lovmedukr.ru

Пам`ять у дітей з зпр шкільного віку

Пам`ять у дітей з ЗПР шкільного віку

Особливості розвитку пам`яті у дітей з затримкою психічного розвитку молодшого шкільного віку

сторінка 1

пам`ять у дітей з ЗПР шкільного віку

Світ, в якому ми живемо, невпинно впливає на людину багатьма своїми сторонами, але тільки частина того, що відбувається навколо виявляється в свідомості. В цьому проявляється виборчий характер нашої підсвідомості. У зазначених двох властивостях бачать зазвичай сутність уваги, розуміючи його як спрямованість і зосередженість свідомості на певних об`єктах або [4] будь-якої діяльності. Об`єктами уваги можуть стати предмети, явища, їх властивості та відносини, а також дії, думки і почуття інших людей і наші власні.

У молодшому шкільному віці пам`ять, як і всі інші психічні процеси, зазнає суттєвих змін. Суть їх полягає в тому, що пам`ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. «Пам`ять в цьому віці стає мислячою».

Перетворення мнемічної функції обумовлено значним підвищенням вимог до її ефективності, високий рівень якої необхідний при виконанні нових мнемічних задач, що виникають в ході навчальної діяльності. Тепер дитина повинна багато запам`ятовувати: заучувати матеріал буквально, вміти переказати його близько до тексту або своїми словами, а крім того пам`ятати завчене і вміти відтворити його через тривалий час. Невміння дитини запам`ятовувати позначається на його неуспішності і впливає в кінцевому підсумку на ставлення до навчання і школі. Перетворення пізнавальної сфери, що відбуваються в молодшому шкільному віці, мають надзвичайно важливе значення для подальшого повноцінного розвитку психіки. Спеціальні дослідження, однак, показують, що при переважної в даний час системі початкового навчання процес цей нерідко протікає стихійно. У багатьох дітей до кінця молодшого шкільного віку вказує на недостатню сформованість довільної уваги, довільної пам`яті, здатності до регуляції розумових дій. Істинне їх розвиток підміняється засвоєнням стереотипних способів дії в стандартних умовах. Виходячи з цього, перед психологом, працюють з учнями молодших класів, дуже часто постає завдання цілеспрямованого розвитку пізнавальних процесів дітей.

Як відомо, в реальній діяльності пізнавальні процеси функціонують не ізольовано один від одного, а являють собою складну систему. Тому розвиваюча робота, спрямована переважно на вдосконалення окремого психічного процесу, буде впливати не тільки на його власну продуктивність, але і на рівень функціонування пізнавальної сфери в цілому.

Однак, орієнтуючи роботу на розвиток недостатньо сформованого психічного процесу, не слід залишати без уваги і інші сторони пізнавальної сфери. Складання розвиваючих програм для дітей, що мають різні недоліки пізнавальних процесів, має бути комплексним.

Варто також відзначити, що нерідко розвиваючий ефект може надати сам факт спільних занять дитини з терплячим, зацікавленим, уважним до його проблем дорослим. Конкретний зміст занять нерідко відступає при цьому на другий план.

Особливо важливим психічним процесом в молодшому шкільному віці є пам`ять.

У цьому віці пам`ять зазнає істотні зміни, набуваючи рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою. Незважаючи на ці зміни, велику роль в цьому віці як і в дошкільному, грає зорова пам`ять.

В даний час однією з актуальних проблем сучасної школи є проблема оптимізації навчально-виховного процесу та подолання шкільної неуспішності. Основною групою ризику в цьому плані є діти з недорозвиненням психічних процесів, таких як пам`ять, увага і ін. До цієї групи належать і діти із затримкою психічного розвитку.

Діагностика рівня розвитку вищих психічних функцій учнів початкових класів останнім часом стає все більш актуальною з двох причин.

«Ядерними» властивостями пам`яті дітей із затримкою психічного розвитку є уповільнений темп засвоєння нового, нетривкість збереження та неточність відтворення матеріалу (Л.С.Виготський, 1970 А.В. Григоніс, [5] 1993). Відзначається переважання безпосереднього, мимовільного, механічного запам`ятовування над опосередкованим, довільним, логічним (Х.С. Замський, 1954 Л.В. Занков, 1940 Б.І. Пінський, 1962 С.Я. Рубінштейн, 1979). [6]

Схожі публікації:

Первинні вкладки

Вступ

Глава I. Теоретична частина

  1. Загальна характеристика пізнавальних процесів
  1. пам`ять
  2. мислення
  3. сприйняття
  4. Увага

