Система освіти дітей з порушеннями мови
Система спеціальної освіти дітей з порушенням мовлення. Логопедія як засіб спеціального навчання дітей з порушенням мовлення.
Дитячі (логопедичні) сади для дітей з вадами мовлення надають масову допомогу дітям з різними відхиленнями мовного розвитку. Їх основне завдання - корекція мовного порушення і підготовка до навчання в загальноосвітній школі або в спеціальній загальноосвітній школі для дітей з важкими порушеннями мови. [3]
Відповідно до типового положення про дошкільні установи і групах дітей з порушеннями мови визначені три профілю спеціальних груп:
1) групи для дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням (ФФН)
2) групи для дітей із загальним недорозвиненням мови (ОНР)
3) групи для дітей із заїканням. [1]
У групи ФФН привозять дітей з порушенням вимови окремих або декількох звуків, звукосполучень або цілих груп звуків, тобто діти з дислалией (у випадках, коли дефект вичерпується порушенням звуковимови або поєднується з ринолалія). При цьому відзначається не тільки порушене звуковимову, а й порушення мовного дихання, голосу, назалізація - носовоївідтінок (гугнявість). Діти з дизартрією, коли дефекти вимови і просодики пов`язані з порушенням іннервації артикуляційного апарату (паралічі і парези органів артикуляції), також направляються в групи цього профілю. [1]
До групи ФФН діти зараховуються на півроку або рік. подолання
Мовне недорозвинення у дітей дошкільного віку буває різного ступеня: повна відсутність загальновживаної мови (1 рівень ОНР, по Р.Е.Левиной) її часткова сформованість - незначний словниковий запас, аграмматична фраза (2 рівень ОНР) розгорнута мова з елементами недорозвинення, які виявляються під всій мовної (мовної) системі, - словнику, граматичному ладі, зв`язного мовлення і звуковимови (3 рівень ОНР). При різко вираженому недорозвиненні відзначається лексико-граматична і фонетико-фонематическая несформованість мовлення. [1]
Групи дітей з ОНР комплектуються з урахуванням віку і ступеня мовного недорозвинення. Діти з 1 рівнем ОНР зараховуються до спеціального дошкільний заклад з 3 років на 3-4 роки навчання. Діти з 2 рівнем ОНР - з 4 років на 3 роки навчання. Діти з 3 рівнем недорозвинення мови зараховуються з 4-5 років на 2 роки корекційного навчання. В даний час основний кон-тінгент спеціальних груп складають діти переважно з 3 рівнем загального недорозвинення мови. Ефективна логопедична допомога дітям з ОНР може бути здійснена лише за умови комплексного медікопсіхолого-педагогічного впливу, при розкритті структури мовної недостатності і при диференційованому підході до її подолання.
У групи для заїкуватих надходять діти з важким порушенням мови, при якому спостерігаються розлад ритму, темпу і плавності, мимовільні зупинки або повторення окремих звуків або складів в момент вимови.
У більшості дітей з порушеннями мови виявляється недиференційоване уявлення про мовної дійсності, нерозчленованість в усвідомленні елементів мови (звук, склад, слово, речення, текст), відставання в практичному оволодінні навичкою мовного аналізу і синтезу, що разом з неповноцінністю комунікації створює ситуацію неготовність до оволодіння письмовою мовою.
При комплектуванні класів першого відділення школи для дітей з важкими порушеннями мови враховуються в першу чергу рівень мовного розвитку і характер первинного дефекту дитини. Термін навчання таких учнів 12 років. Випускники спеціальної школи отримують документ про неповну середню освіту. В навчальних планах передбачено значну кількість годин на виробничо-трудове навчання. Праця при цьому розглядають-ється як важливе корекційно-виховний засіб подолання дефектів розвитку і формування особистості, як засіб підготовки учнів до самостійного життя, соціально-побутової та трудової інтеграції в суспільство.
Подолання мовних порушень забезпечується раціональним поєднанням фронтальних, подгруппових і індивідуальних занять з учнями. Індивідуальні заняття проводяться учителем 2-3 рази в тиждень. Як правило, вчителі мають логопедическое освіту. Крім того, корекція порушень розвитку мовлення проводиться і на уроках рідної мови. Для цього в програмі передбачені спеціальні розділи: вимова, розвиток мови, навчання грамоті, фонетика, граматика і правопис, розвиток мови. Розвиток мови проводиться і на матеріалі всіх інших предметів, що вивчаються.
У спеціальній школі діти з мовними порушеннями отримують всебічний розвиток в процесі корекції недостатності мовної діяльності. Необхідною умовою корекції є поєднання лікувально-оздоровчої і психолого-педагогічної роботи з учнями.
