Різновиди семінарських занять в виший військової школі, особливості їх проведення

Останнім часом у пресі по педагогічної тематики з`являються тривожні сигнали про те, що у військових вузах семінари втратили колишню активність. Як подолати цей недолік? Шлях один: відроджувати дискусії на семінарах, т. Е. В організацію і проведення семінарських занять вводити елементи проблемності, засновані на розтині та вирішенні різних суперечностей, використовувати нетрадиційні форми організації і проведення навчальних занять. Тому доцільно більш детально розкрити сутність і особливості організації різних видів семінарських занять, які знайшли широке застосування в вищих військово-навчальних закладах Російської Федерації.

Семінар з елементами проблемності. У семінарах, побудованих з урахуванням принципу проблемності, робота курсантів і слухачів, яку направляють військовим викладачем за допомогою спеціально підібраних проблемних ситуацій, спонукає самостійно міркувати і активно шукати відповіді на поставлені питання.

Структурними елементами проблемного семінару стають навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемне питання. Виділяючи вузлові питання теми семінару, викладач послідовно об`єднує їх так, щоб активізувати увагу аудиторії, забезпечити спільний пошук рішення.

Проблемність питань, що розглядаються на семінарі, може бути забезпечена ігровим початком семінару, в основі якого використовується реальна ситуація, життєво важлива для майбутньої професійної діяльності військового фахівця. Поставити проблемне питання, створити проблемну ситуацію непросто. Для цього крім глибокого розуміння суті даного явища потрібна і певна вправність.

Проблемні питання, які використовуються в цих випадках, можуть бути двох видів. Перший - орієнтує курсантів і слухачів на з`ясування методологічних висновків, що випливають із змісту даної на семінарі теми, а також на осмислення історичного досвіду. Постановка і рішення такого роду проблемних питань і завдань часто дає початок навчально-дослідницькій роботі учнів. Другий вид проблемних питань пов`язаний з виробленням у курсантів і слухачів умінь і навичок самостійного застосування теоретичних знань в якості методологічних принципів для аналізу подій і явищ. Цей вид питань і завдань вже означає перехід до науково-дослідницької діяльності. В результаті з`являються доповіді, реферати, дослідницькі роботи.

Раніше зазначалося, що в ході семінарського заняття часто для підтримки або пожвавлення дискусії з будь-якої обговорюваної проблеми військовий викладач задає курсантам і слухачам навідні і уточнюючі питання. Індиферентна форма питань типу "Хто хотів би доповнити?" Не досягає мети. Такі питання по формі також повинні мати проблемний характер.

Головне, чого домагається викладач при постановці питань, - вміння розкривати протиріччя.

Постановка проблемних питань і створення проблемних ситуацій висувають додаткові вимоги до наукової ерудиції, методичного майстерності самого військового педагога. При цьому необхідно постійно пам`ятати, що проведення проблемних семінарів - не самоціль, а найважливіший засіб поглибленого вивчення предмета.

Проблемні семінари виключають пасивність курсантів і слухачів на заняттях, а також непотрібні сперечання з зовнішньої додачею їм необхідної цілеспрямованості та спрямованості.

У всіх випадках при організації, підготовці та проведенні семінарів слід звертатися до діалектики, розкриття протиріч реального життя. Семінар, побудований на розкритті суперечностей, ніколи не буде нудним, завжди буде цікавим і повчальним.

Семінар з використанням "сократівско" методу навчання. Своєю назвою метод зобов`язаний давньогрецького філософа Сократа, який вчив мислити, залучаючи співрозмовника в евристичну бесіду.

Такі семінарські заняття є гнучкою формою спільної творчої діяльності викладача і учнів. Задається педагогом питання повинен змушувати їх постійно думати, доводити і відстоювати свої позиції, думки. При цьому важливо створювати проблемну ситуацію, для вирішення якої необхідні індуктивні узагальнення. Сутність "сократівско" методу полягає в самостійному визначенні навчаються основних понять і дефініцій, що підлягають засвоєнню. Цьому передує бесіда, в ході якої викладач низкою послідовних питань викриває курсанта (слухача) в протиріччях. Питання при цьому будуються за принципом критичного ставлення до догматичних тверджень. Розкриттям суперечностей усувається уявне знання, а занепокоєння, в яке при цьому увергається розум, спонукає думка того, хто навчається до пошуків істини. Таким чином, завдання військового педагога, який використовує "сократівське" метод навчання, полягає в тому, щоб за допомогою певним чином підібраних питань допомогти курсанту (слухачу) знайти істинний відповідь і тим самим привести його від невизначених уявлень до логічно ясному знання обговорюваного предмета. Для подібних бесід характерні дві специфічні риси: так звана "сократовская індукція" - побудова навідних запитань таким чином, що, відповідаючи на них, який навчається сам поступово переконується в невірності і недосконалість раніше висловлених положень, а також "сократовская іронія", т. Е. жартівливо спотворена позиція викладача, що підкреслює свою уявну незнання обговорюваного питання на противагу самовпевненості, хто навчається.

