Класи корекції для дітей з зпр

Психологічна допомога дітям із затримкою психічного розвитку

Система диференційованого навчання знаходиться в процесі становлення, слідом за спеціальними школами і класами для дітей з ЗПР з`явилися інші освітні форми і структури для дітей з різними труднощами в навчанні (класи корекції, компенсуючого навчання, реабілітації, педагогічної підтримки).

У цих класах впроваджується безліч програм по доповненню навчального процесу різними засобами підтримки учнів (психологічної, логопедичної, корекційно-педагогічної).

Ухвалення рішення про психологічної корекції та шляхи її здійснення визначається поданням психолога про зміст своєї корекційної роботи.

Спеціаліст користується психодиагностической інформацією для зіставлення її з теоретичними даними про закономірності і специфіку вікової динаміки дітей з ЗПР і становить програму корекційної роботи.

Програма може будуватися за такою схемою:

Основні методи психокорекційної впливу:

1. психолого-педагогічні,
2. психотерапевтичні.

Психолого-педагогічні методи:

1. метод корекції розумової працездатності,
2. метод корекції сприйняття,
3. метод корекції аналітико-синтетичної діяльності,
4. метод корекції порушень характеру,
5. метод корекції загострення окремих характерологічних особливостей.

Метод корекції аналітико-синтетичної діяльності - представити і описати ситуацію зі зміненими звичними характеристиками тимчасових зв`язків (слідування, передування, збіг):

1. ситуація блискавки без грому,
2. ситуація із заміною звичного тимчасового порядку на прямо протилежний (поміняти місцями причину і наслідок).
3. різко скоротити інтервали часу між деякими подіями, (людина - одноденка, все життя людини дорівнює одному дню),
4. переміщення уздовж тимчасової осі існування деякого предмета чи його властивостей (телевізор в минулому, теперішньому, майбутньому),
5. суміщення в одному обсязі тих, які просторово розведені, і опис предмета з цими новими властивостями (травинки і авторучки),
6. зміна звичної логіки дій (Не дим отруйний для людини, а людина отруйний для диму),
7. багаторазове посилення властивості об`єкта (властивість автобуса перевозити людей багаторазово посилюється - перевозити дуже багато людей).

Метод корекції концентрації уваги - включаються спеціально підібрані вправи, складені в міру збільшення кількісних завдань і їх складності.

Основна умова ефективності - регулярність проведення вправ і їх позитивна емоційне забарвлення для дитини.

Метод корекції сприйняття.

Можливі види психокорекційних завдань, де дитина повинна за інструкцією дорослого відтворити графічно зразок, заданий в слові.

1. "Намалюй, щоб я здогадався, де, наприклад, ведмедик, а де мавпочка".
2. Намалюй на окремому аркуші деталь предмета, наприклад, одну лапу або один ніс.
3. Зображення фантастичних персонажів, наприклад, жар-птицю в чарівному саду.
4. Малювати точки в різних комбінаціях.
5. Малювати для дитини точками контур малюнка і просити його обводити.
6. Малювання доріжок - дорослий малює складну лінію дороги - дитина проводить паралельну їй.
7. Малювання прямих ліній без відриву олівця.
8. Ліплення різних форм з пластиліну.
9. Побудова в грі планів - квартири, вулиці, міста і ін.
10. Обговорення з дитиною його майбутніх дій, планування їх словами і рухами.
11. Малювання з натури.

Метод корекції порушень характеру - дотримання наступних умов:

1. Врегулювати харчування, сон, перебування на свіжому повітрі, витрату м`язової енергії, а також і відпочинок.
2. Вкрай доцільно фізичне виховання (природні рухи, ігри, екскурсії, спорт)

Метод ігнорування - дитина - предмет надмірної уваги, існують ипохондрические ознаки. Заздалегідь кажуть дитині, що не визнають у нього ніяких особливостей, що все це його уяву і удавання. Не звертати уваги на його заяви, що він не такий, як інші діти.

Метод фіктивної, уявної корекції - придатний в ранньому дитячому віці, коли симулюються (вигадуються) окремі розлади. Дитину запевняють, що якщо він вип`є ці ліки (солона або солодка вода) (ефект Плацебо), то він буде абсолютно здоровий.