У більшості випадків і на логопедичних пунктах при загальноосвітніх школах та в спеціальних школах в ході роботи виявляється позитивна динаміка розвитку. До 2-3 класу вдається подолати або згладити недоліки, які в 1 класі виявляються найбільш яскраво. Своєрідність проявів мовного недорозвинення, низький рівень знань з російської мови, недостатність мовної комунікації, особливості емоційно-вольової сфери та навчальної діяльності дітей вимагають особливих корекційних засобів впливу, спрямованого одночасно на немовних і мовну функції. В роботі враховується єдність корекції мовлення, психічних процесів і діяльності.
Презентація на тему: Спеціальна освіта дітей з порушенням мовлення
Опис слайда:
Спеціальна освіта дітей з порушенням мовлення
Опис слайда:
ЗМІСТ. Поняття «Порушення мови» Класифікація порушень мовлення Характеристика осіб з порушеннями мови Організація і зміст корекційної психологічної допомоги Актуальні проблеми організації спеціальної освіти та психологічної допомоги
Опис слайда:
Поняття «Порушення мови» Відхилення від мовної норми, прийнятої в даній мовному середовищі, повністю або частково перешкоджають мовного спілкування і обмежують можливості соціальної адаптації людини
Опис слайда:
Порушення мови можуть проявлятися в порушенні вимови граматичної будови мови бідності словникового запасу темпу і плавності мови.
Опис слайда:
Класифікація порушень мови ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА
Систематизація навчального матеріалу
умілі ручки
Вивчення позитивних і негативних сторін медіаосвіти дітей дошкільного віку в ДОУ і сім`ї
СИСТЕМА СПЕЦІАЛЬНИХ УСТАНОВ ДЛЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ МОВИ
Система корекційної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку в Росії складалася поступово.
У період до 1917 р установи для аномальних осіб існували за рахунок приватних благодійних коштів, в яких спеціальне навчання будувалося на основі виділення і розмежування найбільш різко виражених дефектів (глухота, сліпота, розумова відсталість). Організованою логопедичної допомоги людям з дефектами мови не виявлялося.
Систематична різнобічна допомога особам з різними видами мовленнєвої патології стала розвиватися лише з 20-х років.
Видатні діячі педагогічної та медичної громадськості неодноразово звертали увагу на негативний вплив мовної патології на формування психіки і особистості в цілому.
У 1911 р відбувся з`їзд московських вчителів, де вперше була підкреслена необхідність організації спеціальної допомоги дітям, які страждають мовними розладами. Така допомога надавалася в двох допоміжних школах під керівництвом сурдопедагога Ф. A. Pay. А в 1915 р створюються логопедичні курси.
У 1918 р з ініціативи В. Бонч-Бруєвича організовуються обов`язкові для всіх вихователів і лікарів дошкільних установ Москви логопедичні курси. Через рік вийшла постанова Раднаркому, в якому були визначені функції наркоматів освіти і охорони здоров`я щодо виховання та охорони здоров`я аномальних дітей. Навчання аномальних дітей було виділено в загальнодержавну задачу.
Всеросійський з`їзд (1920) про боротьбу з дитячою дефективностью визначив принципи побудови системи виховання і навчання дітей з різними видами аномального розвитку.
У 1922 р на Всеросійському з`їзді завідуючих губоно говорилося про важливість створення установ для цих категорій дітей.
У 1924 р проходив II з`їзд по соціально-правову охорону неповнолітніх (СПОН). Л. С. Виготський, виступаючи на з`їзді, запропонував новий підхід до аналізу структури дефекту, його корекції та компенсації, виділив цілі і завдання спеціального навчання, виходячи з єдиних з масовою школою принципів виховання дітей.
Важко переоцінити значення створення в 1929 р наукового центру по розробці проблем дефектології експериментально-дефектологічну інституту (Еді), нині НДІ корекційної педагогіки РАО, що сприяло проведенню комплексного вивчення аномальних дітей, розробці наукових основ диференційованої мережі спеціальних шкіл і системи виховання, навчання в них дітей.
Інститут брав участь у прийнятті (початок 30-х років) закону про обов`язкове всеобуче аномальних дітей.
Науковий аналіз розвитку державної системи спеціальної освіти в Росії проведено Н. Н. Малофєєва (1996 г.). Виділено етапи становлення і функціонування різних типів установ, їх поступова диференціація в зв`язку зі зміною ставлення держави і суспільства до осіб з особливими потребами.
Комплексне вивчення дітей, засноване на клініко-психологічної діагностики різних видів аномалій, дозволило створити фундаментальну наукову базу для розвитку в країні розгалуженої мережі спеціальних дошкільних і шкільних установ.
