Основні аспекти цілісності педагогічного процесу

Відео: Лекція 24: Структура об`єкта освіти. Частина 1

У змістовному плані цілісність педагогічного процесу у військовому вузі забезпечується відображенням у назві місії і змісті освіти досвіду, накопиченого людством у взаємозв`язку його чотирьох елементів: знань, в тому числі про способи виконання дій-умінь і навиков- досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-ціннісного і вольового ставлення до навколишнього світу. Реалізація основних елементів змісту освіти - не що інше, як реалізація єдності освітніх, розвиваючих і виховних функцій педагогічного процесу, а також функцій психологічної підготовки.

В організаційному плані педагогічний процес у військовому вузі набуває властивість цілісності, якщо забезпечується єдність лише відносно самостійних процесів-компонентів:

- процесу освоєння, проектування і конструювання змісту освіти та навчально-матеріальної бази-

- процесу ділової взаємодії педагогів і учнів за змістом освіти, засвоєння якого навчаються і є основною метою цього взаємодії-

- процесу взаємодії педагогів і учнів на рівні особистісних відносин (неформальне спілкування) -

- процесу освоєння курсантами та слухачами змісту освіти без безпосередньої участі педагога (самоосвіта і самовиховання) -

- процесу психологічної підготовки учнів з метою формування у них позитивного ставлення до військового праці, захопленості, внутрішньої готовності до подолання труднощів, пов`язаних з діяльністю офіцера в мирний і воєнний час, що відповідає емоційно-вольової стійкості.



Всі перераховані аспекти охоплюють педагогічний процес в його цілісності. Тепер розглянемо, як виявляється це якісне своєрідність педагогічного процесу через його закони і закономірності.

Найбільш загальна стійка тенденція освіти як суспільного явища полягає в обов`язковому присвоєння підростаючим поколіннями соціального досвіду старших поколінь. Це головний закон реалізації педагогічного процесу, з яким тісно пов`язані специфічні закони, які проявляються як педагогічні закономірності. Серед них доцільно вказати на залежність ефективності педагогічного процесу у військовому вузі від тих умов, в яких він протікає (матеріальних, гігієнічних, морально-психологічних і т. П.). Багато в чому ці умови визначаються соціально-економічним становищем в країні, а також діями суб`єктивного фактора - керівників вузу, професорсько-викладацького складу, офіцерів командних і виховних структур. До важливих слід віднести залежність педагогічного процесу у військовому вузі від вимог сучасної війни, рівня розвитку бойової техніки і зброї, способів їх застосування, розвитку військової науки і практики. Об`єктивною є залежність результатів педагогічного процесу від особливостей взаємодії його учасників. Не менш важливою є закономірність відповідності змісту, форм і методів педагогічного процесу віковим особливостям і можливостям курсантів і слухачів та ін.

Для безпосередньої практики організації педагогічного процесу велике значення має з`ясування внутрішніх закономірних зв`язків між його функціональними компонентами. Так, зміст конкретного освітнього процесу закономірно обумовлено поставленими завданнями. Методи педагогічної діяльності і використовувані при цьому кошти обумовлені завданнями та змістом конкретної педагогічної ситуації. Форми організації педагогічного процесу визначаються його змістом і т. Д.

Педагогічний процес в військовому вузі - це складний, суперечливий, багатоступінчастий процес. На нього впливають найрізноманітніші чинники - внутрішні і зовнішні, об`єктивні і суб`єктивні, довготривалі і ситуативні, - тому в цьому процесі своєрідно проявляються закони і закономірності різного рівня і порядку. Вищий рівень складають найбільш загальні закони розвитку природи, суспільства і мислення. У педагогічному процесі своєрідно проявляються закономірності розвитку суспільства, формування особистості і колективу, пізнавальної діяльності та ін. І, звичайно, йому притаманні педагогічні закономірності, комплексно виражають найбільш істотні зв`язки і відносини цього процесу.

Зупинимося лише на специфічних педагогічних закономірностях.

