Вступ

На сьогоднішній день однією з найбільш затребуваних професій є професія психолога. В даний час більше 150 вузів країни готують відповідних фахівців. Наявний досвід їх підготовки у вищій школі переконливо доводить, що образ майбутньої професії випускника повинен бути таким же об`єктом формування, як і професійні знання, вміння, навички і способи мислення. У зв`язку з цим державним освітнім стандартом передбачено вивчення в вузах спеціальної навчальної дисципліни - «Введення в професію».

Цілеспрямоване формування розуміння майбутніми фахівцями ціннісних пріоритетів професійної діяльності багато в чому сприяє досягненню ними професійної самостійності, заснованої на осмисленому і зацікавленій відношенні до результатів своєї праці. Посилення уваги до проблеми самостійного і ефективного функціонування людини в умовах військової діяльності є характерним і для сучасного етапу розвитку Збройних Сил Росії. Зміцнення морально-психологічного стану та психологічної стійкості особового складу, підвищення його готовності і здатності до виконання завдань в будь-яких умовах обстановки здійснюються в рамках загальної стратегічної лінії держави на професіоналізацію армійських структур. Забезпечення професіоналізації військових кадрів, в свою чергу, передбачає необхідність науково обгрунтованого психологічного забезпечення даного процесу.

Одним з напрямків в реалізації даної вимоги є введення у військах посад психологів, здійснюване в рамках проведеної з початку 90-х років ХХ століття реорганізації всієї системи виховання і навчання особового складу. В даний час накопичений певний досвід діяльності психологів, триває пошук оптимальних шляхів і способів їх підбору, підготовки та використання. Позитивним кроком є процес поступового оформлення основних структурних підрозділів психологічної служби, що створює можливість розширення професійної взаємодії як самих психологів між собою, так і їх професійного супроводу.

Разом з тим процес входження психологів в нову посаду, виконання ними професійних обов`язків виявляється на ділі досить складним, а часом і малоефективним. Як показують дослідження професійного становлення психологів, ефективність даного процесу залежить від цілого ряду умов і факторів, що складають соціальну ситуацію професійного розвитку.

Успішність професійного становлення і виконання функціональних обов`язків багато в чому визначається ступенем включеності психолога в таку структуру професійно-діяльнісних зв`язків і відносин, взаємодію з суб`єктами якої на кожному з етапів становлення сприяє формуванню у нього самого здатності бути повноцінним суб`єктом різних видів професійної діяльності. Дана (інтегральна) здатність бути суб`єктом діяльності, або професійна суб`єктність фахівця, зв`язується, насамперед, з його здатністю до самостійного цілепокладання і регулювання професійної діяльності на основі внутрішніх критеріїв ефективності та доцільності, планування і здійснення професійного саморозвитку.

Разом з тим відсутність чіткого уявлення про специфіку професійної діяльності психолога у посадових осіб, недостатня відповідність організаційних структур потребам їхнього професійного зростання ускладнюють вироблення оптимальної моделі функціонування психолога в системі професійно-діяльнісного і службового взаємодії з іншими суб`єктами психологічної роботи. Крім того, розмитість, а в ряді випадків відсутність чітких критеріїв оцінки професіоналізму психолога і предметного розмежування сфери його діяльності з діяльністю інших фахівців ускладнює процеси його професійної ідентифікації та самовизначення, що виступають в якості необхідної основи професійного розвитку психолога.

Необхідність всебічного забезпечення умов цілеспрямованого формування і розвитку професійної суб`єктності фахівця обумовлена і самим характером професії психолога. Діяльність його дуже специфічна за характером пов`язаності психологічних, етичних, правових та інших аспектів інформації, що використовується, яка має відношення до її головного предмету - психічної реальності людей. У зв`язку з цим важливим завданням є формування у психологів адекватного розуміння необхідності, можливості та заходи свого професійного втручання в особисте життя іншої людини. Рішення даного завдання лише в рамках формування професіоналізму та професійної компетентності видається не зовсім достатнім.

Освоєння соціально обумовлених норм професії - це необхідна, але недостатня умова для досягнення дійсно самостійного, творчого і ініціативного виконання професійної діяльності. Справа в тому, що професіоналізм завжди передбачає певну обмеженість розвитку особистості психолога колом завдань, що вирішуються в процесі конкретного виду діяльності. У той же час в його професійній практиці досить часті ситуації, що вимагають переходу від рольових відносин до особистісно-смисловим. Найчастіше це відбувається тоді, коли перед психологом виникає проблемно-конфліктна ситуація, подолати яку за допомогою раніше засвоєних стереотипів соціальної поведінки не представляється можливим. У цьому випадку від нього вимагається здатність орієнтуватися в складній системі цінностей і змістотворних мотивів. Саме в подібній ситуації вільного вибору особистість психолога особливо рельєфно проявляється як суб`єкт діяльності.

