Загальна характеристика дослідження

Відео: Відеоурок «Африка. Географічне положення і історія дослідження »

Актуальність дослідження. В даний час все більш очевидною стає тенденція зміщення акценту в оцінці якості професійного функціонування людини з виконавських критеріїв до визнання пріоритету активних, самостійних і відповідальних дій, що характеризують суб`єктна ставлення до праці, професії, власним професійно-особистісного розвитку. Даний підхід особливо очевидний і виправданий щодо офіцерів Збройних Сил РФ, чия діяльність, особливо бойова, характеризується надзвичайною насиченістю ситуаціями з нормативної невизначеністю і необхідністю в цих умовах брати ініціативу і відповідальність на себе. Саме в таких ситуаціях проявляється професійна суб`єктність (ПС) офіцера - якість, засноване на позитивному самоотношении і досвіді, що визначає його тенденцію і здатність до ініціювання та регулювання професійної активності відповідно до внутрішніх критеріями ефективності та доцільності.

Професійна діяльність офіцера дуже специфічна і за характером пов`язаності в ній правових, соціальних, психологічних, етичних та інших аспектів, які пов`язані з необхідністю прийняття ними самостійних і обґрунтованих рішень, часто зачіпають долі, а то і життя інших людей. У зв`язку з цим важливим завданням є формування у офіцерів адекватного розуміння необхідності, можливості та заходи свого суб`єктного вкладу в ту чи іншу зміну якісних параметрів об`єкта діяльності.

Рішення даного завдання лише в рамках сформованої системи формування професійної компетентності видається не зовсім достатнім. Справа в тому, що професійна компетентність завжди передбачає певну обмеженість розвитку особистості офіцера колом завдань, що вирішуються в процесі конкретного виду діяльності. У той же час в професійній практиці досить часті ситуації, що вимагають переходу від рольових відносин до особистісно-смисловим.

Найчастіше це відбувається в тих випадках, коли перед офіцером виникає проблемно-конфліктна ситуація, подолати яку за допомогою раніше засвоєних стереотипів соціальної поведінки не представляється можливим. У цих випадках від нього вимагається здатність до автономної орієнтуванні в складній системі цінностей і змістотворних мотивів, здатність інтегрувати для вирішення професійних завдань особистісний потенціал і професійний досвід. Це особливо характерно для ситуацій бойової діяльності, коли нездатність офіцера до прийняття самостійних і зважених рішень, відсутність ініціативи обертається зривом виконання бойових завдань і людськими втратами.

У зв`язку з цим, ПС офіцера, в принципі виключає можливість некритичного і багаторазового клонування стереотипних, догматичних шаблонів управлінського мислення і дій, є найважливішим чинником успішної реалізації проведеної в країні військової реформи і підвищення ефективності функціонування ВС РФ.

Разом з тим, соціальні потрясіння 90-х років ХХ століття, розпад усталених позитивних професійних цінностей, духовних основ професійного менталітету офіцерського корпусу ВС РФ і, викликані цими обставинами негативна кадрова динаміка, порушення наступності досвіду, по суті, сприяють деформації і розмиття професійної суб`єктності цілих поколінь офіцерів. Неоднозначне ставлення в суспільстві до професії військового, закріплене в ієрархії соціальних переваг і матеріально-фінансових пріоритетів, сприяє складанню парадоксальної ситуації догляду добре підготовлених в професійному плані офіцерів в інші сфери діяльності. Ця ситуація наочно демонструє прояв феномена розбіжності суб`єктних і професійних характеристик особистості.

Важлива роль в усвідомленні необхідності створення адекватних умов для повноцінного формування офіцера як суб`єкта професійної діяльності належить психології. У плані наукового вивчення проблема суб`єктності людини знайшла своє відображення в ряді досліджень вітчизняних і зарубіжних авторів. У вітчизняній науці початок філософсько-психологічного аналізу проблеми суб`єкта і суб`єктності було покладено С.Л. Рубінштейном (1973, 1998), Б.Г. Ананьєва (1967, 1977) і істотно розвинене представниками суб`єктно-детельностного підходу (К. А. Абульханова, 1991, 2001 А.В. Брушлинский, 1992, 2003).

В даний час триває активне дослідження механізмів і закономірностей розвитку людини як суб`єкта діяльності, спілкування, пізнання, взаємозв`язків і співвідношення особистісних і суб`єктних характеристик (К.А.Абульханова, 1991, 2002- Л.І.Анциферова, 2000- А.А.Бодалев , 1998- Л.І. Божович, 1968 Л.А. Головей, 1997 А.А.Деркач, 2001- Д.Н.Завалішіна, 2004- В.Т.Кудрявцев, 1998- Е.А.Сергиенко, 1997. - В.І.Слободчіков, 1994- Д.І.Фельдштейн, 1969, 1996- Г.А.Цукерман, 1993- і ін.). Предметна область психології суб`єктності знаходить своє відображення в дослідженнях: структурних елементів суб`єктного досвіду (А.К. Осницький, 1996) - закономірностей особистості як суб`єкта розуміння (В.В. Знаків, 1996) - феномена суб`єктивності в психології особистості (В. А. Петровський , 1994) - механізмів і чинників суб`єктної регуляції пізнавальної діяльності та розумової активності (М.І.Воловікова, 2002- Т.В.Корнілова, 1999 А.М.Матюшкин, 2003- В.В.Селіванов, 2001- О.К .Тіхоміров, 1984 Е.Д.Телегіна, 1994- і ін.) - системному розгляді функціонування інтелектуально их (М.А.Холодная, 1990) і сенсорно-перцептивних процесів (В.А. Барабанщиків, 2006- А.А.Мітькін, 1985- і ін.) - суб`єктної трактування функціонування і розвитку здібностей (В. Д. Шадриков, 1996- В.Н. Дружинін, 1999) - взаємодії різних рівнів відображення, форм свідомості у формуванні суб`єктності (Е.В. Улибіна, 2001). Обґрунтовується існування суб`єктного взаємодії між людиною і природою в рамках екопсихології (С.Д.Дерябо, 2002- В.А.Ясвін, 1999). Досліджуються закономірності функціонування групового суб`єкта в сучасних умовах (А.Л. Журавльов, 2002).

