Особливості навчальної діяльності дітей з зпр
Методичні рекомендації для педагогів, фахівців освітніх установ, батьків
Особливості навчальної діяльності дітей з порушеннями мови
Зараз практично в кожному класі зустрічаються діти з порушеннями усного та писемного мовлення. Ця актуальна проблема викликає підвищений інтерес дослідників в галузі педагогіки, психології та нейропсихології. Значна частина клінічних спостережень і психологічних даних, що стосуються дислексії, має відношення і до дисграфії. Перш за все, тому що обидва порушення вельми часто існують у одних і тих же дітей. Проблеми засвоєння навичок писемного мовлення багато в чому пояснюються особливостями навчальної діяльності школярів: учням властиві недостатня цілеспрямованість дій, невміння аналізувати і дотримуватися послідовність виконання завдань на уроці. Без нагадування педагога діти не прагнуть себе контролювати, виявляти і виправляти допущені помилки.
Відео: 04.12 Прийоми формування мотивації у дітей дошкільного та початкового шкільного віку
Для учнів з порушеннями писемного мовлення характерними є і недоліки психомоторного розвитку: загальна ніяковість, неточності в координації рухів. В результаті недоліків у формуванні графомоторних навичок діти виявляються не готовими до оволодіння письмом. У школі у них формується поганий почерк, вони довго не можуть орієнтуватися в просторі листа, плутають рядки і клітинки. Також відзначається підвищений тонус, який заважає дитині постійно писати на уроці, не відстаючи у виконанні письмових завдань від однокласників. У дітей страждає як импрессивная, так і експресивна мова. Розвиток імпрессівной мови характеризується недостатньою диференціацією мовних звуків, що ускладнює розуміння сенсу окремих слів, пропозицій. Найбільш складним є засвоєння розгорнутих логіко-граматичних конструкцій. Експресивної мови властиві граматичні неточності в поєднанні з обмеженістю словникового запасу. При цьому діти не можуть переказати текст, скласти розповідь по серії сюжетних картинок, їм недоступний творчий переказ. У більшості учнів мовні висловлювання складаються в основному з простих речень. Чи не повністю сформованим є вміння самостійно, за допомогою інтонації, ділити мовний потік на пропозиції. У школярів даної категорії може бути не сформований фонематичний аналіз і синтез, що призводить до ускладнень в розумінні усного мовлення, помилок при читанні і листі. Більшість учнів не можуть у розумінні сюжету оповідання, в переказі його основного змісту. Сенс прочитаного тексту для них не завжди зрозумілий через труднощі в розумінні причинно-наслідкових зв`язків, просторово-часових відносин, художніх образів. Вираженим недоліком таких учнів є невміння самостійно проводити узагальнення, встановлювати наявні логічні зв`язки між окремими подіями, об`єктами при читанні і на листі. У більшості учнів при виконанні переказу характерні значні труднощі. Це проявляється в невеликому обсязі переказувати текст, незначній кількості смислових ланок, порушення зв`язку між окремими пропозиціями тексту, наявності пауз. При складанні розповіді по серії сюжетних картинок у школярів можна виділити наступні особливості. Незважаючи на те, що сюжетні картинки виконують функцію додаткової зорової опори і активізують мовленнєву діяльність, стомлення настає досить швидко, діти відволікаються, що відбивається на зв`язності їх мовних висловлювань. Характерними є такі проблеми: недостатнє розуміння зв`язку між окремими картинками труднощі у встановленні причин і наслідків вчинків зображених персонажів, їх мотивів часті зміни в логіці оповідань по картинці.
