Військово-педагогічна етика заступника командира частини з виховної роботи

Виникнення і розвиток професійно-етичної теорії і практики, як відомо, пов`язано з суспільним поділом праці. Професійна етика існує і проявляється в професіях, які мають стійкий характер, морально-психологічні вимоги і норми, що регулюють діяльність і поведінку їх представників з точки зору етики. До числа таких професій відноситься діяльність і служба офіцерського корпусу, а центральне місце в його професійній праці (особливо в умовах мирного часу) завжди займала і займає різноманітна навчально-виховна робота з підлеглими, керівництво особовим складом і процесом підготовки його до особливого виду праці - військової діяльності.

Саме поняття «військово-педагогічна етика» в науковий обіг введено недавно (в 1980 р). Але різні професійно-етичні аспекти військово-педагогічної діяльності офіцера знаходять своє відображення і в військово-історичній літературі, різних документах минулого, в нормативних актах, і в першу чергу у військових статутах російських Збройних Сил різних періодів. Аналіз цих джерел показує, що багато питань військово-педагогічної етики розглядалися при розробці таких проблем, як формування високого морального духу у особового складу армії і флота- військова етика офіцера, його борг, честь, совість, моральна відповідальність- морально-психологічна підготовка особового складу - морально-психологічні та педагогічні аспекти стилю керівництва офіцера особистим составом- проблема гуманізації взаємин (начальник - підлеглий, старший - молодший), формування статутних взаи оотношеній, запобігання і подолання конфліктів у військових коллектівах- методи, засоби, прийоми педагогічного впливу, особливо в сфері дисциплінарної практики-педагогічна культура і педагогічну майстерність офіцера, культура його спілкування і поведінки, педагогічний такт і інші професійно-педагогічні якості.

Поява категорії «військово-педагогічна етика офіцера» і виділення її в окрему, відносно самостійну галузь наукових знань пов`язано з специфічної військово-педагогічною діяльністю як різновидом суспільно корисної праці, необхідного в сучасних умовах. Досить підкреслити, що у офіцерів категорії «командири взводів - рот», як показує хронометраж їх робочого часу, в середньому близько 80% його йде на вирішення різних навчально-виховних завдань, а в навчальних підрозділах - і більш того.

Професійно-етичні аспекти військово-педагогічної праці укладені як у його змістовної характеристиці, так і в структурних елементах даної діяльності - цілі, завдання, мотиви, характер «знарядь праці», оцінці його результатів і т.д.

Слід зазначити, що однією з важливих особливостей професійної праці військового керівника полягає в тому, що багато моральні вимоги знайшли своє відображення і отримали юридичне закріплення в військових статутах. Одні з них запропоновані всім військовослужбовцям, а інші відображають сферу нормативних обов`язків певної категорії військовослужбовців. Наприклад, в області взаємин ст. 13 Статуту внутрішньої служби вимагає від кожного військовослужбовця «дорожити військовим товариством, допомагати товаришам словом і справою». Професійно-етична норма відображена також у ст. 13 Статуту, яка вимагає від військовослужбовця «строго дотримуватися правил військової ввічливості та військового вітання». У ст. 64 і 67 йдеться про те, що всі військовослужбовці зобов`язані звертатися один до одного ввічливо, проявляти витримку, постійно бути прикладом високої культури, скромності і витриманості, суворо дотримуватися вимог моралі.

Узагальнений аналіз статутних морально-правових вимог показує, що професійно-етичні аспекти діяльності військового керівника представлені: а) в особистісно-посадових нормах (як конкретні професійно-етичні якості) - б) в сфері морально-правового регулювання системи взаємин офіцера з різними категоріями військовослужбовців , в різноманітних видах службово-виховного спілкування з підлеглими, начальниками і колегами в) у сфері використання дисциплінарних прав, різних методів і засобів у поживних впливів (застосування заохочень і накладення стягнень, забезпечення особистій приблизно і т.д.). Специфічність професійно-етичних норм офіцера, відображених у військових статутах, полягає в тому, що вони виступають в нерозривній єдності з правовою стороною його професійної діяльності і вимагають їх неухильного виконання.

