Методики для дітей з зпр молодшого шкільного віку
Інші дипломи по предмету Педагогіка
зміст
Вступ
Глава 1. Короткі відомості про розвиток мови дитини
Глава 2. Затримка психічного розвитку (загальна характеристика)
2.1 Рання діагностика відхилень у розвитку
2.2 Деякі показники готовності до навчання дітей з особливими проблемами розвитку
Глава 3. Лікувальна педагогіка
3.1 Принципи лікувально-педагогічної роботи при ЗПР
3.2 Лікувально-педагогічна робота при ЗПР
Глава 4. Порушення писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів
4.1 Види письма в корекційній роботі
4.2 Розвиток і уточнення просторово-часових уявлень
.3 Корекційна робота на фонетичному рівні
висновок
Список літератури
ВСТУП
Серед учнів масових загальноосвітніх установ до 20-30% дітей відчувають стійкі труднощі в навчанні в школі. Особливе місце займають діти, які не мають виражених сенсорних відхилень, а також грубих порушень інтелектуального та мовленнєвого розвитку. Тенденція до збільшення числа таких дітей відзначається в усьому світі, і проблема їх навчання стала однією з найбільш актуальних психолого-педагогічних проблем.
В даний час відбувається переорієнтація системи світового і вітчизняного освіти на максимальну інтеграцію дітей з неглибокими аномаліями різного характеру в співтовариство нормальних дітей, на їх спільне виховання, оскільки це дає найбільш ефективні результати для їх розвитку, але тільки в тому випадку, якщо будуть створені необхідні медичні , психологічні та дидактичні умови для природного та посильного розвитку кожного. У педагогічній практиці відбувається перехід від відділення аномальних дітей в спеціальні установи (дошкільні спеціальні установи і спеціальні школи) до різних інтеграційних форм їх освітнього розміщення: навчання в класах вирівнювання, в класах компенсуючого навчання, навчання в звичайному освітньому класі за індивідуальними програмами, відвідування занять фахівців (логопеда, психолога, дефектолога :). В спеціальні дошкільні установи і школи рекомендується направляти дітей тільки з глибокої і стійкої ступенем відхилення. Таким чином, більша частина дітей, що мають порушення в своєму розвитку, переважно повинна навчатися в масовій школі, тому для педагогів масових дошкільних установ і шкіл питання корекційного виховання - систематично виникає технологічна проблема.
Ядро даної роботи - дослідження можливостей і специфіки навчання дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку. Розглядається, як забезпечити можливість успішного навчання цих дітей, як сприяти кращому засвоєнню ними знань, як розвивати їх пізнавальні здібності і інтерес до занять, активізувати їх самостійну пізнавальну активність. Дається опис корекційних занять по сенсорному вихованню, розвитку ігрової діяльності, мови, розвитку особистості і міжособистісних відносин.
Корекційна спрямованість педагогічного процесу передбачає подолання і корекцію наявних у дитини порушень. Ефективність пропонованих корекційних прийомів можлива тільки при систематичному і ранньому їх застосуванні з урахуванням диференційованого підходу в залежності від структури порушеного розвитку, клінічного діагнозу, характеру провідного порушення. Успіх корекційної роботи визначається також індивідуальними особливостями дитини, його схильностями, інтересами, здібностями, особливо при можливо більш ранньому їх виявленні та розвитку.
Згадаймо про існування так званих критичних періодів розвитку мови дитини, коли відбувається найбільш інтенсивний розвиток тих чи інших ланок мовної системи, в зв`язку з чим підвищується вразливість нервових механізмів мовної діяльності. Виділяють три критичні періоди в розвитку мовної функції:
1.1-2 року життя, коли формуються передумови мови і починається мовленнєвий розвиток.
2.3 року, коли інтенсивно розвивається зв`язкова мова, відбувається перехід від ситуаційної промові до контекстної.
. 6-7 років, початок розвитку писемного мовлення. Зростає навантаження на центральну нервову систему дитини.
У зв`язку зі специфікою даного дослідження зосередимо нашу увагу на особливостях розвитку і корекції писемного мовлення дітей з ЗПР - молодших школярів на уроках російської мови. Проблема порушень писемного мовлення у школярів - одна з найактуальніших для шкільного навчання, так як лист і читання з мети початкового навчання перетворюються в засіб подальшого отримання знань учнями.
Мета дослідження - охарактеризувати методи корекційної педагогіки при навчанні дітей з ЗПР.
Об`єкт дослідження - мовна діяльність дітей із затримкою психічного розвитку.
Предмет дослідження - корекційна робота при навчанні дітей з ЗПР на уроках російської мови в початковій школі.
Завдання дослідження:
1.Аналіз психолого-педагогічної літератури з даної проблеми.
2.Поіск і вивчення існуючих методик, для діагностики психічного та мовного недорозвинення.