Метод "заставанія зненацька", або метод "приголомшення" - на дитину впливають шляхом енергійних вимог і заборон, наприклад. "Підніми руку. Ходи. Стій. Не говори пошепки, говори голосно "і т.п. У дитини залишається менше часу, щоб загострювати увагу на свій стан, і він привчається адекватно реагувати на прохання і вказівки.

Метод корекції загострення окремих характерологічних особливостей.

Поступове переведення емоційної енергії. звільнилася після катарсису, на нові соціально корисні цілі:

А) переклад емоції на суміжну з нею, близьку за своєю природою емоцію, наприклад, емоції азарту - в спорт, фізичного мазохізму - в психічний, тобто поезію смутку нарцисизму (самовиставленія, самозамилування) - в драматичну роботу, виконання красивих героїчних ролей у виставі і т.п.

Б) зміна цільової установки емоцій (переклад хаотичної стихійної агресивності в агресивність по відношенню до соціально ворожим феноменам), доручення відповідальних завдань.

Блінова Л.Н. Діагностика та корекція в освіті дітей з затримкою психічного розвитку: Учеб. допомога

Стор. 2

Модифікація загальноосвітніх програм та спеціалізовані методи навчання дозволяють більшості цих дітей протягом чотирьох років навчання в початковій школі наздогнати своїх однолітків і перейти в загальноосвітню школу діти з більш вираженою затримкою продовжують навчання в такій школі і здобувають освіту в обсязі 8 класів загальноосвітньої ШКОЛИ.

В останні роки створюються різні класи, орієнтовані на роботу з дітьми по їх психічному розвитку - в них здійснюються корекція, психологічна підтримка, Психореабілітація.

Так, в 1988 р в школах були створені класи вирівнювання для усунення недоліків психічного розвитку учнів початкових класів, ліквідації прогалин в знаннях, розвитку сфер психічної діяльності, моторики, просторової орієнтації ( «Про спеціальні класах вирівнювання для дітей з ЗПР» // Лист Міністра освіти РРФСР від 06.07.88 №10 / 13/66).

У 90-ті роки з`являються класи корекційно-розвивального навчання. Мета їх організації - створення в загальноосвітньому закладі цілісної системи, що забезпечує оптимальні педагогічні умови для дітей з ЗПР відповідно до їх віковими та індивідуально-типологічними особливостями, станом соматичного і нервово-психічного здоров`я. Система роботи в класах корекційно-розвивального навчання спрямована на компенсацію недоліків дошкільного розвитку, заповнення прогалин попереднього навчання, подолання негативних особливостей емоційно-особистісної сфери, нормалізацію і вдосконалення навчальної діяльності учнів, підвищення їх працездатності, активізацію пізнавальної діяльності [50].

Головна роль в процесі виховання та навчання дітей належить вчителеві. Діяльність учителя може бути успішною тільки в тому випадку, якщо він здатний розуміти внутрішній світ іншої людини, ототожнювати себе з учнем, емоційно співпереживати йому, володіючи системою знань про етіологію, про механізми і шляхи корекції порушень при відхиленнях інтелектуального розвитку, а також методами психолого педагогічної корекції в навчально-виховному процесі.

Розвиток пізнавальної сфери дітей з ЗПР

Доданий: 17.03.2014.

Тема даної роботи корекції пізнавальної сфери дітей з ЗПР - одна з найбільш актуальних на сьогоднішній день.

Актуальність дослідження пов`язана, перш за все з тим, що знання особливостей розвитку пізнавальної сфери дітей з ЗПР можуть стати і орієнтиром при діагностиці затримки психічного розвитку (чим більше таких рис спостерігається у дитини, тим імовірніше наявність у нього ЗПР), і критерієм ефективності корекційної роботи ( в результаті правильно організованої корекції деякі риси повинні, очевидно, зникати або згладжуватися, а інші - трансформуватися). Нарешті, розуміння загальної логіки поведінки цих дітей суттєво полегшує роботу з ними.