Професійна діяльність військового керівника відноситься до тих видів людської праці, де об`єктом і предметом є військова людина, його навчання, виховання, розвиток, психологічна підготовка, в тому числі і морально-психологічна. У цьому закладено вищий військово-етичний і педагогічний борг офіцера як керівника.

Особлива суспільно-державна роль професійного праці офіцера визначає специфічні цілі і завдання, моральні потреби і мотиви діяльності, форми її організації та стимулювання, особливі, більш суворі професійно-етичні критерії її оцінки та регуляції. Найважливішими мотивами педагогічної праці виступають такі етичні категорії, як глибоко усвідомлений службовий і педагогічний борг, висока особиста відповідальність за військово-професійну підготовку підлеглих - захисників своєї Вітчизни.

Слід звернути увагу на особливості, зумовлені специфікою об`єкта праці військового керівника. Рішення навчально-виховних завдань завжди пов`язане з конкретними людьми. Головним показником військово-педагогічної діяльності офіцера є стан об`єкта впливу - особистості конкретного військовослужбовця і конкретного військового колективу, якими він керує. Тому одним з найважливіших професійно-етичних вимог до діяльності військового керівника є всебічне знання стану цього об`єкта, тих реальних змін, які відбуваються в військовослужбовця або в колективі під впливом нинішнього вкрай суперечливого часу.

Професійно - етичним обов`язком офіцера є вирішення питань не тільки виховання, але і перевиховання окремих воїнів, формування у них нових, позитивних звичок поведінки.

Об`єкт професійної діяльності військового керівника одночасно є і суб`єктом цієї діяльності. Успіх військово-педагогічної праці залежить не тільки від ставлення офіцера до підлеглих, а й від ставлення підлеглих до нього.

Професійно-етичні питання діяльності військового керівника знаходять своє відображення і конкретний вияв в застосуванні методів, засобів, прийомів педагогічного впливу, тобто у використанні різноманітних «знарядь педагогічної праці». Основними «знаряддями» професійної праці офіцера виступають: грамотне, пристрасне, переконливе, високоморальне слово, ясність, чіткість і культура мови, різні прийоми і елементи педагогічної техніки, різноманітні військово-професійні, психолого-педагогічні, етичні та інші знання, які він передає підлеглим , сформовані навички, вміння, звички. Найважливішими засобами виховного впливу є також особистісні якості військового керівника, в першу чергу моральний вигляд, загальна і військово-професійна підготовленість, особиста етична вихованість.

Різні професійно-етичні аспекти професійної діяльності військового керівника обумовлюються специфікою результатів його навчально-виховного праці, морально-педагогічними труднощами, які містяться в оцінці та обліку результатів цієї діяльності. Відомо, що оцінка праці офіцера складається з двох основних складових: оцінки навченості (вихованості) підлеглих, їх загальної підготовленості та оцінки особистої підготовки офіцера. Професійно-етичні аспекти укладені і виражені в умінні правильно співвіднести ці два доданків, об`єктивно оцінити працю тієї й іншої сторони з урахуванням мотивів, якості проведеної навчально-виховної роботи, реально витрачених сил і кінцевих конкретних результатів. У даній галузі педагогічних явищ нерідко спостерігаються порушення професійно-етичних норм, особливо коли справа пов`язана з необ`єктивністю і упередженістю в оцінці праці офіцера.

На професійну діяльність військового керівника впливають багато факторів, крім того, вона містить в собі численні і різноманітні військово-етичні та морально-педагогічні аспекти, що вимагають в інтересах військової служби більш грунтовного морального регулювання і обліку в повсякденному житті.