1.2. Загальна характеристика дітей молодшого шкільного віку

  1. Особливості пізнавальної сфери дітей молодшого шкільного віку
  2. Особливості пізнавальної сфери дітей молодшого шкільного віку з ЗПР
  1. Особливості пам`яті, при затримці психічного розвитку
  2. Особливості уваги, при затримці психічного розвитку
  3. Особливості сприйняття, при затримці психічного розвитку
  4. Особливості мислення, при затримці психічного розвитку

Глава II. Емпіричне дослідження особливостей розвитку пізнавальних процесів дітей з ЗПР і дітей з нормальним розвитком

2.1. Цілі, завдання і методи дослідження

2.2. Аналіз результатів дослідження

2.2.1. Аналіз результатів дослідження мислення

2.2.2. Аналіз результатів дослідження пам`яті

пам`ять у дітей з ЗПР шкільного віку

2.2.3. Аналіз результатів дослідження уваги

2.2.4. Аналіз результатів дослідження сприйняття

2.3. Психокорекційна робота з розвитку пізнавальних процесів дітей з ЗПР.

Взаємозв`язок пізнавальної та особистісної сфер дітей з затримкою психічного розвитку молодшого шкільного віку

Дипломна робота - Психологія

Інші дипломи по предмету Психологія

снові довготривалої пам`яті. Короткочасна пам`ять у молодших школярів з ЗПР порушується, зокрема, відзначається зниження обсягу пам`яті, повільне наростання продуктивності запам`ятовування при повторних пред`явлення матеріалу, підвищена гальмування слідів побічними интерферирующими впливами, порушення порядку відтворення словесних і цифрових рядів.

Спостереження педагогів і батьків за дітьми з ЗПР, а також спеціальні психологічні дослідження вказують на недоліки в розвитку їх мимовільної пам`яті. Багато що з того, що нормально розвиваються діти запам`ятовують легко, як би само собою, викликає значні зусилля у їх відстаючих однолітків і вимагає спеціально організованої роботи з ними.

Однією з основних причин недостатньої продуктивності мимовільної пам`яті у дітей з ЗПР є зниження їх пізнавальної активності. Н.Г. Піддубна відзначає, що наочний матеріал запам`ятовується краще вербального і в процесі відтворення є більш дієвою опорою [34, с.45].



Т.А. Власова, М.С. Певзнер вказують на зниження довільної пам`яті в учнів із затримкою психічного розвитку як на одну з головних причин їх труднощів у шкільному навчанні. Ці діти погано запам`ятовують тексти, таблицю множення, не утримують в розумі мета і умови задачі. Їм властиві коливання продуктивності пам`яті, швидке забування вивченого.

При запам`ятовуванні зниження пізнавальної активності проявляється в недостатній ефективності використання часу, призначеного для початкової орієнтування в завданні, в необхідності постійного спонукання ззовні до пригадування, невмінні застосувати прийоми, які полегшують запам`ятовування, в різко зниженому рівні самоконроля. Специфічні особливості пам`яті дітей з ЗПР:

. Зниження обсягу пам`яті і швидкості запам`ятовування

. Мимовільне запам`ятовування менш продуктивно, ніж в нормі

. Механізм пам`яті характеризується зниженням продуктивності перших спроб запам`ятовування, але час, необхідний для повного заучування, близько до норми

. Переважання наочної пам`яті над словесної

. Зниження довільної пам`яті

. Порушення механічної пам`яті.

1.5 Особливості особистісної сфери при ЗПР

В особистісній сфері різні автори відзначають наступні особливості дитини з ЗПР:

.недостатня сформованість мотиваційно - цільової основи діяльності

.незрілість емоційно - вольової сфери

.утруднено соціальний розвиток дитини

.несформованість загальної здібності до навчання.

Розглянемо дані особистісні особливості більш докладно. Розглядаючи психологічну структуру ЗПР в молодшому шкільному віці, Е.С. Слепович (1994) вказує на її основні ланки - недостатню сформованість мотиваційно - цільової основи діяльності, сфери образів уявлень, недорозвинення знаково-символічної діяльності. Всі названі особливості найбільш яскраво проявляються на рівні ігрової діяльності. У дітей з ЗПР знижений інтерес до гри і до іграшки, насилу виникає задум гри, сюжети ігор тяжіють до стереотипів, переважно зачіпають побутову тематику. Рольова поведінка відрізняється імпульсивністю. Несформована гра і як спільна діяльність: діти мало спілкуються між собою в грі, ігрові об`єднання нестійкі, часто виникають конфлікти, діти мало спілкуються між собою, колективна гра не складається. Однак, у дітей з ЗПР, в порівнянні з нормою, рівень розвитку ігрової діяльності досить низький і потребує корекції.