Особливості навчальної діяльності дітей із затримкою психічного розвитку
Поняття «затримка психічного розвитку» характеризує відставання в розвитку психічної діяльності дитини в цілому, обумовлене інфекцією, інтоксикацією, травмою головного мозку, перенесеної внутрішньоутробно, під час пологів або в ранньому дитинстві, порушеннями ендокринної системи або іншими хронічними соматичними захворюваннями. Дослідженнями вітчизняних вчених встановлено, що затримка психічного розвитку проявляється у школярів в уповільненні швидкості прийому сенсорної інформації, недостатньою сформованості розумових операцій і дій, низькою пізнавальної активності і слабкості інтересів, обмеженості знань і уявлень про навколишній. Недоліки в розвитку емоційно-вольової сфери проявляються в емоційній нестійкості, збудливості або загальмованості, несформованості довільної регуляції поведінки. Як правило, для зазначеної категорії школярів характерні підвищена виснаженість і знижена працездатність. Діти швидко втомлюються, не можуть засвоювати стандартний обсяг інформації. Часто спостерігаються порушення загальної та дрібної моторики, труднощі в координації рухів. Відставання в мовному розвитку проявляється найчастіше в бідності словникового запасу, труднощі засвоєння логіко-граматичних конструкцій, в наявності фонетико-фонематичної недостатності. Ці особливості розвитку і викликають значні труднощі в процесі навчання. У дітей з ЗПР страждає словесно-логічне мислення. Наочно-дієве мислення у них протікає нарівні з нормально розвиваються дітьми. Наочно-образне мислення доступно не всім дітям. Учні не розуміють, що в завданні головне, а що другорядне. У цьому контексті розуміння головне для них - мовне наочно-образне мислення, а не конкретно-понятійне.
Особливості навчальної діяльності дітей з порушенням зору
Слабозорих або сліпий школяр, як і всяка дитина, розвивається, накопичує життєвий досвід, відповідно до своїх можливостей він пристосовується до життя, готується до неї. Від батьків і педагогів залежить, наскільки він розвине свої можливості і активно зможе брати участь в житті суспільства. Численні експерименти спростували твердження про наявність функціональних відмінностей мозку дитини з дефектом органів зору від мозку нормальновідящего дитини. Але все ж розвиток сліпих і слабозорих дітей дещо відрізняється від розвитку дитини з нормальним зором.
Часто у дітей з патологією органів зору спостерігається трохи уповільнений розвиток, що викликано меншим і кілька бідним запасом уявлень, обмеженістю в оволодінні простором, а найголовніше - меншою активністю при пізнанні навколишнього світу.
Порушення зору часто викликає зниження мотиваційної сторони пізнавальної діяльності, відсутність інтересу до навчальної роботи, що обумовлено повільністю, інертністю, малорухомістю через труднощі в просторової орієнтуванні, порушенням моторики і координації рухів, бідністю уявлень про навколишній світ.
Особливо велике значення зору для читання і письма. Зір відіграє величезну роль у формуванні предметного значення слів і вживаних у мові граматичних категорій, а також у розвитку образного мислення. Порушення зору веде до появи вторинних відхилень у психічному та фізичному розвитку. Страждають функції, тісно пов`язані із зором, особливо сприйняття предметів і явищ дійсності, орієнтація в просторі, формування уявлень і вимірювальних дій. При порушенні зору вказано на недоліки у формуванні швидкості, точності, координації рухів. У дітей з порушенням зору спостерігається ослаблення зорових відчуттів і уявлень. Характерними особливостями уявлень є фрагментарність (в образі об`єкта відсутні багато суттєві деталі), схематизм, низький рівень узагальненості. У людей з вадами зору школярів відзначають недостатню осмисленість матеріалу, що запам`ятовується, швидке забування засвоєного матеріалу. Мислення не залежить від ступеня порушення зору. Спираючись на знання, школярі з порушеннями зору можуть робити узагальнюючі висновки щодо багатьох предметів, процесів, явищ, які ними ніколи безпосередньо не сприймалися. Основним дефектом усного мовлення у дітей молодшого шкільного віку даної категорії є порушення звуковимови, а також оптична дисграфія.