Аналіз професійно-етичних аспектів діяльності офіцера визначає специфічні моральні вимоги і норми, що пред`являються до нього як до вчителя і вихователя підлеглих йому військовослужбовців. З огляду на той факт, що його професійна робота по своїй суті і структурі є складним інтелектуально-моральний вигляд діяльності, то і саме явище «військово-педагогічна етика» відноситься до числа складних і за змістом, і за структурою.

У найзагальнішому плані можна визначити військово-педагогічної етики керівника як складну систему моральних зв`язків і відносин, морально-педагогічних вимог, принципів, норм, які випливають із специфіки військово-педагогічної діяльності та визначають морально-педагогічні переконання офіцера, його погляди, установки, почуття в області навчання і виховання військовослужбовців. Все це дозволяє йому регулювати своє ставлення до навчально-виховного праці, до своєї професії, до оточуючих людей, до самого себе. Виявляються морально-педагогічні вимоги і норми в його моральний вибір, конкретних діях і вчинках, в реальних якісних характеристиках, високий рівень розвитку яких дозволяє йому ефективно вирішувати навчально-виховні завдання.

Сутність та специфіка військово-педагогічної етики керівника розкривається в її функціях. Грунтуючись на аналізі літературних джерел, практичної діяльності офіцерів як військових педагогів, можна з певною часткою умовності виділити ряд функцій.

Регулятивна функція (у найширшому сенсі слова) забезпечує регулювання сфери моральної свідомості, етику взаємовідносин у всіх областях військово-педагогічної праці, морального поведінки і дій.

Формірующе-виховна функція полягає в тому, що в установках, моральних вимогах і нормах закладений величезний морально-виховний заряд, який безпосередньо впливає на формування і розвиток морального потенціалу у військовослужбовців.

Пізнавальна, або гносеологічна функція військово-педагогічної етики пов`язана з відображенням у суспільній та індивідуальній свідомості моральних поглядів, оцінок, вимог, різних моральних цінностей, які накопичені людством у сфері багаторічного взаємодії і спілкування людей, в тому числі і в сфері військової середовища.

У структурному плані військово-педагогічна етика включає три основні групи моральних вимог, принципів і норм, які між собою взаємопов`язані, але мають і відносну самостійність.

Перша група професійно-етичних вимог і норм пов`язана зі сферою морального свідомості офіцера і включає: Общеморальние і професійно-етичні знання, моральні погляди, переконання і установки, моральні мотиви, що лежать в основі його професійної діяльності як вчителя і вихователя підлеглих, почуття любові і поваги до людини, почуття обов`язку, честі, совісті, морально-професійної відповідальності за свої справи і результати свого навчально-виховного праці, за підготовку, дії і вчинки своїх подчин енних.

Друга група професійно-етичних вимог і норм пов`язана з системою морально-педагогічних відносин і взаємин, в які об`єктивно включений військовий керівник в процесі навчально-виховної діяльності. Практичний досвід і спеціальне вивчення даних питань показують, що з усього різноманіття професійно-етичних відносин, що забезпечують успіх військово-педагогічної праці офіцера, слід виділити, в першу чергу, ставлення офіцера до своєї професії.

Взаємовідносини керівника з підлеглим займають центральне місце в системі його професійно-моральних відносин. З точки зору військово-педагогічної етики високоморальні взаємини в системі «офіцер - підлеглий» виконують двояку роль: з одного боку, вони виступають як морально-педагогічні умови нормального функціонування навчально-виховного процесу, а з іншого - як найважливіше виховний засіб впливу на психологію конкретного військовослужбовця і соціально-психологічні явища в житті колективу підрозділу (частини) в цілому (колективне настрій, колективна думка, традиції, взаємини, авторит ети і ін.).

