Характеристика основних закономірностей процесу виховання військовослужбовців

Найважливішою тенденцією процесу виховання людини взагалі і військового зокрема виступає закономірна залежність даного процесу від соціально-економічних умов життя суспільства, пануючих в ньому ідеології, політики, права, моралі. Ця залежність носить загальний, а значить, складний характер, проявляється як прямо, так і опосередковано через діяльність різних державних і недержавних інститутів, різні сфери суспільного життя, в тому числі і військової. Такого роду закономірна залежність вимагає від вихователів і вихованців з урахуванням особистих якостей історичного минулого, стану справ в сучасних умовах життя суспільства, держави, особистості. Добре відомо, наприклад, що соціальний статус військовослужбовця може і підвищуватися, і знижуватися в суспільстві. Це впливає на ефективність і якість виховної діяльності. Точно так само і матеріальний рівень життя військовослужбовця, постачання Збройних Сил всім необхідним для виконання ними своїх професійних завдань по забезпеченню безпеки народу і держави мають прямий вплив на ставлення до військового обов`язку, на процес виховання і розвитку особистості. Складно виховувати військового людини і тоді, коли відсутній або не здійснюється правова і соціальна захищеність його життя, служби, професійної діяльності, коли порушуються права людини.

Як показують практика виховної діяльності в Збройних Силах РФ, вивчення і аналіз історичних матеріалів, ефективність виховання військовослужбовців в значній мірі залежить від політичних та ідеологічних установок держави, від рівня розробленості концептуальних позицій, системи затвердилися в суспільстві поглядів на військове будівництво, на виховання російських громадян і військовослужбовців, які забезпечують національну і іншу безпеку. Не випадково в сучасній Концепції національної безпеки, у Військовій доктрині розвитку російських Збройних Сил питання виховання знайшли своє відображення і представлені в різних аспектах.

Інший найбільш загальною тенденцією, тісно пов`язаної з першою, є закономірна, стійкий зв`язок виховання військовослужбовця з системою впливу різних чинників його життєдіяльності, реальними умовами військової служби, в результаті чого формується той чи інший рівень загальної або професійної вихованості. Дана закономірний зв`язок також має загальний і складний характер.

Відомо, що людина не народжується ні добрим, ні злим. Високоморальним або аморальним він стає в процесі свого життя під впливом численних об`єктивних і суб`єктивних, зовнішніх і внутрішніх факторів на різних етапах життєвого шляху. Цілі і завдання виховання визначаються вимогами суспільства, професійної діяльності, того середовища проживання, в якій військовослужбовець перебуває. Виховання ж окремо в даному випадку розглядається як один з найважливіших чинників формування і розвитку людської особистості. При вихованні військовослужбовця доводиться враховувати, що в армію і на флот приходять вже дорослі, хоча і молоді за віком люди, які є продуктом впливу тих чи інших обставин, в тому числі і негативних, що їх необхідно і виховувати, і перевиховувати. Йдеться в першу чергу про військовослужбовців з поведінкою, що відхиляється, соціально і педагогічно запущених, з негативним ставленням до військової служби взагалі. Враховувати стійкі зв`язки і відносини, що склалися такого роду складно, але необхідно в інтересах самої особистості вихованця, в інтересах його служби, в інтересах всього суспільства.

Крім закономірних тенденцій общесоциального плану в процесі виховання військовослужбовця виявляються закономірності іншого рівня і порядку, що відображають більш «вузьку» сферу їх прояви. Маються на увазі закономірності соціально-психологічного і особистісно-психологічного характеру, а також закономірності власне виховного процесу, які відображають специфічні внутрішні стійкі зв`язки і відносини різних елементів даного процесу. До числа такого роду закономірних тенденцій слід віднести закономірну залежність загального і військово-професійного виховання військовослужбовця від системи сформованих відносин і взаємин, від рівня культури спілкування в тому чи іншому військовому колективі. Відомо, що військовослужбовці строкової, так і контрактної служби протягом ряду років все або більшу частину службового і позаслужбовий час проводять в конкретному колективі, виконують свої професійні завдання в умовах колективного життя.

Спеціальне вивчення військових колективів (взвод, рота, батальйон) десяти військових частин, які домагаються високих і стійких результатів у бойовій підготовці, в зміцненні військової дисципліни, в бойовій злагодженості, переконливо підтверджує той факт, що в згуртованому колективі не тільки «краще працюється, спокійніше живеться », а й набагато швидше і безболісніше відбувається адаптація військовослужбовців до суворої військової служби, цілеспрямовано і постійно вдосконалюється професійну майстерність, формується сприятливий морально-пси хологіческій клімат, який надає позитивний вплив на виховання особового складу підрозділу. Облік цієї закономірності, як показує практика, дуже впливає на військових-професіоналів, насамперед на офіцерський склад, на вміння офіцерів ефективно використовувати в інтересах вирішення виховних завдань такі соціально-психологічні прояви, як колективне (групове) думка, настрій військовослужбовців, сформовані традиції , взаємини, що склалися в колективі авторитети і т.п.

