Вступ

Ще зовсім недавно, 60-70 років тому, початкове навчання було синонімом початкової школи. До Великої Жовтневої соціалістичної революції початкова школа представляла собою замкнутий цикл навчання елементарним практичним знанням і навичкам. Читання, лист, найпростіші арифметичні операції і завдання, елементарні відомості про явища природи і з життя суспільства становили основний зміст навчання. Система освіти, побудована за становим принципом, створювала перешкоди для навчання основної маси населення. Початкова школа охоплювала далеко не всіх дітей, а ті, хто її закінчував, не могли продовжувати вчитися в середніх школах. Початкова школа не готувала до подальшого навчання, її програми обмежували можливості переходу до вивчення основ наук. Величезна більшість дітей після закінчення початкової школи починало працювати до праці.

Відразу ж після Великої Жовтневої соціалістичної революції почалася реорганізація всього народного освіти в нашій країні. Зазнали корінної зміни зміст, методи і організація навчання. Були ліквідовані станові перегородки, створена єдина трудова школа.

З ростом економічної могутності нашої країни зростала потреба в кваліфікованих кадрах. Посилилася і ускладнилася технічна озброєність промисловості і сільського господарства. З`явилася необхідність підвищення загальноосвітнього рівня насамперед тих людей, які приступають до професійного навчання. Це зажадало введення спочатку загального обов`язкового неповної середньої, а потім і загального повної середньої освіти.

Відтепер не може бути жодного підлітка чи юнака, які приступили б до професійної праці, не отримавши повної середньої освіти. Більш того, оволодіння сучасними спеціальностями та просування в сфері професійної праці багато в чому визначаються якістю загальної освіти. Загальне обов`язкову середню освіту має забезпечити всебічне формування особистості людини як свідомого учасника соціалістичних суспільних відносин і виробництва, що керується у своєму житті нормами комуністичної моралі, вихованого естетично, розвиненого фізично, володіє основами наук і здатного творчо працювати в обраній ним галузі.

Введення загального обов`язкового, спочатку неповної середньої, а потім середньої освіти, природно, докорінно змінило функції початкових етапів навчання. Тепер початкова школа ставить перед собою завдання не стільки озброєння дітей елементарними практичними навичками читання і письма, рахунку і вирішення найпростіших арифметичних задач, скільки формування здатності до засвоєння системи наукових знань. Початкова школа з замкнутого циклу практичних знань поступово перетворюється в підготовчу щабель, органічно пов`язану з усіма іншими, вищими ступенями повної середньої освіти.



Правильно було б називати тепер початкові класи не початковими школами, а початковими етапами навчання, як би вони не були оформлені організаційно.

Сьогодні ще чимало шкіл, розташованих у віддалених сільських місцевостях, які мають тільки початкові класи, а для продовження освіти діти повинні їхати з місць постійного проживання в районні центри або великі селища, де є неповні або повні середні школи. Але ці початкові школи, зазвичай невеликі по комплекту учнів, де викладає один учитель і в одному класі можуть знаходитись одночасно учні різних рівнів підготовки, теж перетворилися тепер з окремих, відносно ізольованих організмів в ланка загальної системи навчання.

Два останніх десятиліття характеризуються істотними змінами в стратегії досліджень з дитячої та педагогічної психології. Замість поширеної раніше простої констатації ходу психічного розвитку в умовах уже сформованої виховно-освітньої системи була розроблена стратегія дослідження особливостей і закономірностей психічного розвитку в процесі формування нових, більш високих пізнавальних можливостей дітей. Досягалося це шляхом експериментального зміни змісту і методів навчання. В результаті проведених досліджень накопичено величезний фактичний матеріал з найрізноманітніших питань психічного розвитку дітей і його зв`язку з процесами навчання-похитнулися попередні уявлення про вікові особливості пізнавальної, зокрема інтелектуальної діяльності дітей молодших та середніх віків.

Головний підсумок досліджень - експериментально підтверджена можливість формування, при деяких умовах навчання, значно більш високих рівнів психічного розвитку в молодшому шкільному віці. Визначальні фактори при цьому - зміст навчання і органічно з ним пов`язані нові методи, які призводять до корінної зміни процессов.усвоенія дітьми інших, значно складніших за своїм змістом теоретичних знань. Підвищення теоретичного змісту навчання в початкових класах, по-перше, призводить до його часткового зближення зі змістом навчання в середніх класах школи, по-друге, створює умови для посилення розвиваючої функції навчання. Але останнім можливо тільки в тому випадку, якщо одночасно з засвоєнням теоретичних знань молодші школярі навчаться самостійно здобувати нові знання - навчаться вчитися.

У зв`язку з перетворенням початкового навчання, раніше колишнього замкнутим циклом, в початковий етап навчання завдання, що стоять перед ним, докорінно змінюються. Тепер вже недостатньо оволодіння елементарними навичками читання, письма, рахунку, рішення задач. Формування цих навичок включається в рішення більш широких і більш важливих завдань.

По-перше, підвести дітей до предметного навчання в логіці наукових знань, розкрити перед ними ті основні та фундаментальні властивості досліджуваної області дійсності, які і складають зміст даної науки. Так, оволодіння практичними навичками читання перетворюється на введення в вивчення мови як засобу спілкування і мислення, а елементарними навичками рахунку - у введення у вивчення кількісних відносин.

По-друге, сформувати у дітей навчальну діяльність, що має свої завдання і способи. На сучасному етапі розвитку нашого суспільства навчальна діяльність повинна виконуватися людиною протягом усього його життя. Це друга «професія» кожної людини, від уміння здійснити яку багато в чому залежить просування в основному обраній справі.

По-третє, використовувати всі можливості періоду початкового навчання для формування мотивів навчання і для інтелектуального розвитку дітей.

Дослідження останніх років свідчать, що всі три завдання найтіснішим чином пов`язані між собою і можуть бути вирішені тільки у взаємодії. Основне значення при цьому належить змісту засвоюваних знань і формування навчальної діяльності.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!