До вже перерахованих професійно-етичним вимогам і нормам в даній сфері моральних відносин офіцера слід додати і такі: постійне і всебічне вивчення колективного або групового думки, що переважає в даному колективі настрою, облік і своєчасне реагування на них-вміння бачити в колективі не тільки об`єкт педагогічного впливу, а й суб`єкт морального виховання, свого союзника і помічника у вирішенні всіх військово-педагогічних завдань-завжди глибоко усвідомлена і цілеспрямована діяч ость по морально-психологічному згуртуванню військового колективу- активна підтримка всіх корисних колективістських починань, ініціатив, уважне ставлення до них-об`єктивна і своєчасна оцінка прояви військової дружби, інших колективістських якостей, активне і своєчасне їх стімулірованіе- непримиренність до всякого роду відхилень у взаєминах військовослужбовців, до прояву нетовариське відносини, «дідівщини», групівщини, панібратства, егоїзму, націоналізму та ін.

Професійно-етичні взаємини офіцера з вищестоящими начальниками також пронизують різні сфери його професійної діяльності і впливають на рішення навчально-виховних завдань.

Специфічною сферою прояву вимог і норм педагогічної етики керівника є його професійно-моральні взаємини з колегами по службі, з місцевими органами і населенням в місцях дислокації, з профспілковою організацією частини, з робітниками і службовцями, членами сімей військовослужбовців, з жінрадою, з батьками підлеглих, відносини у власній родині. Ступінь і рівень цих зв`язків і відносин різні. Так, командира частини вони стосуються безпосередньо і в повному обсязі, а молодого офіцера-командира взводу - частково. Кожна із зазначених областей моральних взаємовідносин може бути темою окремої розмови і спеціального вивчення.

Професійно-етичні відносини і взаємини не існують поза моральної сфери свідомості і поведінки офіцера. Вони як би з`єднують в одне ціле моральну свідомість і моральна поведінка офіцера, відіграють провідну роль у регулюванні його відносин з людьми, з якими він вступає в контакт при вирішенні службових і навчально-виховних завдань. Отже, третя група професійно-етичних норм представлена в поведінці військового керівника, в його конкретних діях при вирішенні різних професійних завдань. Моральна поведінка є конкретним виразом рівня професійно-етичної і психолого-педагогічної підготовленості офіцера, рівня розвитку професійно-педагогічних якостей і рис характеру його особистості як військового керівника, вчителя і вихователя своїх підлеглих.

Аналіз військово-педагогічної діяльності різних категорій офіцерів показує, що професійно-етичну поведінку проявляється при вирішенні всіх без винятку навчально-виховних завдань і виражено в різних якісних характеристиках. Особливо це наочно проявляється в умінні офіцера дотримуватися педагогічний такт, в рівні його розвитку у військового керівника. Не випадково у всіх дослідженнях з професійної етики педагогічний такт розглядається як її неодмінний складовий елемент.

Педагогічний такт являє собою складне інтегральне якість особистості офіцера, висловлює його високоморальну ставлення до підлеглих і оточуючим людям, щиру повагу їх особистої гідності, вміння володіти собою і дотримуватися педагогічно доцільну міру в застосуванні навчально-виховних впливів. Такт офіцера регулює педагогічні дії вихователя з моральної сторони. Найбільш повно професійно-етична міра доцільності представлена в ознаках або рисах педагогічного такту: вимогливості без грубості, приниження особистої гідності і дріб`язкової прідірчівості- природності, простоті спілкування, що не допускає фамільярності і панібратства- принциповості і наполегливості без упрямства- уважності і чуйності без підкреслення цього- гуморі та іронії без насмішкуватості, що принижує гідність особистості подчіненного- впливі в формі переконань, навіювань, попереджень, пропозицій і покарань без придушення і приниження подчіненних- умінні висловлювати розпорядження, вказівки і навіть прохання без вмовляння і високомерія- умінні навчати і виховувати підлеглих без підкреслення своєї переваги в знаннях, умінні слухати підлеглого, серйозності підходу до відповіді підлеглого незалежно від його правильності і грамотності та інших.

Перераховані морально-педагогічні вимоги і норми проявляються при вирішенні офіцерами різних службово-управлінських та навчально-виховних завдань, що дозволяє підвищувати ефективність і якість військово-педагогічної праці і, отже, всього навчально-виховного процесу частини (підрозділу).