У тісній взаємодії з вказаною тенденцією знаходяться закономірна залежність виховання військовослужбовця від ступеня його активності в різних видах діяльності. Відображаючи сутність конкретних об`єктивних зв`язків, дана закономірність бере свої наукові витоки в минулому досвіді - роль праці у формуванні та розвитку всіх якостей і властивостей особистості, в тому числі і військово-професійних. У психолого-педагогічному плані ця об`єктивна залежність розглядається як закономірний прояв діалектичної єдності діяльності і особистості. Суть її в тому, що особистість формується в діяльності, а ефективність тієї чи іншої діяльності залежить від рівня підготовленості і вихованості конкретної особистості. У військовій педагогіці це знаходить своє відображення в ряді принципів навчання і виховання, а саме: «вчити війська тому, що необхідно в сучасній війні», «виховання в процесі ратної праці, різних видів діяльності» та ін. Свого часу об`єктивну обумовленість виховання якостей особистості трудовою діяльністю класик російської педагогіки К.Д. Ушинський назвав «законом праці». Він підкреслював, що «без особистої праці людина не може йти вперед ... Тіло, серце і розум людини вимагають праці».

Особливо велике значення розглянутого тези для керівників, вихователів, педагогів, в тому числі і військових. Від їх особистої активності, життєвої позиції значною мірою залежить діяльна активність оточуючих. Для даної категорії людей вона виступає і як об`єктивно існуюча закономірність людського розвитку, яку необхідно враховувати в процесі виховання, і як найважливіша умова цілеспрямованого формування і розвитку у себе і у вихованців необхідних моральних, військово-професійних та інших якісних характеристик, необхідних для життя і служби .

Особистісно-діяльнісний підхід до розгляду закономірностей процесу виховання військовослужбовців визначає необхідність обґрунтування виділення закономірною залежності формування і розвитку особистості від рівня розвитку інших сторін її світу, психічних явищ, від цілісного виховання: моральної, професійної, фізичної, естетичної, патріотичної, екологічної, правової та інших якісних характеристик.

Стосовно до виховної діяльності дана закономірна залежність значною мірою проглядається по лінії прояви різних специфічних професійно-педагогічних якостей. Мається на увазі: психолого-педагогічна ерудиція, педагогічна спостережливість, педагогічне уяву, педагогічне мислення, культура і техніка мовлення, цілеспрямованість, врівноваженість, самовладання, педагогічна доцільність, педагогічна вимогливість, педагогічний такт, розвинений інтерес до долі підлеглого, вихованця і до своєї виховної діяльності .

Кожна з якісних характеристик вихователя має відносну самостійність, разом з тим існує закономірний зв`язок з рівнем розвитку інших якостей особистості. Так, мова вихователя, як один з найважливіших засобів людського спілкування, виступає багатопланово: це найважливіший інструмент виховного впливу, міра вираження моральних почуттів, прояви волі, культури професійно-педагогічного спілкування, найважливіша психологічна передумова морально-педагогічного впливу на особистість вихованця і створення необхідного морального клімату у військовому колективі. Про закономірною зв`язку слова з вихованням людини свого часу писав відомий педагог В.А. Сухомлинський: «Слово - найтонше дотик до сердцу- воно може стати і ніжним, запашним квіткою, і живою водою, що повертає вірою в добро, і гострим ножем, і розпеченим залізом, і грудками бруду ... Мудре і добре слово доставляє радість, дурне і зле , необдумане і нетактовне приносить біду. Словом можна вбити і оживити, поранити і вилікувати, посіяти сум`яття і безнадійність і одухотворити, розсіяти сумнів і засмутити, створити посмішку і викликати сльози, породити віру в людину і заронити зневіру, надихнути на працю і привести в заціпеніння сили душі. Зле, невдале, нетактовне, просто дурне слово може образити, засмутити, приголомшити, вразити людини ». Такого роду закономірні залежності можна було б простежити на інших якісних характеристиках особистості вихователя і вихованця.



Процес виховання військовослужбовців характеризується і проявом закономірною залежності його від співвідношення і характеру взаємозв`язку з процесами перевиховання і самовиховання.

Зв`язок виховання, перевиховання і самовиховання, як і раніше розглянуті закономірності, носить складний діалектичний характер і відображає об`єктивну необхідність її обліку в практичної виховної діяльності. Володіючи відносною самостійністю, кожен із зазначених процесів знаходиться і проявляється в тісному взаємозв`язку і залежності між собою. Так, однією з важливих функцій процесу виховання є перевоспітательная, і вона покликана вирішувати завдання впливу і впливу на військовослужбовців з поведінкою, що відхиляється в цілях зміни їх життєвих установок, мотивів, потреб, поглядів, відносин відповідно до соціальних, правових, моральних, професійними нормами та правилами поведінки, в тому числі і вимогами військових статутів. У той же час перевиховання військовослужбовця, як особливий, відносно самостійний процес, вимагає від вихователя кілька інших методики, організації та керівництва.