У зв`язку з цим показовим є період, що співпадає з початком самостійної діяльності після закінчення вузу, коли значно змінюється тип і характер його взаємодії з іншими суб`єктами. Щодо структурована (в плані цілеспрямованого і контрольованого характеру освоєння норм професії) навчальне середовище ВВНЗ змінюється обстановкою, в якій різко зростає кількість актів самостійного функціонального самовизначення психолога, пов`язаних з проблемними ситуаціями його діяльності. В умовах дефіциту зовнішньої пролонгованої професійної орієнтації психолога в нормах професії зростають вимоги до його особистісно-професійного потенціалу, здатності на основі поглибленого самопізнання, співвіднесення своїх особистісних якостей з вимогами гуманістичної парадигми забезпечити адекватний вибір способу і заходи професійного втручання в життя іншої людини.

Таким чином, з огляду на сучасні вимоги до рівня професіоналізму військових кадрів, формування у майбутніх фахівців адекватного уявлення про зміст та особливості обраної професії є необхідною умовою їх успішного професійного становлення. Важлива роль у вирішенні даного завдання належить навчальному курсу «Введення в професію».

За своїм теоретичним основам цей курс сходить до психології праці, профессіологіі, дидактиці вищої школи. Одна з перших книг про професійному становленні - «Керівництво вибором професії» - вийшла у Франції в 1849 році. Подальші наукові дослідження в цій області сприяли розвитку діяльності, спрямованої на побудову типології професій, з`ясування вимог кожної з них до професійно важливих якостей людини, надання допомоги при виборі тієї чи іншої спеціальності. В даний час виділяють наступні напрямки в дослідженні професіоналізації фахівця.

У руслі першого напряму досліджуються проблеми розвитку людини як суб`єкта діяльності: вивчаються вікові закономірності формування людини-роль здібностей, інтересів, психологічних і фізіологічних особливостей людини в процесі вибору професії і оволодіння спеціальністю в ВУЗі- способи і засоби формування інформаційних утворень, мотивації, навичок і умінь , індивідуального стилю діяльності, проблеми професійного самовизначення.

Другий напрямок об`єднує психологічні дослідження, що розкривають об`єктивну сторону конкретних професій і спеціальностей: їх типологію, зміст і структуру, роль в життєдіяльності суспільства-вимоги, що пред`являються до фахівців, критерії успішності їх діяльності.



Третій напрям пов`язаний з вивченням умов, які супроводжують процес професіоналізації, дослідженням проблем входження фахівця в професійне середовище і професійне сообщество- факторів, що впливають на успішність здійснення професійної діяльності і сприяють підвищенню ефективності соціальних форм регулювання процесу професіоналізації фахівця.

Необхідність всебічного аналізу даних проблем обумовила структуру даного навчального курсу, яка передбачає вивчення трьох основних розділів:

Розділ I. Психологія як наука.

Розділ II. Психологія як професійна діяльність.

Розділ III. Психологія оволодіння професійною діяльністю психолога.

Психологія постає перед учнями як наукове знання, що створюється і розвивається силами вчених-дослідників, і як певна сфера діяльності практичних психологів. У зв`язку з цим навчальна дисципліна «Введення в професію» покликана ознайомити курсантів з вмістом і специфікою обраної професійної діяльності.

В ході освоєння курсу, крім знайомства з психологією як системою наукового знання і практичних методів його використання, курсанту необхідно усвідомити: 1) шляхи і засоби свого входження в цю систему як активного суб`єкта-2) шляхи і способи «проникнення» цієї системи в кожного фахівця . Мета такого входження в психологію для курсантів - навчитися перетворювати безособові знання навчальних дисциплін в особистісно значущі чинники свого становлення як суб`єкта діяльності.

В результаті вивчення дисципліни «Введення в професію» курсанти повинні:

а) мати уявлення:

- про основні етапи та закономірності розвитку професіоналізму психолога

- про зміст професійних вимог до особистості психолога.

б) знати:

- предмет, методи і основні категорії психологічної науки-

- провідні принципи, форми, засоби та методи діяльності практичних психологів-

- основні вимоги до процесу професійної підготовки психологів в ввузе-

- функції психології та сфери застосування психологічних знань в різних областях життя-

- ключові завдання і функціональне призначення військових психологів-

в) вміти:

- практично використовувати отримані знання з психології в умовах навчальної діяльності, організовувати свою навчальну діяльність з урахуванням психологічних закономерностей-

- користуватися основними методами самодіагностики професіоналізму і його динаміки в процесі навчання-

- володіти прийомами оцінки рівня розвитку своїх способностей-

- користуватися психологічної літературою, матеріалами конкретних психологічних досліджень.

Викладання дисципліни здійснюється в тісному взаємозв`язку з загально-професійних дисциплін. При цьому розкривається роль психологічних знань в здійсненні майбутньої діяльності і в навчальному процесі. Для того щоб курсанти могли найбільш повно усвідомити специфіку і методи психологічної роботи, в ході вивчення дисципліни планується залучати фахівців з середовища військових психологів, представників психологічної служби ЗС РФ.

Автори сподіваються, що представлене навчальний посібник стане відчутним підмогою для курсантів в практичному освоєнні ними майбутньої професійної діяльності.Наступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!