Є дуже багато робіт, присвячених теоретичній розробці проблеми професійного розвитку людини як суб`єкта різних видів діяльності і проявів суб`єктності представників різних професій. До їх числа відносяться роботи В.А. Бодрова (2001), Е.Н.Волковой (1998), Л.Г.Дікой (2003), А.В.Зеер (2005), Е.А.Климова (1998), Н.А. Коваль (1997), Б. Ф. Ломова (1984), А. К. Маркової (1996), Т.Л.Міроновой (1999), Л. М. Митіної (1998), К. К. Платонова (1952), Ю.П.Поваренкова (1999), Е.С.Романовой (1992), А.Т.Ростунова (1982), В.А. Соніна (1998), Ю.К. Стрєлкова (1992), С.І.С`едіна (1984), В. Д. Шадрикова (1996) та інших авторів.

У військовій психології офіцер, як об`єкт дослідження, вивчався різними авторами в контексті вирішення наступних проблем:

- виявлення механізмів і чинників вдосконалення професійної та психологічної підготовки офіцерів, формування професійно важливих якостей, освоєння ними професійної діяльності (Н.В.Борісенко, 1994- Г.А.Волковіцкій, 1994- В.В.Дударев, 1992 Л.Ф.Железняк , 1982- С.І.Жуковскій, 1998- Л.А. Кандибовіч, 1982- А.М.Коміссаров, 1987 П.А.Корчемний, 1990 В.Л.Маріщук, 1982- В.Г. Михайлівський, 1995 - С.Б.Наседкін, 1997 В.Ф.Перевалов, 1995- В.А.Пономаренко, 1992, 1997, 2000- В.С.Торохтій, 1990 А.А.Тиртишний, 2000- М.Ф.Секач , 1999 І.Б. Суботін, 2004- В.В.Сисоєв, 1989- С.А.Федоренко 1998- і ін.) -

- організація психологічного забезпечення професійної діяльності офіцерів (Д.В.Гандер, 1997 А.Г.Караяні, 1998- Н.Д. Лисаков, 2002- А.Г.Маклаков, 1996- В.Н.Селезнев, 1997 В.Т .Юсов, 1984 і ін.) -

- організація психологічної допомоги, орієнтованої на профілактику та подолання у офіцерів негативних станів і розладів, обумовлених особливостями професійної діяльності (В.Д.Булавцев, 1994- В.І.Буянов, 1996- К.К.Платонов, 1952- В.Є. Попов , 1992 Т.А.Семікіна, 1990 Сечко А.В., 2006- А.Н.Харітонов, 1996- і ін.) -

- оптимізація соціально-психологічних умов, що впливають на професійну успішність офіцерів, як суб`єктів спільної діяльності та спілкування (А.Я.Анцупов, 1993- А.В.Булгаков, 2000- А.І.Гончаров, 1991- В.В.Девятко, 1990. - В.В. Ковальов, 2002- Ю.І.Мягков, 1994- А.В. Носов, 2004- О.В.Томашко, 1978- А.І.Шіпілов, 2000- і ін.) -

- виявлення психологічних особливостей різних видів професійної діяльності офіцерів і обгрунтування психологічних чинників її ефективності (А.І.Алехновіч, 1978- І.Ф. Баширов, 2006- А.В. Бєлоусов, 2006- К.І. Вайсера, 2003- Ю.А .Елбаев, 1991- Г.В.Гнезділов, 1989- А.С.Гордеев, 1999 Т.Т.Джамгаров, 1971- В.Т.Доценко, 1997 В.Н.Дружін, 1998- С.Л. Кандибовіч , 2000- А.И.Китов, 1974- Л.Г.Лаптев, 1995- Е.С.Лахманскій, 1997 Г.В.Ложкін, 1986- Н.І.Луганскій, 1983- Т.В.Маркелова, 2000. - Ю.К. Стрєлков, 1992 І.В. Сиромятников, 1997 І.В. Сисоєв, 2001- А.Н.Тарасов, 1990 Е.П.Утлік, 1996- Б.Я.Шведін, 1984 і ін.).

Відзначаючи, що є на сьогоднішній день дослідження проблеми суб`єктності, слід зазначити, що в даний час сформульовані лише загальні концептуально-методологічні передумови, що дозволяють приступити до всебічного аналізу даного феномена. Потребує уточнення співвідношення таких категорій і понять, як «суб`єкт», «суб`єктність», «особистість», «суб`єктивність» і ін. Вимагає осмислення, адекватної понятійної інтерпретації та емпіричної операціоналізації сама категорія «професійна суб`єктність», що дозволить здійснити її сутнісне і феноменологическое розмежування з іншими категоріями.

Стосовно до професійної діяльності офіцерів, наявні в психології дослідження, в основному торкалися лише ті аспекти, які стосувалися виявлення психологічних передумов успішного освоєння нормативних вимог професії, визначення взаємозв`язку ряду особистісних якостей з ефективністю діяльності. Свідомо чи несвідомо парадигма відповідності зовнішньої нормі знайшла закріплення в формуванні суто виконавського типу мислення і поведінки значної частини офіцерів, застосуванні відповідних, репродуктивно орієнтованих технологій в освітній практиці військових вузів. У той же час проблема «зворотного» впливу на професію, її розвиток за рахунок суб`єктного вкладу офіцера залишалася поза рамками інтересу психологів-дослідників. Такий стан відбивається на відсутності адекватних, науково обгрунтованих технологічних підходів, що дозволяють ефективно реалізовувати завдання формування особистості керівника як суб`єкта власного професійного розвитку та професійної діяльності.