Незрілість емоційно-вольової сфери дітей з ЗПР обумовлює своєрідність формування їхньої поведінки, і особистісні особливості. Страждає сфера комунікації. За рівнем комунікативної діяльності діти відстають від нормально розвиваються дітей. Так, дослідження Е.Е. Дмитрієвої (1989) показали, що молодші школярі з ЗПР не готові до внеситуативно - особового спілкування з дорослим. На відміну від своїх нормально розвиваються однолітків вони досягають лише рівня ситуативно-ділового спілкування. Ці факти необхідно враховувати при побудові системи педагогічної і психологічної корекції.

Відзначаються проблеми в формуванні морально-етичної сфери - страждає сфера соціальних емоцій, діти не готові до емоційно теплим відносинами з однолітками, можуть бути порушені емоційні контакти з близькими дорослими, діти слабо орієнтуються в морально-етичних нормах поведінки (Е. Васильєва (1994 ), Г.М. Єфремова (1997)).

При затримці психічного розвитку утруднено соціальний розвиток дитини, його особистісне становлення - формування самосвідомості, самооцінки, системи Я. У молодшому шкільному віці така дитина безініціативний, його емоції недостатньо яскраві, він не вміє висловити свій емоційний стан, не може у розумінні станів інших людей. Дитина не може регулювати свою поведінку на основі засвоєних норм і правил, не готовий до вольової регуляції поведінки. Без спеціальної корекційної педагогічної допомоги така дитина виявляється психологічно не підготовленим до школи за всіма параметрами:

Як правило, ослаблене здоров`я і відзначається знижений рівень фізичного і психофізичного розвитку (т. Е. Дитина на досягає шкільної зрілості).

Чи не сформована мотиваційна готовність. Навіть якщо дитина хоче йти в школу, в більшій мірі його приваблює навчальна атрибутика - в школі він буде грати, а не вчитися.

Розвиток пам`яті у дітей з затримкою психічного розвитку

Вступ

Проблема допомоги дітям із затримкою психічного розвитку набула в останні роки особливої актуальності. Останнім часом відзначається значне зростання молодших школярів, які страждають затримкою психічного розвитку. За даними Міністерства освіти Російської Федерації, серед дітей, що у перший клас, понад 60% відносяться до категорії ризику шкільної, соматичної і

психофізичної дезадаптації, і близько 35% з них виявляють очевидні розлади нервово-психічної сфери ще в молодшій групі дитячого садка. Особливе місце серед цих дітей займають саме діти із затримкою психічного розвитку, причому з року в рік спостерігається тенденція зростання їх чисельності.

Проблема неуспішності в початковій школі є однією з найгостріших. Останнім часом відзначається значне зростання числа учнів молодших школярів, які страждають затримкою психічного розвитку. Навчальні навантаження і напружений шкільний режим часто призводять до різкого погіршення психічного здоров`я таких дітей. У всьому світі зростає кількість дітей, які потребують спеціальної допомоги з боку мед. Персоналу, психологів, педагогів і т.д.

Психологія дітей зі слабко виражені відхиленнями в психічному розвитку - один із напрямів роботи психолога. У 50-60-х рр. ця проблема набула особливої значущість, в результаті під керівництвом М.С. Певзнер було розпочато різнобічне дослідження причин неуспішності. У центрі уваги даного напрямку - виявлення специфічних рис, властивих онтогенезу дітей даної категорії, визначення як характерних для них недоліків, так і ресурсів розвитку, які обумовлюють компенсаторні можливості дитини.

У дослідженнях особистісної сфери дітей із затримкою психічного розвитку відзначаються інфантильні риси характеру, які проявляються в переважанні ігрових інтересів над навчальними, підвищена сугестивність і відхід від відповідальності, неадекватна самооцінка, слабо сформована саморегуляції. Дітям важко керувати своєю поведінкою, вести себе відповідно до вимог ситуації, навмисно регулювати різні психічні процеси і стани.

Причинами затримки психічного розвитку можуть бути важкі інфекційні захворювання матері під час вагітності, токсикоз вагітності, генетичні фактори і т.д.