Відео: Формування передумов навчальної діяльності у дошкільнят
Особливості діяльності дітей з ЗПР
сторінка 1
Відповідно до сучасних уявлень, будь-яка психічна діяльність має строго певну структуру: вона починається з фази мотивів, намірів, задумів, які потім перетворюються в певну програму діяльності, що включає «образ результату» і уявлення про способи реалізації цієї програми, а потім реалізуються за допомогою певних операцій . Завершується психічна діяльність етапом звірення отриманих результатів з вихідним «чином результату» [2 7].
Прагнення до опису психологічної сутності відхилень, що мають місце при ЗПР різного генезу, призводить до необхідності первинного виділення двох груп ЗПР в залежності від провідного фактора порушення діяльності дитини (Л. І. Переслені, Е.М.Мастюкова).
Для першої групи переважно характерна несформованість регуляції діяльності, для другої - негрубі первинні інтелектуальні порушення.
В цілому діяльність дитини з ЗПР як в мотиваційно-потребової, так і в операційно-технічної складової на будь-якому віковому етапі відстає від нормативних вікових характеристик в середньому на 2-3 роки.
У процесі онтогенезу з народження до 18 років успішний розвиток дитини забезпечується своєчасним проходженням їм етапів вростання в усі більш ускладнюються соціальні відносини на тлі прогресивного інтелектуального розвитку і зростання самосвідомості та саморегуляції.
У різні вікові періоди пріоритетним напрямком розвитку (провідною діяльністю) стає саме той напрям, який, допомагаючи вирішити актуальне криза розвитку, забезпечує поступальний психічний і соціальний розвиток дитини в майбутньому.
Незважаючи на те, що затримка психічного розвитку відноситься до розряду слабо виражених відхилень, вона обумовлює затримку в зміні пріоритетних ліній розвитку у дітей даної категорії.
Так, протягом дошкільного віку, т. Е. В перші 7 років життя, відзначається затримка в зміні форм спілкування з дорослим і форм цілісної діяльності, що забезпечує найбільш оптимальне присвоєння людського досвіду на тому чи іншому етапі вікового розвитку.
Експериментально встановлено, що до старшого дошкільного віку діти даної категорії в більшості своїй не виходять на вищі форми взаємодії з дорослим, що представляють собою Внеситуативно форми контакту (внеситуативно - пізнавальну і внеситуативно - особистісну), а вважають за краще ситуативно-ділові форми взаємодії, обмежені переважно предметно дієвими операціями, емоційним взаємодією, обумовленим наявною ситуацією, що не містять, в порівнянні з вищими формами спілкування, багатих возможност й для мовного і морального розвитку дітей (Е.Е.Дмітріева, Чернишова).
Має місце також і затримка в зміні провідних діяльностей і в зміні якості існуючих. Найвиразніше ця затримка проявляється в тому періоді дошкільного віку, коли провідною діяльністю стає сюжетно-рольова гра. Чим виражено затримка, тим більше порушеними будуть всі компоненти ігрової діяльності. При нормальному розвитку ігрова діяльність до кінця дошкільного періоду за структурою і основними параметрами все більше наближається до діяльності навчальної.
У той же час сама по собі ігрова активність, що володіє необмеженими можливостями емоційного, рухового і когнітивного самовираження, є для дітей з ЗПР найбільш привабливою.
У фундаментальному дослідженні, присвяченому вивченню загальної здібності до навчання дошкільнят з ЗПР, виконаному У.В.Ульенковой [27], виділені основні параметри сформованості повноцінної довільної діяльності навчального типу.
У мотиваційному компоненті:
інтерес дитини до завдання особливості емоційного ставлення до процесу і результату діяльності
емоційне ставлення до можливого продовження діяльності.
У регуляційних компоненті:
ступінь повноти прийняття завдання
ступінь збереження його до кінця діяльності
якість самоконтролю по ходу виконання завдання
Відео: Модель виявлення і підтримки дітей, які відчувають труднощі в навчанні
якість самоконтролю при оцінці результату діяльності - чи здатний критично оцінити результат своєї праці, обґрунтувати оцінку.