Таким чином, актуальність вивчення проблеми ПС обумовлена наступними обставинами:

по-перше, серйозними суперечностями між вимогами професійної діяльності офіцерів, яка характеризується своєю багатоаспектністю, складної сопряженностью правових, соціальних, психологічних та етичних аспектів, наявністю значного числа ситуацій діяльності, перш за все бойової, характеризуються нормативної невизначеністю і недостатньою здатністю офіцерів до ініціативним, відповідальним і ефективним діям в таких сітуаціях-

по-друге, протиріччям між об`єктивним зверненням суспільної свідомості до офіцера як ключової фігури в рішенні бойових завдань, забезпеченні бойової готовності Збройних Сил, дисципліни і правопорядку і неоднозначністю його суб`єктного статусу, в психологічному і матеріально-організаційному плані нісводящего офіцера в позицію виконавської «енергозберігаючого» професійної поведінки або провокуючим відхід з професії - дуже часто - найбільш підготовлених в професійному плані офіцерів

по-третє, значними недоліками в функціонуванні системи професійного супроводу офіцерів, переважною орієнтацією професійної підготовки та адміністрування їх діяльності на відтворення нормативно-виконавських шаблонів і стилів професійного мислення і поведінки-

по-четверте, протиріччям між активним зверненням наукової думки до потенціалу суб`єктності, як складного і интегративному по природі феномену, що розкриває сутнісні активно-перетворюють риси людини і відсутністю цілісної наукової концепції, що дозволяє здійснити її всебічний аналіз, виробити науково обґрунтовані технологічні підходи, що дозволяють ефективно вирішувати завдання формування і розвитку офіцера як суб`єкта професійного саморозвитку та професійної діяльності.

Актуальність проблеми та її недостатня наукова розробленість зумовили вибір теми, об`єкта, предмета, цілей і завдань дисертаційного дослідження.

Об`єкт дослідження: професійна суб`єктність офіцерів ЗС РФ.

Предмет дослідження - психологічна сутність, зміст, динаміка і умови розвитку професійної суб`єктності офіцерів ЗС РФ.

Мета дослідження - на основі теоретичного аналізу проблеми та з опорою на результати дослідно-експериментальної роботи розробити цілісну наукову концепцію ПС, яка пояснює сутність, структуру, динаміку, умови та шляхи її формування і розвитку у офіцерів Збройних Сил Російської Федерації.

Завдання дослідження:

1) Вивчити і узагальнити досвід наукового дослідження проблеми суб`єктності, її сутнісних характеристик, генезису і ролі в професійно-особистісному розвитку людини.

2) Обгрунтувати концептуальні засади ПС офіцерів ЗС РФ, які містять систематизовані теоретичні положення щодо її сутності, психологічному змісті, структурі, механізми і принципи функціонування.

3) Виявити типологію і особливості ПС основних груп офіцерів ЗС РФ.

4) На основі психологічного аналізу динаміки ПС офіцерів, виявити умови розвитку професійної суб`єктності офіцерів ЗС РФ.



5) Сформулювати науково обґрунтовані висновки та рекомендації щодо оптимізації психолого-педагогічних умов формування і розвитку ПС офіцерів ЗС РФ.

В якості гіпотези дослідження висунуто припущення про те, що:

Професійна суб`єктність (ПС) офіцера представляє інтегральне психічне якість, засноване на позитивному самоотношении, рефлексії та визнання у себе діяльних, активно-перетворюючих можливостей в професійній сфері і досвіді офіцера, що визначає його тенденцію і здатність до ініціації і регулювання професійної активності відповідно до внутрішніх критеріями ефективності та доцільності в ситуаціях, які передбачають певну свободу вибору і відповідальність за нього. Прояв ПС знаходить своє вираження в прийнятому офіцером управлінському рішенні, що встановлює суб`єктивно-психологічні кордону його відповідальності за дії і поведінку в конкретних ситуаціях професійної діяльності.

Змістовні аспекти формування та прояви ПС офіцерів різних посадових профілів визначаються типологією і специфікою професійно обумовлених завдань, а її загальний рівень розвитку значимо впливає на ефективність діяльності і різниться у офіцерів в залежності від посадової специфіки, досвіду діяльності та особистісних особливостей (загальна активність, мотивація досягнення, інтернальність, рефлексивність, соціальний інтелект). Особливості прояву суб`єктності в професійних ситуаціях обумовлені змістом їх професійної Я-концепції, що виражає різні стратегії професійного функціонування.

Загальна лінія розвитку ПС офіцера, відображаючи зростаючий професійно-особистісний потенціал, полягає в переході від виконавської тенденції відтворення соціально схвалюваних типових зразків вирішення професійних завдань до індивідуалізованого підходу в їх вирішенні, заснованому на самостійному, відповідальному і творчому осмисленні завдань і умов діяльності і оптимальної інтеграції - з точки зору особистісних і соціальних критеріїв якості праці - внутрішніх і зовнішніх психічних ресурсів в обираних способах профе сиональной дій.

Удосконалення ПС можливо за рахунок реалізації системи заходів психологічного супроводу, комплексіруемих в рамках рефлексивного, мотиваційного, операційного напрямків, здійснюваних на всіх рівнях військово-організаційної системи (стратегічному, оперативному, тактичному) і враховують особливості етапу професійного розвитку і змістовну специфіку профілю офіцерських посад. Сутністю системи вдосконалення ПС, що інтегрує внутрішні ресурси-реалізатори професійного саморозвитку і зовнішні умови-регулятори, є цілеспрямоване і варіативної в технологічному і організаційному плані вплив на елементи ПС (суб`єктний досвід, відносини, мотиваційні, регуляційні і рефлексивні механізми і здатності) відповідно до вимог , що забезпечують ефективність розвиваючої роботи: комплексний підхід, системність, адекватність і варіативність застосування психолого-педагогічних технологій, превентивність, оптимальна складність розширюється діапазону освоюваних завдань і функцій, суб`єктно орієнтоване взаємодія, рефлексивність, зростаюча опора на внутрішній потенціал.

Теоретико-методологічну основу дослідження склали базові загальнонаукові та фундаментальні принципи психології: принципи системності, детермінізму, розвитку, активності особистості і суб`єкта діяльності, єдності свідомості і діяльності, єдності внутрішнього і зовнішнього плану діяльності та інші.