Правильне розуміння складної структури мовного дефекту дало можливість не тільки встановлювати правильний діагноз, визначати тип спеціальної установи і методи корекційно-виховної роботи з дитиною, а й прогнозувати порушення вторинного порядку.
Органами освіти і охорони здоров`я була проведена організаційно-методична робота, спрямована на виявлення та облік дітей ясельного, дошкільного і шкільного віку, які потребують спеціального навчання та корекції.
Тісна співдружність теорії і практики дозволило дати наукове обгрунтування навчання та виховання дітей і підлітків з мовною патологією, встановити потребу в розвитку мережі спеціальних установ.
Введення в номенклатуру того чи іншого типу спеціальних установ передує широким комплексним клініко-нейрофизиологическим і психолого-педагогічним вивченням дітей, організацією системи експериментального навчання.
В даний час визначені структури різних типів установ, зміст корекційного та виховного впливу. Передбачена спадкоємність, що забезпечує при необхідності можливість перекладу дитини до закладу, що відповідає рівню його загального і мовного розвитку.
З кожним роком збільшується допомогу не звичайним дітям дошкільного віку.
Після прийняття рішення «Про номенклатурі дошкільних установ для дітей з порушеннями у фізичному та розумовому розвитку» отримала значний розвиток мережу спеціальних дошкільних установ.
Триває вдосконалення системи шкільної та дошкільної навчання дітей з порушеннями мови.
Дорослі, підлітки і діти з порушеннями мови отримують комплексну медичну, логопедичну допомогу в поліклініці, лікарні, диспансері, санаторії.
Державна турбота про дітей з відхиленнями у розвитку виражається не тільки в створенні диференційованої мережі спеціальних шкіл, але і в систематичному підвищенні рівня освіти дітей з дефектами в розвитку. Переважна більшість спеціальних шкіл є інтернатними, і весь зміст дітей у них забезпечується за рахунок держави.
У нашій країні широко розвинена диференційована логопедична допомога дорослому та дитячому населенню. Вона здійснюється по лінії освіти і охорони здоров`я.
Логопедія: Підручник для студентів дефектол. фак. пед. вузів / Під ред. Л.С. Волкової, С.Н. Шаховської. - М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.
ОРГАНІЗАЦІЯ логопедичної допомоги В РОСІЇ
Традиційно в дореволюційній Росії допомогу дітям, які мають відхилення у розвитку, виявлялася благодійними організаціями та приватними особами.
У коло наукових інтересів мовна патологія потрапила в 20-і рр. нашого століття. У 1920 р на I Всеросійському з`їзді по боротьбі з дитячою дефективностью були викладені принципи побудови системи виховання і навчання аномальних дітей. З 1922 р після Всеросійського з`їзду завідуючих губоно, почали створюватися спеціальні установи для дітей з відхиленнями у розвитку. 1924 року став важливою віхою розвитку дефектології в Росії. за
ініціативою Л. С. Виготського була проведена реформа шкіл для аномальних дітей, метою якої була корекція особистості дитини в цілому і його адаптація до соціальних умов. Роком народження логопедії в Росії можна вважати 1933 р коли Л. С. Виготський спільно з директором Експериментального дефектологічну інституту Наркомосу І. І. Данюшевскім створив ще одну галузь дефектології, об`єктом дослідження якої стали діти з вадами мовлення. При Експериментальному дефектологічному інституті з`явилася Школа клініка мови.
В даний час в нашій країні створена і постійно вдосконалюється система допомоги дітям і дорослим з мовною патологією. Логопедична допомога дитячому і дорослому населенню здійснюється по лінії освіти, охорони здоров`я і соціального забезпечення.
В системі освіти надається допомога дітям з вадами мовлення дошкільного та шкільного віку. З цією метою створені спеціальні ясла-садки, дитячі сади, дошкільні дитячі будинки, дошкільні групи при спеціальних і загальноосвітніх школах, спеціальні групи в дитячих садках загального типу, школи для дітей з важкими порушеннями мови (школи V виду), логопедичні пункти при загальноосвітніх школах .
В спеціальні дошкільні установи приймаються діти з вадами мовлення з трирічного віку при первинно збереженому інтелекті і нормальному слуху. Серед цих установ є дитячі садки з цілодобовим перебуванням, в які приймаються діти з 4 років. Основна мета роботи дошкільних установ для дітей з вадами мовлення згідно з Типовим положенням всебічне виховання дітей, розвиток у них правильної розмовної мови, правильної вимови і підготовка дітей до школи.