.Удосконалення і подальша розробка корекційних занять, для розвитку писемного мовлення
Глава 1. КОРОТКІ ВІДОМОСТІ ПРО РОЗВИТОК МОВИ ДИТИНИ
Методика спільного навчання плаванню учнів молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку та нормально розвиваються дітей
На думку Л. М. Щіпіціной (2001), в сфері спеціальної освіти відбуваються суттєві зміни, пов`язані з наступними основними факторами: нове ставлення до дітей з обмеженими можливостями здоров`я, ефективне вирішення питань їх соціалізації інтеграції, розширення контингенту дітей, які потребують спеціальну освіту , спеціальної допомоги та підтримки. У зв`язку з цим Н. Н. Малофєєв (2001) пропонує організацію принципово нових освітніх установ - закладів комбінованого типу. Подібне установа може бути як дошкільним, так і шкільним, включати в себе дошкільні групи або класи як для нормально розвиваються дітей, так і для дітей з певними порушеннями в розвитку. В одному такому комплексі можуть навчатися і виховуватися нормально чують діти і діти з порушеннями слуху в іншому - діти з збереженим і порушеним зором в третьому - нормально розвиваються діти і діти з затримкою психічного розвитку та т. Д.
У спеціальних групах, на думку А. А. Дмитрієва (2002), де виховуються і навчаються тільки діти з відхиленнями у розвитку, стає можливим знайти кожній дитині корисну і можливу для нього ступінь інтеграції, вибираючи модель часткової або тимчасової інтеграції.
З метою з`ясування думки соціального оточення дітей з ЗПР до інтегрованого навчання хотілося б навести приклади даних, отриманих в результаті застосування соціологічних опитувань. Так, в Далекосхідному регіоні такі дослідження були виконані Н. В. Мазітова (2002) в них взяли участь учні початкових класів загальноосвітніх і спеціальних шкіл VII виду Хабаровського краю, а також батьки, діти яких навчаються в даних навчальних закладах, всього в анкетуванні взяли участь більше 100 чоловік. У Приморському краї Т. В. Стеблій (2006) було опитано 134 респондента, в т. Ч. Діти дошкільних установ і їх батьки. У різних регіонах Сибіру в 2004 році були виконані і опубліковані в роботі А. А. Дмитрієва «Інтегроване навчання дітей з особливими освітніми потребами:« За »і« Проти »(2006) аналогічні дослідження, загальна сукупність респондентів взяли в ньому участь склала 1213 осіб , в т. ч. батьків дошкільнят, вчителів і школярів.
У табл. 1. показано, що найбільший відсоток (58,6%) опитаних школярів початкової школи Хабаровського краю готові прийняти в своє середовище дітей з проблемами в розвитку. Так само неважко помітити, що випускники старшої середньої школи (49,5%) регіонів Сибіру налаштовані більш позитивно, ніж учні основної школи (43,7%). Слід особливо відзначити, що діти із затримкою психічного розвитку (67,5%) з великим бажанням готові відвідувати спільні заняття.
Таблиця 1.
Ставлення школярів до інтегрованого навчання за даними різних досліджень,%
Добрий день. Почав працювати в якості психолога в школі для дітей з ЗПР. Підкажіть, будь ласка, які корекційно-розвиваючі програми і методики для дітей з ЗПР молодшого і середнього шкільного віку, потрібно використовувати? Дякуємо.
(Жигалов А.Н. 07.09.2010 12:20:37,)
Шановний А.Н.Жігалов! У своїй роботі ви можете використовувати наступну літературу:
middot Шевченко С.Г. Бабкіна. Н.В. Вільшанська А.Д. Діти з ЗПР: корекційні заняття в загальноосвітній школі. - М. Шкільна преса, 2006.
Бабкіна Н.В. Інтелектуальний розвиток молодших школярів із затримкою психічного розвитку. Посібник для шкільного психолога. - М. Шкільна преса, 2006. Бабкіна Н.В. Оцінка психологічної готовності дітей до школи: Посібник для психологів і фахівців корекційно-розвиваючого навчання. - М. Айріс-прес, 2006. Бабкіна Н.В. Програма занять з розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів: Книга для учителя. - М. АРКТИ, 2002. Бабкіна Н.В. Радість пізнання. Логічні завдання для дітей молодшого шкільного віку. - М. АРКТИ, 2000. Слободяник Н.П. Дивуюся, злюся, боюся, хвалюся, радію: Програма емоційного розвитку дітей дошкільного і молодшого шкільного віку. М. Генезис, 2000. Рахнівська І.В. Разом: граємо, вчимося, переживаємо. Посібник для практичних психологів з адаптації першокласників. - М. Шкільна Преса, 2005.Рекомендуємо також регулярно знайомитися з матеріалами журналу Виховання і навчання дітей з порушеннями розвитку изд-ва Школа-Пресс.