В якості спеціальної методології дослідження обрано цілісний підхід, який базується на ідеях системного аналізу (Б. Г. Ананьєв, Б. Ф. Ломов, П. К. Анохін, А.А. Бодальов, В.А. Ганзен, В.С. Мерлін, Е.А. Климов, К.К. Платонов, Г.В.Суходольскій, В.Д.Шадріков, Є.Г. Юдін і ін.) і суб`єктно-діяльнісного підходу (Г. Челпанов, С.Л . Рубінштейн, К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, Л.І. Анциферова, В.А. Бодров, Л.С.Виготський, Е.Н. Волкова, А.Л. Журавльов, В.В. Знаків , А.Н. Леонтьєв, А.К Осницький, З.І. Рябікина, Е.А. Сергієнко, В.В. Селіванов та ін.), що передбачає розглянутий ие структурного, функціонального, генетичного аспектів досліджуваної проблеми - професійної суб`єктності офіцерів - в їх взаємозв`язку. У зв`язку з цим враховувалися принципи комплексного структурно-функціонального вивчення професійної діяльності та суб`єкта праці (О.С. Анісімов, А.А. Деркач, Є.М. Іванова, Д.Н. Завалішина, В.Г. Зазикін, Е.А. Клімов, П.А. Корчемний, Н.В. Кузьміна, О. М. Леонтьєв, А.К. Маркова, В.А. Пономаренко, К.К. Платонов, Ю.К. Стрєлков і ін.).

Великий вплив на теоретико-методологічне осмислення проблеми надали положення і висновки, представлені в рамках наукових підходів до дослідження проблем ієрархічної організації суб`єктивної реальності (Б. Г. Ананьєв, А. В. Брушлинский, В.П. Зінченко, А.І. Крупнов, В. І. Слободчиков та ін.), психічного розвитку особистості (Л.І. Анциферова, Л. І. Божович, Л. С. Виготський, Ш. Бюлер, В.П. Зінченко, А.А. Реан, К. Роджерс, Е.А. Сергієнко, Д. І. Фельдштейн та ін.), розвитку людини як суб`єкта діяльності (А.К. Маркова, Е.Н. Волкова, Д.Н. Завалішина, В.Г. Зазикі , Е.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Мітіна, Ю.П. Поваренко, Е.С.Романова, В.Д.Шадріков і ін.), В тому числі різних аспектів професіоналізації офіцерів і організації психологічного забезпечення їх професійної діяльності (А. Анцупов, Д.В.Гандер, Л.Ф.Железняк, С.Л. Кандибовіч, А.Г.Караяні, А.И.Китов, П. А.Корчемний, Л.Г.Лаптев, Н.І. Луганський, А.Г.Маклаков, В.Л.Маріщук, В.Г. Михайлівський, В.Ф.Перевалов, В.А.Пономаренко, А.Т. Ростунов, В.В. Сисоєв, С.І. С`едін, Е.П.Утлік, С.А. Федоренко, А.Ф. Шикун, В.Т.Юсов і ін.).

Для реалізації цілей дослідження важливим теоретико-методологічним орієнтиром виступали положення, представлені в концепції Л. С. Виготського про комплексний характер взаємодії факторів соціальної ситуації і їх розвиваючому потенціале- про соціальну ситуацію як системної одиниці аналізу життєвої активності, діяльності та інтегрує ролі суб`єкта в ній ( А.Я. Анцупов, Л.І. Анциферова, В.А. Барабанщиків, Н.В. Гришина, Д. Магнуссон, У. Найссер, А.І. Шипілов, Б.Я.Шведін і ін.) - про взаємозумовленості внутрішніх і зовнішніх компонентів целе вого психологічного ресурсу в детермінації і забезпеченні професійно-особистісного розвитку людини (А.Г. Караяном) - про зростаючу роль внутрішніх, суб`єктних детермінант активності людини (В. Чудновський) і структурують ролі суб`єктного досвіду (І. С. Якиманська) - « наднормативної », надситуативной активності, яка виступає значущим чинником динаміки і розвитку особистості та діяльності (В. А. Петровський, А. Г. Асмолов) - про природу і ролі рефлексивних процесів в життєдіяльності людини, самовизначення в складних ситуаціях, формиров Аніі і розвитку професійної Я-концепції (О.С. Анісімов, Ф.Е. Василюк, А.В. Карпов, Є.І. Кузьміна, В.А. Лефевр, Н.С. Пряжников, І.М Семенов, В.І. Слободчиков, С.Ю. Степанов, Г.П. Щедровицький та ін.) - про суб`єкт-суб`єктних емоційно навантажених формах побудови процесу передачі / засвоєння «живого знання» (В.П. Зінченко).



Наукова новизна дослідження полягає в наступному:

1. Розроблено психологічна концепція ПС, що дає цілісне уявлення про її сутність, структуру, механізми функціонування та умови розвитку у офіцерів Збройних Сил РФ. В рамках даної концепції, по-перше, розширено понятійний апарат психології за рахунок введення нових понять (професійна суб`єктність, психічне центрування, психічне інтегрування) і уточнення вже наявних (суб`єктність, суб`єктна позиція). По-друге, обгрунтовані і розкриті принципи, що характеризують закономірності розвитку і функціонування ПС: принципи зростаючу роль суб`єктної активності людини в процесі його розвитку-єдності актуального і потенційного, динамічного і статичного аспектів у функціонуванні суб`ектності- контекстної зумовленості суб`єктних проявленій- єдності професійного розвитку і масштабу (рівня) прояви суб`ектності- єдності свободи і відповідальності в розвитку і прояві суб`єктності. По-третє, показано взаємозв`язок і роль суб`єктності в професійному розвитку людини. По-четверте, обгрунтовані і представлені теоретична модель ПС офіцерів і організаційно-технологічні аспекти її розвитку.

2. Обґрунтовано сутність ПС офіцерів, пов`язана з розумінням її як інтегрального психічного якості, заснованого на позитивному самоотношении, рефлексії та визнання у себе діяльних, активно-перетворюючих можливостей в професійній сфері і досвіді офіцера, що визначає його тенденцію і здатність до ініціювання та регулювання професійної активності відповідно до внутрішніх критеріями ефективності та доцільності в ситуаціях, які передбачають певну свободу вибору і відповідальність за нього.

Обґрунтовано і представлена функціонально-динамічна структура ПС. У структурно-функціональному відношенні вона включає рефлексивний, мотиваційний і операційний компоненти. У структурно-динамічному відношенні виділені потенційно-статичний (суб`єктний досвід, відносини, суб`єктні якості особистості, суб`єктні позиції) і дієво-реалізаційний аспекти (суб`єктна активність), взаємообумовлених характер функціонування яких висловлює специфіку прояву суб`єктності офіцера в конкретній ситуації.