Проблема допомоги дітям із затримкою психічного розвитку набула в останні роки особливої актуальності. Останнім часом відзначається значне зростання молодших школярів, які страждають затримкою психічного розвитку. За даними Міністерства освіти Російської Федерації, серед дітей, що у перший клас, понад 60% відносяться до категорії ризику шкільної, соматичної і психофізичної дезадаптації, і близько 35% з них виявляють очевидні розлади нервово - психічної сфери ще в молодшій групі дитячого садка. Особливе місце серед цих дітей займають саме діти із затримкою психічного розвитку, причому з року в рік спостерігається тенденція зростання їх чисельності. В силу особливостей розвитку дитини, з вищесказаного випливає і необхідність психокорекції пізнавальної сфери дітей з діагнозом ЗПР.

Проблема неуспішності в початковій школі є однією з найгостріших. Останнім часом відзначається значне зростання числа учнів молодших школярів, які страждають затримкою психічного розвитку. Навчальні навантаження і напружений шкільний режим часто призводять до різкого погіршення психічного здоров`я таких дітей. У всьому світі зростає кількість дітей, які потребують спеціальної допомоги з боку мед. персоналу, психологів, дефектологів, педагогів і т. д.

Психологія дітей зі слабко виражені відхиленнями в психічному розвитку - один із напрямів роботи психолога. У 50-60 - х рр. ця проблема набула особливої значущість, в результаті під керівництвом М. С. Певзнер було розпочато різнобічне дослідження причин неуспішності. У центрі уваги даного напрямку - виявлення специфічних рис, властивих онтогенезу дітей даної категорії, визначення як характерних для них недоліків, так і ресурсів розвитку, які обумовлюють компенсаторні можливості дитини.

Причинами затримки психічного розвитку можуть бути важкі інфекційні захворювання матері під час вагітності, токсикоз вагітності, генетичні фактори і т. Д.

Відео: Розвиток логічного мислення у дітей з ЗПР за допомогою інтерактивних і настільних ігор

У дітей із затримкою психічного розвитку на тлі первинно - збереженій пізнавальної діяльності відзначається недорозвинення найбільш складних форм мислення, обумовлене підвищеною отвлекаемостью, невмінням обдумати і зосередитися на запропонованому завданням. Все це призводить до неуспішності дітей у масовій школі.

Для того щоб у дитини сформувати пізнавальну діяльність необхідно проводити корекційну роботу.

Тому метою даної роботи є вивчення особливостей розвитку пізнавальної сфери дітей з ЗПР і її корекція.

Об`єктом дослідження виступило особливості розвитку дітей з ЗПР.

Предметом дослідження: корекційна розвиток психіки дітей з ЗПР.

Для досягнення мети роботи і перевірки гіпотези необхідно вирішити такі завдання:

1. Проаналізувати психологічну літературу і основні теоретичні підходи до дослідження даної теми.

2. Систематизувати знання про особливості розвитку пізнавальної сфери дитини з ЗПР.

3. Розглянути сутність і специфіку корекційного розвитку пізнавальної сфери дітей з ЗПР

4. Систематизувати і узагальнити підходи до цієї проблеми.

Гіпотеза: якщо педагог, дефектолог, психолог систематично будуть використовувати правильно підібрані методи і прийоми на кожному уроці, то підвищиться рівень розвитку психічних процесів (уваги, пам`яті, мови і ін.) І активізація учнів у дітей з затримкою психічного розвитку.

Методи дослідження:

- вивчення та аналіз наукової літератури

- вивчення та узагальнення вітчизняної літератури

- моделювання, інтерв`ювання і т. д.

Практична значимість дослідження визначається тим, що матеріали даної роботи можуть бути використані педагогами в роботі з дітьми з ЗПР.

Результати спостереження і дослідження можуть знайти своє практичне застосування в шкільній діяльності дефектолога, психолога для вирішення проблем молодших школярів з відставанням у психічному розвитку, так як рівень сформулированности розумових особливостей: мовного розвитку, уваги, пам`яті, уяви, мотивації, спілкування як умова розвитку дітей, грають одну з важливих ролей в корекції пізнавальної сфері дітей.

Для розкриття поставленої теми визначена наступна структура: робота складається зі вступу, основної частини і висновку. Назви кожної частини відображають її зміст. В кінці роботи представлений список використаної літератури.