Основи високоморальної життєвої позиції офіцера закладаються в сім`ї, в сфері найближчого оточення. Але істотне, а може бути, і головний вплив на професійно-етичне розвиток військового керівника як вчителя і вихователя надає навчання у військово-навчальному закладі і період служби безпосередньо в підрозділі і частини.

Спеціально проведені дослідження проблеми професійно-етичного виховання офіцерів показують, що потрібне створення чітко функціонуючої системи такого виховання. Життя, практичний досвід переконливо доводять, що професійно-етичні якості особистості, високий рівень їх розвитку - це результат всіх виховних впливів, сукупність різних, цілеспрямованих методів, засобів, форм педагогічного впливу.

У найзагальнішому вигляді комплексний підхід в області професійно-етичного розвитку офіцера, вдосконалення його морально-педагогічної підготовки включає: визначення, з`ясування і постановку сукупності цілей і завдань з професійно-етичного виховання офіцера на всіх етапах його підготовки з урахуванням особливостей формування та розвитку моральної свідомості , системи відносин і взаємин, його поведінки і дій відповідно до норм педагогічної етікі- забезпечення діалектичної зв`язку поточного і перспек івного планування навчально-виховної роботи з офіцерами (курсантами) з урахуванням факторів, що впливають на процес їх військово-етичного розвитку, і оперативну, своєчасну його коордінацію- всебічне вивчення та визначення рівня професійно-етичного розвитку офіцера на конкретному етапі його життєвого шляху, а також виявлення та облік основних тенденцій даного розвитку або змін, що відбуваються його ставлення до вимог військово-педагогічної етікі- охоплення морально-виховною роботою всіх категорій офіцерського сост ва незалежно від їх службового становища, віку і рівня освіти, включення кожного офіцера в активну професійну навчально-виховну діяльність-творче використання системи методів, засобів і прийомів професійно-етичного виховання, вибір оптимального їх співвідношення з урахуванням особливостей і рівня розвитку конкретного офіцера, службово -педагогічних умов його жізнедеятельності- розумне поєднання цілеспрямованої індивідуальної навчально-виховної роботи з різними колективними формами деят льности, особливо шляхом цілеспрямованої роботи офіцерських зборів, створення в кожному ВВНЗ та кожної частини комітету честі, а в крайніх випадках і використання можливостей суду честі офіцерів забезпечення особистій приблизно всіх категорій начальників в дотриманні вимог і норм військово-педагогічної етики, єдності, узгодженості та наступності у виховній діяльності всіх категорій військових воспітателей- створення умов для систематичної і цілеспрямованої роботи офіцера над собою, для заняття самоосвітою самовихованням, забезпечення ефективного педагогічного керівництва процесом професійно-етичного самосовершенствованія- здійснення постійної практичної перевірки, об`єктивної всебічної оцінки результатів як самовдосконалення, так і виховних зусиль керівників, коригування на цій основі самого процесу морально-педагогічного розвитку офіцера з використанням всієї системи сучасних методів.

Здійснення комплексності на практиці виявляється справою вельми непростим, оскільки досягнення єдності в розумінні цілей і завдань професійно-етичної підготовки, координація методів і засобів педагогічного впливу, охоплення всіх офіцерів з урахуванням індивідуальних особливостей вимагають високої організації, методичної підготовленості, забезпечення особистій приблизно високоморальної поведінки з боку тих, хто займається підготовкою офіцерських кадрів.



Питання для самоконтролю

1. У чому полягає сутність професійно-етичних аспектів педагогічної діяльності військового керівника?

2. Розкрийте сутність, зміст і структуру військово-педагогічної етики військового керівника.

3. Які шляхи і умови вдосконалення професійно-етичної підготовки офіцера в сучасних умовах?

4. Що таке професійно-етичне самовдосконалення офіцера?lt; lt; Попереднє

Увага, тільки СЬОГОДНІ!