Точно так же питання стоїть і про закономірний зв`язок виховання з процесом самовиховання і, природно, самовиховання з перевихованням. Як писав В.А. Сухомлинський, основним результатом виховання є спонукання людини до самовдосконалення. В процесі роботи над собою, під впливом виховних заходів військовослужбовець цілеспрямовано розвиває свої потенційні можливості, формує і вдосконалює особистісні якісні характеристики і усуває негативні риси характеру, позбавляється від шкідливих звичок поведінки, завищених потреб і т.д.

Процес виховання військовослужбовця, крім общесоциального, соціально-психологічного та особистісного, має свій рівень відображення закономірних тенденцій, який визначається логічною структурою цього процесу і містить в собі специфічні, стійкі зв`язки і відносини. Принциповим моментом в підході до визначення такого роду закономірностей є те, що за основу може бути взятий «принцип відповідності елементів і структури» самого процесу виховання. Даний підхід дозволяє розкривати реальні джерела об`єктивних зв`язків і відносин, визначати напрямки їх розвитку. Джерелом руху в цьому випадку виступають суперечності, породжувані невідповідністю, своєрідним неузгодженістю елементів виховного процесу: цілей, завдань, засобів, методів того чи іншого напрямку виховання (патріотичного, професійного, морального, естетичного, фізичного, правового, статевого, екологічного і т.д. ) - рівень усвідомлення об`єкта виховання і його реальних дій, прояви будь-яких качеств- ступінь професійно-педагогічної підготовленості суб`єкта процесу виховання, якість ег про взаємодії з об`єктом виховної діяльності і впливу на нього-відповідність або невідповідність кінцевого результату цілям і завданням, які ставляться в процесі виховання, і ін.

Виходячи з аналізу теорії і практики виховної діяльності, а також із сутності структурно-логічних зв`язків і відносин, які встановлюються в процесі виховання, можна виділити і визначити наступні закономірності:

a) відповідність цілей і завдань процесу виховання вимогам, які пред`являються до діяльності і особистості військовослужбовця в сучасних умовах життя нашої держави, суспільства і його Збройних сил-

б) відповідність методів, засобів і прийомів виховного впливу цілям і задачам процесу виховання, тим умовам, в яких знаходиться військовослужбовець в даний момент свого життя-

в) відповідність виховної взаємодії, впливу і воздей- наслідком індивідуальних і соціально-психологічним (колективним, груповим, віковим, статевим, професійним) особливостям військовослужбовців, рівню професійно-етичної згуртованості особового складу частини (підрозділу) -

г) відповідність педагогічного впливу керівника, вихователя і їх особистого прикладу в дотриманні норм і правил високовоспітанного, професійно-етичної поведінки, культурного розвитку, тобто мова йде про дотримання принципу єдності слова і справи-

д) відповідність кінцевого результату виховання цілям і завдань, що вирішуються в виховному процесі, рівнем прийняття військовослужбовцям тих цінностей, на яких базується виховна діяльність,

При цьому дуже важливо зрозуміти, що «відповідність» в сфері різних логічних елементів процесу загального і військово-професійного виховання має складний характер. Досягнення відповідності у виховній діяльності - задача досить важка. Давно помічено, що повної відповідності не буває навіть в найпростіших явищах природи. Як уже зазначалося, різноманіття факторів, що впливають на військовослужбовця і на весь процес виховання, складність і динамічність розв`язуваних професійних завдань вносять постійні зміни і в об`єкт, і в суб`єкт виховання, а отже, і в досягнення різного роду «відповідностей». Як справедливо зауважують деякі автори, які досліджували проблему закономірностей, «відповідність як тенденція, як спрямованість цілком досяжно».

Зазначені закономірні тенденції у вигляді відповідностей в педагогічній науці були виявлені давно. Всі видатні педагоги минулого, так і сьогодення, видатні полководці і воєначальники, майстри педагогічної праці в тій чи іншій мірі говорили, писали про це, обгрунтовували необхідність урахування цього чинника в практичній виховної діяльності. Закономірності виховного процесу на практиці реалізуються через принципи виховання.

Такі основні закономірні тенденції, які відображають найважливішу сторону діалектики процесу виховання військовослужбовців. Розуміння їх суті і характеру прояву, усвідомлення і облік в практичній виховній діяльності дозволяють більш конкретно і цілеспрямовано вирішувати завдання формування і розвитку у військовослужбовців якостей, необхідних для їх професійної праці.



Питання для самоконтролю

1. Дайте загальну характеристику поняття «закономірності процесу виховання».

2. У чому полягають особливості прояву закономірностей в процесі виховання?

3. Якого рівня і порядку проявляються закономірності процесу виховання?

4. Обгрунтуйте і розкрийте закономірні залежності процесу виховання від соціально-економічних умов життя суспільства, від політики, ідеології, права, моралі, що панують в державі.

5. Обгрунтуйте і розкрийте сутність закономірностей власне педагогічного процесу виховання військовослужбовців.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!