Педагогічна сутність і зміст комплексного підходу

Відео: ФУНКЦІОНАЛЬНИЙ ПІДХІД, ЯК ОСНОВА БАЗИ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРИЙОМІВ ДЛЯ ВЧИТЕЛІВ ВИКЛАДАЧІВ ВУЗІВ.

За своїм змістом комплексний підхід включає в себе наступні основні елементи:

- визначення і постановку цілей виховання, або целеполаганіе-

- оптимальний вибір і застосування змісту, методів, форм, засобів і прийомів педагогічного впливу-

- вивчення і врахування рівня вихованості воїнів

- узгоджену і скоординовану педагогічну діяльність командирів, їх заступників з виховної роботи, громадських організацій.

Таким чином, комплексний підхід охоплює всі елементи процесу виховання, об`єкт і суб`єкт впливу, цілі, зміст і засоби виховання.

Виховання, як і будь-яка інша діяльність, починається з визначення і постановки цілей. У педагогічній діяльності цей процес називається целеполаганием і передбачає на основі спільної мети виховання всіх громадян визначення і постановку конкретних цілей і завдань виховної роботи в цілому, проведення окремих виховних, навчальних, адміністративних, правових та інших заходів з кожним воїном і військовими колективами. А. С. Макаренка підкреслював: «Я під метою виховання розумію програму людської особистості, програму людського характеру, причому в поняття характеру я вкладаю весь зміст особистості, тобто і характер зовнішніх проявів і внутрішньої переконаності, і політичне виховання, і знання - рішуче всю картину людської особистості-я вважаю, що ми, педагоги, повинні мати таку програму людської особистості, до якої ми повинні прагнути ».

Визначення і постановка конкретних цілей виховання, розробка програми розвитку особистості воїна мають два етапи. По-перше, це визначення якостей, якими повинен володіти кожен воїн і які повинні бути постійно в полі зору вихователя. По-друге, це визначення виховних цілей конкретних навчальних, виховних, організаційних, адміністративних та інших заходів і окремих виховних актів.

Що стосується якостей, якими повинен володіти військовослужбовець, то вони викладені у вигляді вимог в документах Російського уряду і Міністерства оборони, у військовій присязі і військових статутах, керівних документах з бойової та суспільно-державної підготовки. Ці якості необхідно виховувати у всіх воїнів. Однак в залежності від військової спеціальності вони можуть доповнюватися і іншими, які необхідні воїну для якісного виконання функціональних обов`язків. Так, для оператора станції вкрай важливі зосередженість, уважність, розвинене воображеніе- для зарядника знаряддя - велика фізична сила, витривалість, вправність. Всі інші спеціальності також вимагають від вояків певних якостей, і це повинно бути предметом постійної уваги вихователів.

Загальна мета виховання, конкретизація її в певних якостях особистості воїна - основний фон педагогічної роботи. На шляху від цілей до кінцевого результату знаходиться велике поле взаємопов`язаних і взаімоподчіненность приватних цілей і завдань, які визначаються і реалізуються в конкретних навчальних, адміністративних, власне виховних, господарських, інших заходах і окремих виховних актах. Встановлення цих цілей, їх реалізація - складний і трудомісткий процес.

Процес цілепокладання на різних рівнях і в різних ланках військового організму має свою специфіку. Чим нижче рівень, ланка, тим конкретніше має здійснюватися цілепокладання, і навпаки, чим вище рівень управління, тим більш загальний характер носить цілепокладання. Однак незалежно від рівня головні функції в процесі визначення мети будь-якого вихователя зводяться до двох основних моментів. По-перше, до керівництва цим процесом, тобто визначення цілей виховання в підпорядкованих підрозділах, колективах, контролю за їх реалізацією. По-друге, до безпосереднього особистої участі в реалізації цілей виховання.

Заступник командира полку (корабля) з виховної роботи, як організатор виховної роботи, повинен чітко уявляти виховні цілі всіх основних заходів, що проводяться в полку (на кораблі), і вміло доводити їх до підлеглих офіцерів, прапорщиків, мічманів. Наприклад, беручи участь в розробці плану бойової підготовки, заступник командира з виховної роботи піклується про те, щоб основні виховні заходи були тісно пов`язані з заходами плану бойового навчання. Все це підвищує якість рішення не тільки навчально-бойових завдань, а й виховної роботи.

Важливою ділянкою роботи заступника командира з виховної роботи на етапі визначення мети є навчання підлеглих командирів, вихователів, активу практиці постановки конкретних цілей виховної роботи.