Вивчення особливостей ігрової діяльності дітей із затримкою психічного розвитку
подібні документи
Поняття ігрової діяльності та її роль у вихованні дитини. Історія розвитку та особливості дитячих ігор, їх види і класифікація. Характеристика сюжетно-рольової гри. Вплив ігрової діяльності на різні сторони психічного розвитку особистості.
контрольна робота
Структура ігрової діяльності дошкільнят. Рівні вивчення розвитку сюжетно-рольової гри по Д. Ельконін (особливості гри, взяття дитиною на себе ролі). Характеристика методів діагностування гри дітей. Показники сформованості гри дітей.
реферат
Специфіка процесу соціальної адаптації дітей з затримкою психічного розвитку, характер взаємин біологічного і соціального факторів. Корекційно-розвиваючий потенціал ігрової діяльності дошкільнят як основного засобу впливу.
дипломна робота
Виявлення особливостей ігрової діяльності старших дошкільників. Вивчення структурних компонентів сюжетно-рольової гри. Види і форми гри в дошкільному віці. Рівні розвитку сюжетно-отобразітельной і сюжетно-рольової гри в старшому дошкільному віці.
Закономірності аномалій розвитку психіки. Загальна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку, зокрема дошкільного віку. Аналіз загальної та спеціальної психолого-педагогічної та методичної літератури про затримку психічного розвитку.
Особливості розвитку уявлення про емоції у дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку в психолого-педагогічній літературі. Виявлення рівня розвитку уявлень про емоції у дітей з ЗПР за допомогою ігрової терапії.
дипломна робота
Огляд формування математичних уявлень дитини-дошкільника з інтелектуальною недостатністю. Вивчення психолого-педагогічних особливостей розвитку дітей із затримкою психічного розвитку. Використання дидактичних ігор в процесі навчання.
Психологічна характеристика дітей підліткового віку з затримкою психічного розвитку. Підліток із затримкою психічного розвитку в системі дитячо-батьківських відносин. Аналіз взаємозалежності батьків і дітей з затримкою розвитку.
Клініко-психологічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку. Вивчення особливостей емоційно-вольової сфери дошкільників в ДУ "Дитячий садок №278, компенсуючого типу" організація і логіка дослідження, діагностика стану.
Проблема гри в психології і її значення для психічного розвитку дитини. Особливості ігрової діяльності у розумово відсталих дошкільників. Зв`язок рольової гри з енергетичним обміном організму. Ігрова діяльність у дітей з порушеннями інтелекту.
Характеристика і види затримки психічного розвитку у дітей. Удосконалення спеціальних форм і методів організації навчання. Типологія і особливості психічного недуги у молодших школярів. Напрямки психолого-педагогічної діяльності.
дипломна робота
Саморегуляція пізнавальної діяльності у нормально розвиваються дітей старшого дошкільного віку та дітей з затримкою психічного розвитку. Дослідження особливостей регуляторної сфери та концентрації і стійкості уваги дошкільнят з ЗПР.
Увага як психічний процес. Психологічна характеристика дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку. Виявлення особливостей уваги з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей із затримкою психічного розвитку.
Базисні компоненти особистості. Діяльність як базове підставу. Особливості діяльності дітей із затримкою психічного розвитку. Проблема діагностики розвитку діяльності. Етапи експериментального дослідження. Методики і результати дослідження.
Відео: Діагностика моторного розвитку дітей від 3-х років. Частина 2. Вправи.
Психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку, особливості використання дидактичної гри для корекції їх пам`яті. Робота педагога-психолога в даній сфері, її практична апробація і оцінка ефективності в школі.
Феномен конструктивної діяльності молодших школярів із затримками психічного та мовного розвитку. Психологічні та нейро-психофізіологічні особливості дітей із затримкою психічного розвитку. Дефектами центральної нервової системи.