3. Розкрито механізм актуалізації та прояви ПС, що включає взаємопов`язані між собою процеси самовизначення, психічного центрування і психічного інтегрування. Функціонально вказаний механізм забезпечує зменшення невизначеності ситуації діяльності (самовизначення) за рахунок структурування елементів цілісного діяльнісного контексту, своєрідною постановки офіцером себе в її психологічний центр (психічне центрування) і інтеграції елементів професійно-психологічного ресурсу та ресурсу зовнішньої професійного середовища в єдину функціональну систему (психічне інтегрування ).

Обґрунтовано системоутворююча роль в структурі ПС суб`єктної позиції, як функціонально-психологічної освіти, що передує діяльності, але виражає її принципові ціннісні і змістовно-технологічні характеристики в контексті прогнозованої динаміки, інструментальне «розгортання» і оформлення якої здійснюється у вигляді прийнятого офіцером управлінського рішення.

4. Визначено критерії та показники рівня розвитку ПС, в числі яких виділені: а) психологічні якості, що конструюють особистісний профіль ПС офіцера і визначають його тенденцію бути суб`єктом в широкому класі професійно обумовлених ситуацій (автономія і самостійність, відповідальність, активність, рефлексивність, цілісність, креативність, самоцінність) - б) параметри, що дозволяють якісно оцінити суб`єктну активність: мимоволі, вибірковість, усвідомленість, адекватність, продуктивність, своєчасно сть, спрямованість (інтра- і інтеріндівідная), включеність і обумовленість суб`єктної активності характером того чи іншого виду професійної діяльності.

5. Виявлено динаміка розвитку ПС офіцерів, яка характеризується внутрішніми і зовнішніми «ефектами» своєї представленості: зміною характеру структурних зв`язків між елементами суб`ектності- посиленням спрямованості до власного професійно-психологічного потенціалу в складних ситуаціях, що характеризуються нормативної неопределенностью- розширенням самостійно виконуваних видів діяльності-посиленням варіативності позиційного профілю взаємодії з об`ектом- переходом від виконавської тенденції відтворення зі іального схвалюваних типових зразків вирішення професійних завдань (типізації) до індивідуалізованого підходу в їх вирішенні (індивідуалізації) - підвищенням ролі внутрішньо детермінованою професійної активності.

6. Виявлено типологія ПС офіцерів (відповідально-активний, ціннісно-самодостатній, виконавський типи) і умови, що сприяють її продуктивному розвитку: а) внутрішні: наявність досвіду самовизначення в проблемних сітуаціях- наявність досвіду позитивних досягнень у професійній сфері-розвинена рефлексівность- загальна активність - внутрішній локус контролю-прогностичність, творчий потенціал, соціальний інтеллект- б) зовнішні: оптимальне співвідношення суто виконавчих і ініціативних дій офіцера в професійній коопера ціі- заохочення ініціативи і самостійності офіцерами нормативна регламентація необхідності прояви суб`ектності- представленість в найближчому професійному оточенні зразків суб`єктного поведінки-цілеспрямоване створення ситуацій, що сприяють освоєнню різних професійних позицій (дослідник, управлінець, проектувальник), які забезпечують комплексне і варіативної вплив на об`єкт. Показана обумовленість специфіки прояву суб`єктності офіцерів змістом їхньої професійної діяльності, а також особливостями і типами професійної Я-концепції, які відрізняються за параметрами спрямованості, способу і авторства професійного розвитку, прийняття себе як професіонала.

7. Розроблено та представлена модель розвитку ПС офіцерів, що включає теоретичне обґрунтування сутності та механізмів впливу на суб`єктність, а також організаційно-технологічні аспекти заходів, реалізованих в руслі основних напрямів (рефлексивне, мотиваційний, операциональное), що мають діагностичну, профілактичну та корекційно-розвиваючу спрямованість на людину і елементи професійного середовища і комплексіруемие з урахуванням специфіки профілю офіцерських посад і етапу професіоналізації офіцера в рамках ах основних організаційних рівнів Збройних Сил РФ: стратегічного, оперативного, тактичного. Обґрунтовано і представлений технологічний комплекс формування та розвитку ПС у вигляді діяльнісної-ситуативного методу навчання і спеціальних тренінгів, які забезпечують освоєння «операционального» змісту професійної діяльності в тісній зв`язці з її ціннісно-смисловим контекстом.

Теоретична значимість дослідження визначається тим, що:

Результати дослідження відкривають новий науковий напрям - психологію професійної суб`єктності військових кадрів, створюють необхідні теоретико-методологічні передумови для широкого спектра теоретичних і прикладних досліджень даного феномену, спрямованих на розширення фундаментальних і прикладних основ психології праці та військової психології.

Дослідження відноситься до розряду фундаментальних, в ньому розкриваються загальні психологічні закономірності, механізми функціонування, тенденції та умови розвитку ПС для психології праці значущим є цілісне розгляд ПС як системного якості в єдності структурних, функціональних, динамічних аспектів і в тісному взаємозв`язку з процесом загального особистісно професійного розвитку людини.

Створення концепції ПС істотно розширило теоретичну базу психології праці та військової психології стосовно виконання завдань зміцнення обороноздатності країни. Воно сприяє науково обгрунтованого психологічного супроводу офіцерських кадрів як ключової ланки Збройних Сил Росії, підвищенню ефективності їх діяльності та професійної підготовки. В цілому розроблені теоретичні положення дозволяють кваліфікувати їх як рішення великої наукової проблеми, що має оборонне і соціально-освітнє значення.

Положення, що виносяться на захист.

1. Професійна суб`єктність розглядається як інтегральне психічне якість людини, змістовні аспекти формування та прояви якого визначаються типологією і специфікою професійно обумовлених завдань, професійної взаємодії і умовами професійної середовища-вона може бути представлена як суб`єктність, що реалізується і розвивається за допомогою внутрішньо детермінованою активності в просторі професійної діяльності в інтересах вирішення професійних завдань і професійного саморозвитку.

