторів не знайшло досить повного відображення проблема відбору змісту та організації процесу психолого-педагогічної підготовки курсантів в умовах інтеграції загальної професійної і військової освіти, слабо виявлені особливості підготовки до виховної роботи курсантів військово-інженерного вузу.

Недостатня увага до цього аспекту проблеми в теорії і практиці професійної військової освіти є однією з причин наявних протиріч і невідповідностей:

- між зростаючим рівнем вимог до морально-психологічному стану військовослужбовців та рівнем їх готовності до виконання поставлених завдань-

- між потребою в організації освітньо-виховного середовища на основі принципів гуманізації та станом морально-психологічного клімату у військових коллектівах-

- між потребою в посиленні практичної спрямованості досліджуваних у військовому вузі соціальних і гуманітарних дисциплін і можливостями військово-інженерного вузу в створенні умов для формування у курсантів умінь, навичок виховної роботи-

- між досягнутим в педагогіки та психології рівнем знань, технологій, діагностичних методик і готовністю командирів, викладачів до їх практичного іспользованію-

- між темпами занурення курсантів молодших курсів в життєдіяльність військового вузу і темпами їх адаптації до умов військового вишу.

Одним їх негативних наслідків зазначених протиріч є порушення принципу оптимальності, коли високі результати підготовки досягаються за рахунок перевантажень всіх учасників педагогічного процесу.

У зв`язку з цим виникає проблема вдосконалення організації процесу підготовки курсантів з метою його оптимізації. Необхідність вирішення даної проблеми зумовила вибір теми дослідження: «Зміст і організація психолого-педагогічної підготовки курсантів військово-інженерного вузу».

Мета дослідження: наукове обґрунтування шляхів, засобів оптимізації процесу психолого-педагогічної підготовки курсантів військового вузу.



Об`єкт дослідження: процес психолого-педагогічної підготовки курсантів у військовому вузі.

Предмет дослідження: зміст і організація процесу психолого-педагогічної підготовки курсантів у військово-інженерному вузі.

Гіпотеза дослідження: процес психолого-педагогічної підготовки курсантів буде більш оптимальним, якщо:

- проектування змісту, форм і методів підготовки здійснюється з урахуванням інтеграційних процесів в системах загального професійного і військового освіти-

- розроблена і науково обгрунтована модель психологічного забезпечення процесу психолого-педагогічної підготовки курсантів, побудована з урахуванням особливостей військово-інженерного вуза-

- здійснюється моніторинг морально-психологічного стану курсантів протягом усього періоду навчання в ВУЗі-

- розроблена система критеріїв, показників і ознак оцінки якості психолого-педагогічної підготовки курсантів

- вивчення дисципліни «Військова психологія і педагогіка» має практичну спрямованість, здійснюється в контексті майбутньої професійної діяльності командира-вихователя.

Відповідно до мети, гіпотезою поставлено такі завдання дослідження:

1. Виявити характер інтеграційних процесів в системах загального професійного і військової освіти і на його основі розробити концептуальні підходи до проектування змісту і організації психолого-педагогічної підготовки у військовому ВУЗі-

2. Обгрунтувати системоутворюючу роль військово-патріотичного і військового виховання у відборі змісту та організації процесу психолого-педагогічної підготовки курсантів

3. Розробити і експериментально довести ефективність моделі психологічного забезпечення процесу психолого-педагогічної підготовки курсантів

4. Розробити і апробувати в ході експериментальної роботи систему критеріїв (показників) оцінки рівня підготовленості курсантів до виховної роботи з особовим складом.

Методологічні основи дослідження склав ряд наукових підходів: синергетичний, системний, аксіологічний, акмеологічний, особистісно-діяльнісний, рефлексивний, мотиваційний.

Теоретичну базу дослідження визначають теоретичні положення, концепції: концепція оптимізації педагогічного процесу (Ю.К. Бабанський, М.М. Балашов, І. Я. Лернер, В.І. Загвязинский) - концепція лич-ностно-орієнтованого підходу (Е.В . Бондаревська, Т.І. Власова, І.Б. Котова, В. В. Сєріков) - теорія педагогічної інтеграції (В.С. Безрукова, А.Я. Данилюк, Ю.С. Тюннінов, Н.К. Чапаєв) - концепція управління військово-педагогічними системами (Е.П. Гаркуша, К.К. Платонов, Н.Ф. Феденко) - концепція організації навчання в контексті професійної діяч ості (А. А. Вербицький, Б. С. Гершунский).

Провідна ідея дослідження виходить з необхідності відбору змісту та організації психолого-педагогічної підготовки на основі інте-гратівного підходу, застосування в якості інтегратора (системоутворюючого фактора) військово-патріотичного і військового виховання, застосування спеціального комплексу заходів щодо психологічного забезпечення процесу підготовки курсантів до виховної роботи з особовим складом.

Методи дослідження: теоретичний аналіз і синтез, моделювання, вивчення документальних джерел, анкетування, бесіда, спостереження, тестування, метод незалежних характеристик, аналіз результатів діяльності, експеримент, статистична обробка результатів.

Експериментальною базою дослідження були: Ставропольський філія Ростовського військового інституту ракетних військ, Ростовський військовий інститут ракетних військ, Ставропольський філія військового авіаційного технічного університету. Дослідженням охоплено 670 курсантів, 39 викладачів, 30 офіцерів-вихователів, 40 офіцерів управління.