дипломна робота
Стан проблеми розвитку пам`яті у дітей з затримкою психічного розвитку (ЗПР). Дослідження проблеми у вітчизняній психології. Вивчення особливостей запам`ятовування у дітей з ЗПР в різних видах діяльності. Аналіз результатів дослідження.
Затримка психічного розвитку у дітей: феноменологія, походження, класифікація. Рівні розвитку пізнавальних процесів молодших підлітків із затримкою психічного розвитку. Результати застосування методики "Ставлення до навчальної діяльності".
контрольна робота
Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку. Особливості їх спілкування. Емпіричне дослідження і аналіз особливостей розвитку комунікативних навичок у дітей п`ятого року життя з ЗПР і в нормі.
дипломна робота
Особливості розвитку емоційної сфери старших дошкільників з нормальним і порушеним розвитком. Експериментальне дослідження емоційної сфери дошкільників із затримкою психічного розвитку, її розвиток за допомогою прийомів музичної терапії.
Загальна характеристика затримки психічного розвитку
Загальна характеристика затримки психічного розвитку - розділ Педагогіка, Робота з молодшими школярами із затримкою психічного розвитку Загальна характеристика Затримки психічного Розвитку. Затримка психічного Ра.
Загальна характеристика затримки психічного розвитку. Затримка психічного розвитку (ЗПР) - це таке порушення нормального темпу психічного розвитку, при якому дитина, яка досягла шкільного віку, продовжує залишатися в колі дошкільних, ігрових інтересів. Поняття «затримка» підкреслює тимчасової (невідповідність рівня розвитку віком) і разом з тим тимчасовий характер відставання, який з віком долається тим успішніше, ніж раніше створюються адекватні умови навчання та розвитку дітей даної категорії.
У психолого-педагогічної, а також в медичній літературі використовуються інші підходи до даної категорії учнів: «діти зі зниженою обучаемостью» (У. В. Ульенкова), «відстаючі в навчанні» (Н.А. Менчинська), «нервові діти» ( А. І. Захаров). Однак критерії, на підставі яких виділяються названі групи, не суперечать розумінню природи затримки психічного розвитку.
Відповідно до ще одним соціально - педагогічним підходом таких дітей називають «діти групи ризику» (Г.Ф.Кумаріна). До числа дітей з затримкою психічного розвитку відносяться такі, у яких при потенційно збережених можливостях інтелектуального розвитку відзначається: - низький рівень пізнавальної активності - незрілість мотивації до навчальної діяльності - знижена працездатність до прийому та переробки інформації - обмежені фрагментарні знання і уявлення про навколишній світ - недостатня сформованість розумових операцій - відставання в мовленнєвому розвитку при збереженні аналізаторів, необхідних для сприятливого становлення мови та ін. Діти із затримкою психічного розвитку є кількісно найбільшу категорію дітей з особливими освітніми потребами.
У частини дітей затримка психічного розвитку долається в умовах звичайної школи, однак, більшість з них потребують спеціально організованому навчанні відповідно до причин затримки психічного розвитку, особливостями пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери та поведінки. (Басов М. Я. Методика психологічних спостережень над дітьми. М 1996. - С.280) Причинами затримки психічного розвитку дітей в більшості випадків є: - мінімальні органічні ушкодження або функціональна недостатність централь ної нервової системи, тривалі хронічні соматичні захворювання, перенесені в ранньому дитинстві - тривала соціально - культурна деривация (зокрема, перебування з моменту народження в умовах «Будинку дитини» та дошкільного дитячого будинку). - церебрастенические стану, а також ускладнений (тобто з ознаками органічної недостатності) психофізичний і психічний інфантилізм.
Ці умови, як і важкі соматичні захворювання, ведуть до виникнення функціональної недостатності центральної нервової системи. (Овчарова О.В. Практична психологія в початковій школі М. Сфера, 1998. - С.177) 1.2.