Нарешті, одним з найважливіших напрямків діяльності заступника командира з виховної роботи є особиста участь в реалізації цілей виховання. Як показує досвід, визначення виховних цілей конкретних заходів, окремих дій становить найбільшу складність для вихователів. Заступник командира з виховної роботи в силу своїх прав і обов`язків здійснює різноманітну діяльність: управлінську, виховну, навчальну, правову та ін. Кожен з цих видів діяльності має певні виховними можливостями. Завдання заступника командира з виховної роботи, як і будь-якого іншого вихователя, полягає в тому, щоб в конкретних заходах, діях, актах щодо здійснення всієї діяльності максимально реалізувати ці можливості. Іншими словами, в кожній дії вихователя повинні чітко ставиться виховні цілі.

Досвід і дослідження показують, що не всі вихователі і не у всіх випадках чітко ставлять виховні цілі навчальних занять, адміністративних і господарських рішень. Окремі виховні заходи проводяться іноді без усвідомлено поставлених цілей і визначення шляхів їх досягнення. Цілі виховання, виражені в якостях особистості воїна, повинні постійно перебувати в полі зору командира, політпрацівника і всіх вихователів.



Тісно пов`язані з цілепокладанням оптимальний вибір і ефективне застосування змісту, методів, форм, засобів і прийомів педагогічного впливу.

Коли мова йде про зміст виховання, то в першу чергу мається на увазі забезпечення тісної єдності військового, державно-патріотичного, морального, правового, естетичного, фізичного та інших видів виховання. Це досягається, по-перше, цілеспрямованим морально-психологічним забезпеченням бойової підготовки, життя, служби та побуту особового складу-по-друге, систематичним проведенням спеціальних заходів по всім видам воспітанія- по-третє, зразковою організацією служби, побуту особового складу, особистої приблизно вихователів.

З визначенням змісту тісно пов`язаний вибір форм, методів, засобів, прийомів педагогічного впливу. Тут криється справжня майстерність і мистецтво вихователя. Виховна робота - справа складна і творче, тут немає готових рецептів, шаблонів. Цінність будь-якого засобу, прийому виховання залежить від педагогічно грамотного і вмілого його застосування. Комплексний підхід до процесу виховання воїнів і передбачає творче використання всього багатого арсеналу форм, методів, засобів і прийомів педагогічного впливу і взаємодії. При цьому вибір прийомів впливу і взаємодії здійснюється на підставі перевірки їх ефективності в практичній роботі з урахуванням досягнутих результатів у вихованні.

Оцінка і облік рівня вихованості воїнів - необхідні елементи комплексного підходу до процесу виховання. Класики військової педагогіки підкреслювали, що для успішної роботи перш за все треба добре знати людей, яких належить виховувати. Знання підлеглих - одна із статутних обов`язків всіх категорій вихователів.

Комплексний підхід до вивчення воїнів вимагає:

по-перше, вивчення всіх без винятку підлеглих і у всіх відносинах. З перших днів перебування воїнів в підрозділі вивчаються якості, окремі їх ознаки, риси кожного воїна, які повинні згодом забезпечити його всебічну підготовку до виконання військового і цивільного долга-

по-друге, вивчення воїнів у всіх видах діяльності:

- в бойовому навчанні,

- на службі,

- в побуті,

- у взаєминах з товаришами и др

по-третє, використання вихователями різноманітних методів вивчення особистості:

- спостереження,

- інтерв`ю,

- бесіди,

- опитування,

- аналізу документів,

- контент-аналізу,

- вивчення результатів діяльності,

- аналізу думок інших вихователів

- проведення експерименту і ін.

Вивчення воїнів, знання їх у всіх відносинах не самоціль, а засіб вдосконалення виховної роботи, особливо індивідуальної.

Психологічної наукою встановлено, а практикою підтверджено, що зовнішні впливи переходять у внутрішній план особистості, якщо вони відповідають її установкам, ідеалам і потребам. Звідси випливає, що кожне вплив має будуватися з урахуванням внутрішнього світу воїна, його індивідуальних особливостей і рівня розвитку всіх якостей.

Важливим елементом комплексного підходу є узгоджена і скоординована психолого-педагогічна діяльність командирів, їх заступників з виховної роботи, активу частини і підрозділи. Основний сенс узгодження і координації педагогічних зусиль колективу вихователів полку - бригади (корабля 1 рангу) полягає в тому, щоб кожен вихователь:

- реально оцінював свої можливості і чітко уявляв обов`язки по вихованню особового складу-

- не допускав прогалин і дублювання в виховному процессе-

- надавав процесу виховання планомірний і організований характер і ін.

Таким чином, комплексний підхід дозволяє врахувати виховні можливості усіх ланок і елементів військово-педагогічного процесу в полку - бригаді (на кораблі 1 рангу), вести виховання більш ефективно і якісно.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!