Професійна суб`єктність офіцера - це засноване на позитивному самоотношении і досвіді офіцера, рефлексії та визнання у себе діяльних, активно-перетворюючих можливостей в професійній сфері, інтегральне психічне якість, що визначає його тенденцію і здатність до ініціації і регулювання професійної активності відповідно до внутрішніх критеріями ефективності та доцільності в ситуаціях, які передбачають певну свободу вибору і відповідальність за нього.

Основними вимірами ПС є індивідуально-особистісне (спрямованість свідомості офіцера на оцінку і актуалізацію власного психічного ресурсу як фактора професійно-особистісного саморозвитку), соціально-комунікативний (функціональність офіцера в соціальному контексті, здатність бути суб`єктом соціальних відносин, тобто їх ініціатором і « керуючим »на противагу існуванню його в системі міжособистісних відносин і професійно обумовленому взаємодії як об`єкт зовнішнього впливу) і професійно-д еятельностное (обумовленість характеристик суб`єктності змістом професійної діяльності, особливостями об`єктно-предметної сфери діяльності).

2. У структурно-функціональному відношенні ПС складається з компонентів мотиваційного, рефлексивного і операционального, що реалізують основні функції суб`єктності: самовизначення в ситуації нормативної неопределенності- самооцінка і актуалізація професійно-особистісного потенціала- ініціювання професійно-особистісного саморозвитку, самореалізації в професійній сфері-інтеграція та саморегуляція різних психологічних підсистем, узгодження зовнішніх і внутрішніх умов діяльності для досягнення найбільш оптимал ного способу вирішення професійних завдань-забезпечення стабільності діяльності та ін.

У структурно-динамічному відношенні виділяються потенційно-статичний і дієво-реалізаційний компоненти суб`єктності. Потенційно-статичний компонент знаходить вираз у професійних суб`єктних позиціях, суб`єктний досвід, відносинах і суб`єктних якостях особистості офіцера, що є важливими стилеобразующими і ціннісно-орієнтують передумовами його суб`єктної активності. Дієво-реалізаційний аспект представлений власне суб`єктної активністю офіцера, яка включає: самовизначення в ситуації нормативної невизначеності, самодетермінації і самоактуалізацію, самоорганізацію і регулювання власної професійної активності і професійних дій інших суб`єктів військово-професійної взаємодії. Основними типами векторної спрямованості суб`єктної активності є спрямованість на себе, на інших людей, на умови і компоненти професійного середовища.

Ідеальна представленість функціонування ПС в свідомості офіцера виступає як його професійна Я-концепція, яка служить своєрідною мотиваційно-орієнтовною системою, яка визначає спрямованість і змістовну специфіку прояви ПС. З іншого боку, суб`єктна активність представляє спосіб зовнішньої презентації та затвердження професійної Я-концепції в процесі діяльно-комунікативної взаємодії з іншими суб`єктами.

3. Актуалізація і прояв ПС офіцера в професійно обумовлених ситуаціях забезпечується взаємопов`язаними між собою процесами самовизначення, психічного центрування і психічного інтегрування, що представляють у своїй сукупності єдиний механізм реалізації ПС. Телевізори з таким розуміння виділених ланок вказаного механізму:

самовизначення - специфічний вид рефлексивної діяльності, змістом якої є досягнення смислової визначеності в самоотношении, ставлення до професійної перспективі і до виконуваної діяльності за рахунок усвідомлення певного «поля» можливих для вибору альтернатив, вироблення на цій основі осмисленої суб`єктної позиції, що характеризує готовність офіцера до реалізації визначеного способу дій-

психічне центрування - постановка офіцером себе в центр професійно обумовленої ситуації і прийняття відповідальності за рішення, зумовленої нею завдання, на себе- відображаючи тенденцію до цілісної організації діяльності та самоактуалізації, виражається у внутрішньо мотивовану об`єднанні елементів діяльного контексту в просторово-часовому і ціннісно-смисловому аспектах "навколо себе"-

психічне інтегрування - досягнення логіко-смислової упорядкованості прогнозованої динаміки професійної ситуації за рахунок уявного конструювання системи комунікативно-діяльного взаємодії себе і виконавців, вибудовування системи складних взаємно обумовлених межсобитійних зв`язків типу «причина - наслідок», «мета - засіб», структурування елементів цілісного діяльного контексту в єдину функціональну систему і її регулювання.

Результатом дії механізму реалізації ПС є зменшення невизначеності дій офіцера, вибір і заняття їм певної суб`єктної позиції, що якнайкраще відповідає характеру майбутніх перетворень в об`єкті. Інструментальне «розгортання» суб`єктна позиція отримує у вигляді прийнятого офіцером управлінського рішення, в психологічному плані відображає відповідальне самопроголошення офіцером в умовах нормативної невизначеності професійної ініціативи, що реалізує позитивні - з точки зору офіцера - потенції його професійної Я-концепції і согласующей внутрішні і зовнішні умови діяльності в конкретний спосіб діяльності.

4. Критеріями, що дозволяють оцінити рівень розвитку ПС, є параметри, які стосуються суб`єктним потенціалом офіцера і безпосередньо проявляється їм суб`єктної активності (її процесуальної та результативної стороні). До параметрів, що становить атрибутивное простір суб`єктного потенціалу, відносяться наступні психологічні якості офіцера: активність, автономність і самостійність, відповідальність, рефлексивність, цілісність, самоцінність, креативність. Як параметри, що дозволяють оцінити суб`єктну активність, виступають наступні характеристики: мимовільність (ініціювання самим офіцером), вибірковість (спрямованість на предмети і явища дійсності, самого себе в залежності від актуальної мотивації), усвідомленість (здатність офіцера регулювати власну активність, оцінювати її джерела, процесуальну сторону і результати), адекватність (відповідність розвиваються зусиль значущості мети, власних ресурсів і отриманого результату), продуктивність (Наявність і якість результатів суб`єктивної і об`єктивної значимості), своєчасність (узгодженість за часом здійснення особистісно-значущих або об`єктивно необхідних дій).