Провідною з них є єдність виховання (самовиховання), навчання (самоосвіти), психологічної підготовки та особистісного розвитку.

Єдність виховання (самовиховання), навчання (самоосвіти), психологічної підготовки і розвитку не означає їх тотожність. Кожен з цих процесів має свою якісну визначеність. Ефективність педагогічного процесу в більшій мірі залежить від врахування специфіки всіх його сторін, глибокого розуміння усіма суб`єктами їх сутності та особливостей.

Єдність складових частин педагогічного процесу у військовому вузі не виникає стихійно, його досягнення вимагає наполегливих, систематичних зусиль з боку всіх учасників. Важливо також, що тільки забезпечення зазначеного єдності в практиці навчальної та виховної роботи веде до досягнення спільної мети педагогічного процесу - всебічної підготовки майбутнього офіцера до успішного вирішення покладених на нього професійних завдань.

Однією зі специфічних закономірностей педагогічного процесу є відповідність організованих впливів викладачів і всіх суб`єктів педагогічного процесу характеру діяльності учнів, їх духовним потребам, пізнавальним і фізичним можливостям, ступеня згуртованості курсантського колективу. Ця закономірність виражає спрямованість дій усіх суб`єктів педагогічного процесу, прагнення врахувати внутрішні сили курсантів і слухачів. Їх діяльність, з одного боку, повинна максимально відповідати завданням, що розв`язуються навчальної групою, а з іншого боку - індивідуальним і груповим особливостям її членів, їх індивідуальної та групової діяльності, фізичним і інтелектуальним можливостям, рівню навченості і вихованості.

Розкриваючи взаємодія суб`єктів і об`єктів педагогічної діяльності у військовому вузі, слід підкреслити, що головна особливість, своєрідність об`єктів полягає в тому, що вони одночасно є суб`єктами навчальної та виховної діяльності. Тому одна з основних завдань військових викладачів на всіх етапах формування особистості курсанта (слухача) - допомогти йому знайти себе, активно включитися в усі сфери життя і діяльності навчального колективу, сформувати активну громадянську позицію. Поряд з цим суб`єкт впливу - педагог - в ході взаємодії з учнями не тільки навчає і виховує їх, а й сам виховується, навчається, набуває нових якостей, удосконалює свою педагогічну майстерність.

Наступною педагогічної закономірністю є моделювання (відтворення) в навчальному процесі умов майбутньої професійної діяльності фахівців. Ця закономірність вимагає, щоб педагогічний процес у військовому вузі відповідав її особливостям і характеру. При моделюванні майбутньої діяльності фахівців ФАПСИ (ФПС, МВС), як свідчить досвід, особливу увагу доцільно приділити створенню складної, напруженої обстановки, подолання умовностей і спрощень на заняттях.

Все закономірності педагогічного процесу взаємопов`язані між собою, виявляються через масу випадковостей, що істотно його ускладнює. Разом з тим, виступаючи у вигляді стійких тенденцій, ці закономірності чітко визначають напрямки роботи військових педагогів і учнів, вихователів і виховуваних.

Поряд із загальними закономірностями, цілісний педагогічний процес у військовому вузі знаходить своє конкретне вираження в основних положеннях, що визначають його загальну організацію, зміст, форми і методи, т. Е. В своїх принципах. Вони відображають основні вимоги до організації педагогічної діяльності, вказують її напрямки і в кінцевому підсумку допомагають військовому викладачеві творчо підійти до побудови цілісного педагогічного процесу. В даному випадку необхідно вказати, що мова йде тільки про ті принципи, які виражають загальні підходи, що визначають особливості організації процесів навчання, виховання, психологічної підготовки та особистісного розвитку в їх єдності. Кожен із зазначених далі принципів має свої особливості реалізації в рамках названих компонентів цілісного процесу.

В контексті цілісного педагогічного процесу В.А. Сластенін виділяє дві групи принципів: організації педагогічного процесу і керівництва діяльністю учнівlt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!