Відео: Дітей з ЗПР переведуть в звичайні школи

1 глава. Основні підходи до вивчення проблеми особливостей розвитку пізнавальної сфери у дітей з ЗПР

ЗПР: поняття, причини, типологія.

Психічні процеси є базовою основою людської психіки. Три різновиди психічних процесів - пізнавальні, емоційні та вольові - утворюють у своїй сукупності психічну діяльність людини.

Психічні процеси, за допомогою яких формуються образи навколишнього середовища, а також образи самого організму і його внутрішнього середовища, називаються пізнавальними психічними процесами. Пізнавальні процеси - увага, сприйняття, мислення, пам`ять - формують інформаційну базу, орієнтовну основу психіки. Саме пізнавальні психічні процеси забезпечують отримання людиною знань про навколишній світ і про саму себе. Ці знання є тим фактором, який при наявності будь - якого спонукання визначає вибір людиною одного з багатьох можливих, на кожен даний момент, напрямків руху і утримує рух в рамках цього напрямку. Усвідомлювані людиною потреби також дані йому в формі знань, по крайней мере в формі знання про те, що він чогось - то хоче. Сама діяльність людини набуває цілеспрямований, упорядкований характер, завдяки знанню про кінцевий її результаті як про мету, яка існує у свідомості, формою подання про яку - то конкретної речі або формі абстрактної ідеї.

Пізнаючи і перетворюючи світ, людина виявляє стійкі, закономірні зв`язки між явищами. Закономірності, внутрішні зв`язки явищ відображаються в нашій свідомості опосередковано - в зовнішніх ознаках явищ людина розпізнає ознаки внутрішніх, стійких взаємозв`язків. Визначаємо ми, дивлячись у вікно, по мокрому асфальту, чи був дощ, або встановлюємо закони руху небесних світил - у всіх цих випадках ми відображаємо світ узагальнено та опосередковано - зіставляючи факти, роблячи висновки, виявляючи закономірності в різних групах явищ. Людина, не бачачи елементарних частинок, пізнав їх властивості та, не побувавши на Марсі, багато дізнався про нього.

Весь матеріал - дивіться документ.

Методи роботи з дітьми з ЗПР в класі корекції, навчальний план, контроль і оцінка знань, стандарти - чи є відмінності від традиційних класів? Як організувати розвиваюче і корекційну роботу і в чому її пріоритет?

(Великородний Ірина Володимирівна, 15.06.2010 19:35:12,)

Шановна Ірина Володимирівна. У корекційної класі при загальноосвітній школі або в школі VII виду навчаються діти, які мають нормальний інтелект, але відчувають стійкі труднощі в навчанні. Навчання в цих класах та школі ПМПК (психолого-медико-педагогічна комісія) рекомендує навчання в таких класах і школах, звучить так - затримка психічного розвитку (можливо, затримка психо-мовного розвитку). Діти із затримкою психічного розвитку освоюють програму загальноосвітньої школи, однак вони потребують психолого-педагогічної допомоги, без якої їх відставання від нормально розвиваються однолітків буде збільшуватися. Щоб краще зрозуміти таку дитину, радимо прочитати книгу А.О. Дробінська "Шкільні труднощі" нестандартних "дітей" (М. изд-во "Шкільна преса"). Пропонуємо також список літератури, яка допоможе організувати роботу:

З повагою, консультанти ІКП РАО

Заняття з дітьми з зпр для батьків

Робота з дітьми з затримкою психічного розвитку

Діяльність психолога в освіті

Поняття «шкільна зрілість», методи визначення у дітей.

Психологічні особливості початкового етапу навчання

Питання до іспиту

Теми рефератів

Психологія як особлива педагогічна практика

Програма

Психолог в освіті

Психологічне забезпечення освітнього процесу

Теми семінарських занять

Експериментальна розробка проблем психічного розвитку в 60-80-і рр.

Завдання і види діяльності практичних педагогічних психологів в росії

Психологічна характеристика труднощів навчання в початковій школі

Методики для дітей з зпр молодшого шкільного віку

Методи навчання дітей з зпр

Психологія дітей з зпр предмет і завдання

Пам`ять у дітей з зпр шкільного віку

Особливості навчальної діяльності дітей з зпр

Індивідуальні заняття психолога з дітьми зпр

Причини зпр у дітей презентація