Дослідження проводилося з 1998 по 2003 рік і включало кілька етапів:

Перший етап (1998 - 1999 рр.) - вивчення літератури і розробка концепції організації психолого-педагогічної підготовки курсантів.

Другий етап (1999 - 2002 рр.) - підготовка дослідно-експериментальної бази, розробка методики дослідження, проектування моделі психологічного забезпечення підготовки курсантів, дослідно-експериментальна перевірка ефективності системи заходів щодо організації психолого-педагогічної підготовки, апробація комплексу діагностичних методик.

Третій етап (2002 - 2003 рр.) - узагальнення та аналіз отриманих результатів, розробка та впровадження методичних рекомендацій, оформлення результатів дослідження.

Наукова новизна дослідження полягає: в розробці концепції оптимізації процесу психолого-педагогічної підготовки курсантів, основу якої складає ідея інтегративного підходу до відбору її змісту, проектування форм, методів і засобів-в розробці моделі психологічного забезпечення процесу підготовки курсантів до виховної роботи з особовим составом- в розробці комплексу прийомів, засобів підвищення мотивації курсантів до оволодіння психолого-педагогічними компетенціями.

У дослідженні виявлено та обгрунтовано умови підвищення ефективності процесу підготовки: методичне забезпечення-система прийомів, засобів формування сприятливого морально-психологічного клімату у військових коллектівах- моніторинг процесу адаптації курсантів до навчання і виховання у військовому ВУЗі- практичну участь курсантів у підготовці та проведенні виховних заходів- система критеріїв оцінки ефективності процесу підготовки.

Теоретична значимість полягає в уточненні, конкретизації понять «психологічне забезпечення», «психолого-педагогічна підготовка», в типологізації інтеграційних процесів в освітніх системах, у виявленні етапів процесу педагогічного проектування з урахуванням особливостей військового вузу.

Практична значимість дослідження полягає в розробці методичних прийомів і засобів (методика використання «Педагогічного щоденника сержанта», «Педагогічного щоденника офіцера») психолого-педагогічної підготовки курсантів методичних рекомендацій по формуванню позитивного морально-психологічного клімата- в складанні навчального плану за видами занять (до дисципліни «Військова психологія і педагогіка»).

Результати дослідження, методичні рекомендації можуть бути використані не тільки в військово-інженерних вузах, але і в інших освітніх установах Збройних Сил.

Достовірність і обґрунтованість отриманих результатів, висновків, представлених в дисертації, забезпечуються теоретико-методологічної обґрунтованістю логіки дослідження, методики його організації, аналізом сучасного стану проблеми, наукових підходів до її дослідження, раціональним поєднанням теоретичних і емпіричних методів, застосуванням апробованих діагностичних методик, адекватних предмету, цілям і задачам дослідження, достатністю бази дослідно-експериментальної роботи, кількісних результатів, подтверж аемих незалежними експертами (підсумки перевірочних комісій).

Апробація і впровадження результатів дослідження. Практичне використання і перевірка здійснювалися в Ставропольському філії Ростовського військового інституту ракетних військ, в Ростовському військовому інституті ракетних військ, в Серпуховском військовому інституті ракетних військ, в Ставропольському філії авіаційного технічного університету.

Результати доповідалися на конференціях, семінарах, зборах, в тому числі: на міжнародних науково-практичних конференціях «Досвід практичного впровадження нових технологій навчання в освітньому процесі ВНЗ» (Ростов-на-Дону, 2002), «Фундаментальні та прикладні дослідження в системі освіти» (Тамбов, 2003) - на всеросійській науково-практичній конференції «Проблеми розвитку російського і зарубіжного освіти» (Смоленськ, 2003) - на семінарах «Поєднання нових і традиційних технологій навчання в системі вищого військового навчального закладу »(Ставрополь, 2002),« Нові інформаційні технології в освітньому процесі »(Ставрополь, 2002) - на міжвузівської науково-методичної конференції« Активізація пізнавальної діяльності курсантів »(Ставрополь, 2003).

На захист виносяться:

1. Концепція проектування змісту і організації процесу психолого-педагогічної підготовки курсантів військово-інженерного вузу. Концепція включає наступні положення:

- відбір змісту і технологія організації процесу психолого-педагогічної підготовки будуються з урахуванням інтеграційних процесів в системах загального професійного і військової освіти, що орієнтують на пошук нових і відновлення втрачених зв`язків взаємодії між компонентами педагогічного процесу-

- системоутворююча роль в структурі процесу підготовки належить військово-патріотичному та військовому воспітанію-

- мети і завдання психолого-педагогічної підготовки включають не тільки формування професійно важливих якостей фахівця-інженера, а й формування готовності до виховної роботи з особовим складом.

2. Модель психологічного забезпечення процесу підготовки курсантів,

складовими елементами якої є: моніторинг соціально-психологічного стану особового складу, якості процесу підготовки- система засобів мотивації курсантів до оволодіння психолого-педагогічної компетентності, адаптації до умов воєнного вуза- комплекс умов, факторів, що впливають на ефективність процесу підготовки.

3. Комплекс методичних засобів забезпечення ефективності процесу управління психолого-педагогічної підготовкою курсантів (планування етапів вивчення дисципліни «Військова психологія і педагогіка» за видами навчальних занять, система критеріїв, показників і ознак якості виховної роботи в військовому ВУЗі- комплекс діагностичних методік- наставництво (кураторство ), інформаційне забезпечення). Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків, що включають 5 найменувань. Дисертація викладена на 160 сторінках машинописного тексту. У тексті міститься 11 таблиць, 13 малюнків.Наступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!