З повагою, консультанти ІКП РАО
Механізми психологічного захисту у дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку
Відкриття феномену механізму психологічного захисту (МПЗ) відбулося при дослідженні З. Фрейдом психопатології. Увага Фрейда було сфокусовано на внутрішніх неусвідомлених спонукань, а зовнішній стимул і зовнішня реальність не грали ролі. Фрейд вважав, що МПЗ- це загальна функція его. Вона захищає его від вимог інстинкту. Відповідно до цієї концепції використання захисту обов`язково малоадаптівних і нездорово.
Сучасні психологи (Brown і Taylor) вважають, що захист адаптивна і забезпечує психічне здоров`я. Fenichel вважає, що МПЗ захищає его від небезпек, що надходять з двох напрямків: від інстинктивних вимог Ід, а також від небезпек, заснованих на зовнішніх заборонах (або уявленнях про них), які призводять до почуття провини. Таким чином, можна сказати, що МПЗ одночасно перешкоджають і сприяють розвитку его.
МПЗ беруть участь в розвитку і становленні особистості - її розумової, емоційної і соціальної сфер. Розвиток МПЗ передбачає зв`язок з розвитком абстрактного мислення, яке відіграє важливу роль у формуванні здатності дитини до навчання. Таким чином, проблема навченості може бути розглянута з точки зору природного поетапного розвитку МПЗ.
Концепція «двоякою функції» МПЗ дозволяє встановити зв`язок з проблемою адаптації. Адаптація особливо актуальна в періоди зміни провідної діяльності у дітей в змінених соціальних умовах. Це відноситься і до дітей з так званої затримкою психічного розвитку, що характеризується затримкою темпу і нерівномірністю розвитку. До моменту надходження в школу не всі діти ЗПР можуть перебудувати свою мотивацію і форми поведінки відповідно до вимог школи.
У дослідженні особливу увагу було приділено чотирьох видів МПЗ: заперечення, проекції, ідентифікації і регресії. За даними західних дослідників (Cramer), ці захисту формуються на найбільш ранніх етапах розвитку особистості.
Дослідження було проведено на здорових дітей 7-8 років і дітей ЗПР 7-11лет в дослідженні брало участь 40 чоловік. Розглядалася взаємозв`язок прояву МПЗ, соціальної зрілості особистості і сформованості абстрактного мислення дитини.
Основні методи збору інформації: спостереження (виявлення МПЗ в формах захисного поведінки) психологічне тестірованіе- тест рисуночное фрустрації Розенцвейга (виявлення ієрархії МПЗ і домінуючих видів захистів) методика «Драбина» (дослідження сформованості самооцінки і соціальної зрілості особистості дитини) методика «4-й зайвий »вербальна (дослідження сформованості абстрактного мислення дітей) експертні оцінки у вигляді анкети для вчителя (інформація про поведінку дитини, його стосунках з однолітками, дорослими, до социаль им нормам і вимогам). Результати пройшли обробку методами математичної статистики. Методи дослідження підбиралися, виходячи з принципу комплексності в оцінці різних сторін особистості.
Результати дослідження показали, що заперечення і проекція є домінуючими в ієрархіях МПЗ у дітей ЗПР і дітей норми. Однак, діти ЗПР використовують заперечення набагато частіше (58% щодо всіх захистів), відповідно частка інших МПЗ менше (42%). В ієрархії МПЗ дітей норми 44,5% і 55,5% відповідно. Проекція займає друге місце в ієрархіях обох груп дітей, але діти ЗПР використовують її частіше, ніж діти норми в два рази (24% у дітей ЗПР і 13% у дітей норми). Однак, діти норми використовують проекцію практично нарівні з регресією (12%) і ідентифікацією (11,5%). Простежується конкуренція між цими видами захистів. В ієрархії МПЗ дітей ЗПР такій близькості у використанні проекції, регресії і ідентифікації не простежується (10% і 2% відповідно). Це пов`язано зі слабкістю боротьби мотивів у дітей ЗПР, їх соціальної інфантильністю. Інші види МПЗ, формування яких знаходиться на початковій стадії у дітей обох груп, якісно відрізняються один від одного в обох ієрархіях: у дітей ЗПР це переважно компенсація, а у дітей норми-це раціоналізація і компенсація одночасно. Частка цих захистів в ієрархії МПЗ дітей норми становить 18,5%, а у дітей ЗПР- тільки 5,5%.
Такі особливості ієрархії МПЗ у дітей ЗПР пояснюються їх схильністю до стереотипії і недостатньою продуктивністю їх психічної діяльності. Також на затримку формування ідентифікації та інших видів МПЗ впливає інтелектуальна затримка і незрілість мотиваційної сфери. Істотну роль грає розвиток мови дітей і пов`язані з ним особливості абстрактного мислення. Діти ЗПР не можуть у формулюванні власних висловлювань. Прояв психологічних захистів в поведінці у дітей ЗПР більш помітно, ніж у здорових дітей. Діти норми частіше виявляють захисту у висловлюваннях.
Таким чином, можна обґрунтовано говорити про взаємозв`язок формування психологічних захистів, соціальної зрілості особистості і рівня вербального мислення дитини.