У дітей із затримкою психічного розвитку на тлі первинно-збереженій пізнавальної діяльності відзначається недорозвинення найбільш складних форм мислення, обумовлене підвищеною отвлекаемостью, невмінням обдумати і зосередитися на запропонованому завданням. Все це призводить до неуспішності дітей у масовій школі.

Для того щоб у дитини сформувати пізнавальну діяльність необхідно проводити корекційну роботу.

Дослідження розвитку пам`яті в учнів затримкою психічного розвитку в процесі навчальної діяльності - є однією з актуальних завдань дошкільної і шкільної психології і вимагає постійного вивчення та дослідження.

Об`єкт: навчальна діяльність дітей із затримкою психічного розвитку молодшого шкільного віку.

Предмет. розвиток пам`яті у учнів із затримкою психічного розвитку в навчальній діяльності.

Мета: дослідження шляхів і способів вирішення проблем молодших школярів з відставанням у психічному розвитку для визначення резервів його розумового потенціалу як найважливішого умови психічного розвитку, а також підвищення продуктивності пам`яті через дидактичні ігри, як один з методів корекційної роботи.

пам`ять у дітей з ЗПР шкільного віку

завдання:

1. Вивчити і просістематізіровать всю наявну літературу з даної теми.

2. Встановити взаємозв`язок ролі психічних особливостей у розвитку розумових здібностей дітей з затримкою психічного розвитку молодшого шкільного віку.

3. Розробити рекомендації з індивідуального педагогічного підходу до дитини з затримкою психічного розвитку в загальноосвітньому закладі.

Гіпотеза: якщо педагог і педагог-психолог систематично буде використовувати правильно підібрані методи і прийоми на кожному уроці, а також дидактичні ігри з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей, то підвищиться рівень розвитку психічних процесів (уваги, пам`яті, мови і ін.) І активізація учнів у дітей з затримкою психічного розвитку молодшого шкільного віку.

Методи дослідження:

- вивчення і аналіз наукової літератури

- вивчення і узагальнення вітчизняної літератури

- моделювання, інтерв`ювання тощо

Практична значимість результати спостереження і дослідження можуть знайти своє практичне застосування в шкільній діяльності педагога, психолога для вирішення проблем молодших школярів з відставанням у психічному розвитку, так какуровень сформулированности розумових особливостей: мовного розвитку, уваги, пам`яті, уяви, мотивації, спілкування як умова розвитку дітей , грають одну з важливих ролей в психічному розвитку дітей.

Дипломна робота складається з вступу, основної глави (1, 2 кожна глава ділиться на три параграфа), висновків, списку використаних джерел, глосарію, з ряду додатків.

1. Теоретичні основи розвитку пам`яті у дітей з затримкою психічного розвитку в процесі навчальної діяльності

1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей ЗПР

Цілеспрямоване систематичне дошкільне виховання і навчання має найважливіше значення для розвитку психіки дитини і подальшого успішного навчання в школі. Повноцінне засвоєння дітьми шкільної програми багато в чому обумовлено рівнем їх інтелектуального розвитку.

Тому не випадково найпильнішу увагу психологів, педагогів, дефектологів, лікарів направлено на поглиблене вивчення дітей, які помітно відстають від своїх однолітків в інтелектуальному розвитку як в дошкільному віці, так і на наступному етапі - шкільного навчання.

Диференційоване поглиблене вивчення дітей з різними відхиленнями у розвитку дозволило виділити категорію дітей, особливості психічного розвитку яких не дозволяють їм без спеціально створених умов засвоювати освітні програми дитячого садка і масової школи, але в той же час істотно відрізняють їх від розумово відсталих дітей. До цієї категорії відносяться діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР).

Затримка психічного розвитку - уповільнення темпу розвитку психіки дитини, яке виражається в недостатності загального запасу знань, переважання ігрових інтересів, швидкою пресищаемості в інтелектуальній діяльності.

Проблемою шкільної неуспішності учнів займалися багато провідні педагоги, психологи, дефектологи, якими було виявлено розмаїтті причин і намічені шляхи подолання і цього виявлення.

Неуспішність, що виникає на початкових етапах навчання, створює реальні труднощі для розвитку дитини, так як, неовладев основними [1] розумовими операціями, навичками, учні не справляються зі значно зростаючим обсягом знань в середніх класах і внаслідок усугубляющихся труднощів на наступних етапах випадають з процесу навчання .


Поділитися в соц мережах:

Увага, тільки СЬОГОДНІ!
Схожі
» » Пам`ять у дітей з зпр шкільного віку