Індивідуальне варіювання виділених характеристик в суб`єктному профілі конкретного офіцера відображає ступінь наближення до оптимуму суб`єктності, підставами для оцінки якого виступають: характер внутрішньої узгодженості суб`єктних якостей між собою, наявність / відсутність явних диспропорцій між ними-тіснота зв`язку між потенційно-статичним і дієво-реалізаційних аспектами суб`єктності (характеризує прояв / невияв в діяльності суб`єктного потенціалу офіцера) - зв`язок загального рівня ПС з ефективністю професійної діяльності. Різні типи ПС офіцерів при різній взаємозв`язку з ефективністю діяльності характеризуються специфічними наслідками порушень оптимуму ПС: відповідально-активний тип - надмірної схильністю до утвердження власних норм, до «перестроювання» оточення «під себе», авторитарно-директивним характером взаємодії з іншими суб`ектамі- ціннісно самодостатній тип - надмірної вибірковістю до прояву / невияв активності при завищеній самооцінці і відторгненні негативного зворотного зв`язку-виконавський тип - привер енность стратегії «психічного енергозбереження», «завужені» позиційно-рольової діапазону, превалюванням тенденції до виконання обов`язків в межах суто виконавських, нормативно закріплених функцій офіцера.

5. Зміст процесу розвитку ПС офіцера характеризується: а) посиленням спрямованості офіцера до власного професійно-психологічного потенціалу (ресурсу) в складних ситуаціях професійної взаємодії та особистісного зростання, в ситуаціях, що характеризуються нормативної неопределенностью- б) зростанням значущості для офіцера особистісних властивостей і професійного досвіду як найважливішого ресурсу, що забезпечує ефективне виконання професійної діяльності-в) підвищенням сензитивности до розпізнавання підстав дл прояви професійної активності виходячи з розуміння специфіки та актуальності суспільного запиту на певний продукт своєї діяльності-г) посиленням тенденції визначення цілей і планування діяльності, виходячи з орієнтації на стратегічну перспективу, визнання необхідності проводити сутнісні, а не поверхневі зміни в об`екте- д) розширенням кола професійних завдань і видів діяльності, що розцінюються офіцером як цілком освоєні, які передбачають їх самостійне виполненіе- е) збільшенням в еятельность питомої ваги актів творчого, нестандартного і доцільного підходу до вирішення професійних завдань, включаючи універсальність варіювання застосовуваних засобів діяльності (індивідуалізація).

6. Психологічними умовами розвитку ПС є:

а) внутрішні: наявність досвіду самовизначення в реальних життєвих та професійних проблемних ситуаціях, які є джерелом породження і трансформації особистісних смислов- наявність досвіду позитивних досягнень в професійній сфері, що обумовлює здатність офіцера самостійно виробляти необхідні перетворення об`єкта діяльності-розвинена рефлексивність і прогностичність, що припускає бачення офіцером підстав для ініціації діяльності виходячи з аналізу стану об`єкта і прогнозу його динаміки, соціально про замовлення і власних професійно-психологічних возможностей- загальна активність, яка обумовлює бажання діяти, бути суб`єктом- внутрішній локус контролю, що передбачає бачення своєї ролі і відповідальності в ситуації-розвинене професійне свідомість, що зумовлюють здатність до адекватної і всебічної оцінки ситуацій діяльності, варьированию способів і засобів згідно умовам і завданням діяльності, побудови позитивної, гнучкою, суб`єктно-орієнтованої професійної Я-концепціі- соціальний Інтелект кт, що передбачає здатність розуміти поведінку людей виходячи з мінливого контекста- креативний потенціал, що забезпечує оригінальність і продуктивність мислення і поведінки в професійно обумовлених сітуаціях-

б) зовнішні: наявність адекватної структури професійно-діяльнісних зв`язків і відносин, яка передбачає оптимальне співвідношення суто виконавчих і ініціативних дій офіцера, що дозволяє реалізувати потенції і потреби професійно-особистісного росту-цілеспрямоване створення в діяльності і використання в розвиваючих цілях ситуацій успіху, що заохочують ініціативу і самостійність офіцерами націленість технологій професійної підготовки на освоєння цілісного спектру суб`єктних професійних позици й (виконавець, дослідник, управлінець, проектувальник), які зумовлюють можливість комплексного аналізу ситуації і впливу на об`єкт діяльності-змістовно-технологічне визначення міри і специфіки участі офіцера в професійній кооперації, що забезпечує формування та уточнення його професійної Я-концепції і професійної ідентичності.

7. Основні напрямки вдосконалення ПС (рефлексивне, мотиваційний, операциональное) орієнтовані на підвищення загальної функціональності кожного з її структурних компонентів і ПС в цілому, що досягається за рахунок цілеспрямованого і варіативного в технологічному і організаційному плані впливу на елементи суб`єктності, обліку змістовної специфіки профілю офіцерських посад, а також завдань і специфіки конкретного етапу професійного розвитку. В організаційному плані реалізовані в руслі виділених напрямків заходи психологічного супроводу повинні комплексіроваться в рамках основних рівнів військово-організаційної системи: стратегічного, оперативного, тактичного. Вимогами, додержання яких забезпечує необхідну ефективність розвиваючої роботи, є: комплексний підхід, системність, адекватність, варіативність застосування психолого-педагогічних технологій, превентивність, оптимальна складність розширюється діапазону освоюваних завдань і функцій, рефлексивність, зростаюча опора на внутрішній потенціал.

Дієвим методом розвитку ПС виступає діяльнісної-ситуативний метод навчання, що складається в проектуванні та моделюванні варіативної архітектоніки професійно обумовлених ситуацій з їх акцентом на ціннісно-смислових, рефлексивно-когнітивних або регулятивних аспектах, вироблення з опорою на спеціальний аналітичний алгоритм і особистий досвід учнів оптимального управлінського рішення , і забезпечує завчасне формування адекватних завданням майбутньої діяльності стійких суб`єктних позицій (суб`єкт воєн о-соціальної взаємодії, суб`єкт прийняття рішення, суб`єкт управління діяльністю підлеглих, суб`єкт самоврядування і саморозвитку).

Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в наступному:

- обгрунтовані в роботі методологічні положення, концептуальні моделі і рекомендації, що пояснюють психологічну сутність, специфіку і умови розвитку ПС офіцерів, можуть лягти в основу створюваної цілісної системи професійного супроводу офіцерських кадров-

- матеріали дослідження і, особливо, його концептуальні результати, можуть стати опорою в складній роботі по формуванню адекватного професійного свідомості офіцерів, без чого спроби реформування Збройних Сил РФ позбавлені ключового елемента соціальної бази-

- сформований готовий до застосування комплекс прикладних технологічних засобів, що дозволяє військовим практикам ефективно вирішувати широке коло завдань, пов`язаних з професійним психологічним відбором, моніторингом, інформаційно-аналітичним супроводом офіцерських кадрів, забезпеченням їх соціально-професійної збереження і професійного совершенствованія-

- створений банк оригінальних методик психологічного дослідження ПС офіцерів, які актуальні для використання в діяльності командирів, кадрових органів, органів виховних структур і психологів-

- запропоновані теоретичні та методологічні положення, які збагачують зміст викладаються у ВНЗ курсів загальної психології, психології праці, військової психології і морально-психологічного забезпечення, введення в професію, що дозволяють оптимізувати наукову розробку проблем психологічного забезпечення багатьох сторін життя і діяльності ВС РФ, військового будівництва в Росії в сучасних умовах.

Методика і емпірична база дослідження.

Для реалізації поставлених завдань було використано комплекс загальнонаукових емпіричних методів, об`єднаних в рамках проведеного дослідження. Дослідницька робота (констатуючий експеримент) проводилася в п`яти військових округах (Московський, Ленінградський, Сибірський, Північно-Кавказький, Далекосхідний). Загальна вибірка склала 435 чоловік, до якої увійшли офіцери військових частин зазначених округів, а також викладачі та слухачі військових академій та університетів МО РФ. Основними методами були: експеримент, анкетування, спостереження, вивчення документів, бесіда, експертне опитування, тестування, групова оцінка особистості, аналіз результатів діяльності. Обробка результатів дослідження передбачала застосування методів математичної статистики, що включають факторний, кореляційний, кластерний, і дисперсійний аналіз.

Достовірність і обґрунтованість отриманих даних і теоретичних висновків забезпечувалася всебічним методологічним і теоретичним обґрунтуванням дослідницької концепції, її органічним зв`язком з даними по психології праці та професійної діяльності, загальної, соціальної, військової, вікової та педагогічної психології-застосуванням комплексу взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних його цілям і завданням, відповідних особливостям досліджуваного предмета, зіставленням отриманих даних і різноманітністю применяе мих дослідних процедур і методик, репрезентативністю отриманих експериментальних даних, поєднанням якісного і кількісного аналізу із застосуванням математичних методів обробки та аналізу даних, репрезентативною вибіркою випробовуваних.

Апробація результатів дослідження здійснювалася в процесі:

П`ятої всеросійської наукової конференції психологів «Психологія і її застосування» (м.Москва, 2002) - третього Всеросійського з`їзду психологів (Санкт-Петербург, 2003), міжнародній науковій конференції з проблем удосконалення професійної підготовки фахівців в сучасних умовах (Мінськ, 2002), ювілейній конференції, присвяченій 120-річчю Московського психологічного товариства (2005), Всеросійській науковій конференції по темі «Прикладна психологія як ресурс соціально-економічного розвитку сучасної Росії» (Москва, 2005), Всер Російсько науково-практичної конференції «Соціальне партнерство психології, культури, бізнесу та духовне відродження Росії» (Москва, 2006), міжвузівській науковій конференції по темі «Психологічна служба Збройних Сил Російської Федерації: теоретичні та організаційно-методичні основи створення та функціонування» (Москва, 2000) -

нарад керівного складу органів виховної роботи ЗС РФ в 1997, 2001, 2003 рр.- зборів військових психологів Московського ВО (1997, 1998, 2000, 2001 рр.) і ВС РФ (2004) - роботі координаційної ради з науково-практичним проблемам психологічної роботи в ВС РФ (2006) -

участі автора в підготовці Керівництва по психологічної роботі у ВС РФ (1996, 2005), Концепції кадрового забезпечення ЗС РФ (2005) -

розробки трьох великих Книр за темами: «Етикет і профессиограмма російського офіцера XXI століття» (1998-1999) - «Організація, зміст та оцінка ефективності професійної діяльності фахівців психологічної служби в період виконання навчально-бойових і миротворчих завдань» (2001-2002) - «Психолог-03» (2005-2007) -

розробки і реалізації авторських навчальних курсів «Становлення професійної діяльності психолога військової частини» (1994-1995 рр.), «Психологічна робота у військовій частині в мирний час» (з 2000 р) у Військовому університеті), «Психологія професіоналізму та професійної суб`єктності» , «Психологія прийняття рішень у професійній діяльності» в Сучасної гуманітарної академії (2001-2002 рр.), матеріали дисертації використовуються у викладанні навчальних курсів «Вступ до фаху», «Загальна психологія», «Психологія праці», «Психологія в енного управління »на військово-психологічному факультеті Військового університету.

Положення дисертації, що стосуються створення психологічно адекватної потребам розвитку ПС офіцерів середовища в умовах збройних сил, використовуються в керівних документах і програмах професійної підготовки військових фахівців армій Болгарії, Казахстану, Вірменії. Основні теоретичні положення і технологічні засоби, викладені в роботі, проходять апробацію в військових частинах ряду військових округів (СибВО, МВО, ДВО).

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, чотирьох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатків. Глава I. Теоретико-методологічні передумови вивчення професійної суб`єктності. Глава II. Теоретичне обґрунтування сутності професійної суб`єктності офіцерів ЗС РФ. Глава III. Експериментальне дослідження професійної суб`єктності офіцерів ЗС РФ. Глава IV. Психологічні умови вдосконалення процесу розвитку професійної суб`єктності офіцерів ЗС РФ. Загальний обсяг дисертації - 405 сторінок тексту, з них 278 сторінок - основний текст, 25 сторінок - список літератури (465 найменувань) і 86 сторінок - додатки. У роботі розміщено 27 малюнків і 33 таблиці.Наступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!