Цей метод навчання вимагає кропіткої самостійної підготовки військового викладача, а також курсантів і слухачів до заняття, в ході якої в учнів формуються дослідницькі вміння і навички. Використання "сократівско" методу в ході семінару дозволяє виявити прогалини в знаннях учнів, підвищує інтерес до досліджуваної дисципліни, сприяє активному засвоєнню знань, формує і розвиває навички самостійної роботи і ведення полеміки.

Семінар з використанням методу "мозкової атаки". Метод "мозкової атаки" ( "мозкового штурму") - це максимально напружена творча розумова робота групи людей за рішенням складної інтелектуальної задачі в гранично стислі терміни. Він сприяє динамічності мислительних процесів, абстрагування від звичних поглядів і стереотипів, зосередження на будь-якої конкретної мети. Основною суттю методу є генерування будь-яких, найнеймовірніших, фантастичних, парадоксальних ідей без будь-якої критики з подальшим їх аналізом, оцінкою, зіставленням і вибором найкращого варіанту рішення.

Етапи роботи учасників семінару можуть бути наступними:

1. Формулювання проблеми, що підлягає вирішенню, визначення умов колективної роботи, оголошення правил поведінки учасників в пошуку рішення, формування робочих груп і постановка задачі.

2. "Мозковий атаки" може передувати "інтелектуальна розминка" - вправа в швидкому пошуку на заздалегідь підготовлені питання відповідей і рішення нетипових задач. В процесі розминки курсанти і слухачі звільняються від впливу сковували факторів, домагаються зняття психологічних бар`єрів, сором`язливості, страху помилок, а також вчаться утримуватися від критики будь-яких, нехай навіть безглуздих пропозицій.

3. Аналіз висунутих ідей - вивчення, зіставлення, оцінка, відбір кращих ідей експертами.

4. Інформація про результати колективної роботи, оцінка найкращих ідей і їх публічний захист, прийняття рішення.

Для роботи на етапах семінару зазвичай встановлюються наступні умови і правила:



- неприпустима критика з приводу висунутих ідей на етапі їх генерування: миттєва критика - ворог ідей, в якому б вигляді вона не виявлялася, в жестах, поглядах, міміці, це губить ідею-

- в "мозковій атаці" усі рівні, немає пріоритету і персонального авторства, неважливо, хто сказав, важливо, що сказано-

- творчий пошук направляється на генерування оптимальної ідеї вирішення поставленої проблеми, догляд в сторону не допускается-

- висувний ідея формулюється чітко і коротко

- висловлювання не повинні дублювати один одного і повторюватися, але можливі і бажані комбінації, узагальнення і розвиток висловлених ідей-

- синтез, критика, обгрунтування ідеї проводяться в конструктивній формі не групою, їх висунула, а інший

- вибираються раціональні ідеї, але інші не відкидаються.

З метою впорядкування роботи для учасників "мозкової атаки" можуть бути встановлені організаційні правила:

- курсанти і слухачі розбиваються на групи: керівництво, генератори ідей, аналітики ідей-

- час виступу не більше 3 хвилин-

- всі прагнуть до встановлення невимушеної атмосфери, сприятливої для генерування ідей.

"Мозкова атака" може застосовуватися як один з методичних прийомів проведення семінарського заняття, а також як самостійний метод його проведення.

Семінар з використанням методу "круглого столу". Цей метод - різновид діалогу. Він вимагає від військових викладачів або залучених фахівців реалізації принципу колективного обговорення проблеми, вміння поєднати елементи докази і переконання в ході дискусії. Ведучий "круглого столу" (не обов`язково їм повинен бути викладач) прагне забезпечити основні принципи відомого полемічного кодексу честі (взаємна інтелектуальна терпимість і довіру учасників, об`єктивність, щирість, активність, відвертість, певний рівень емоційної напруженості, розумна частка гумору.

Порядок підготовки і проведення "круглого столу" визначається специфікою самого методу. Завчасно повідомляються тема, час початку, тривалість семінарського заняття. Курсантам і слухачам пропонується підготувати свої запитання в межах теми. Особливе значення надається оснащенню місця проведення, сама назва методу наголошує на необхідності кола або будь-якого іншого розташування, зримо підкреслює рівність учасників.

Для "круглого столу" розробляється сценарій, в якому орієнтовно визначаються можлива послідовність, зміст і регламент виступів. Рекомендується робити домашні заготовки і передбачати застосування стимулів на випадок згасання або невозгоранія дискусії.

На семінарському занятті ведучий називає його тему, представляє навчальних, знайомить аудиторію з їх спеціалізацією, пояснює порядок роботи. Потім він пропонує ставити питання, переадресовує кожне питання фахівцеві, збуджує дискусію і управляє її ходом. В кінці коротко підводить підсумки.

"Круглий стіл" може проводитися за участю як викладачів, що спеціалізуються на окремих розділах навчальної дисципліни кафедри, так і запрошених для цих цілей фахівців.

Цей метод використовується в тих же випадках, що і лекція-консультація, відмінність в тому, що викладачем виступає не один лектор, а кілька фахівців, а також обладнанням приміщення, розміщенням учасників і стилем спілкування між ними.

Семінар з використанням методу аналізу конкретних ситуацій. Метод полягає в тому, що на семінарському занятті викладачем створюються конкретні ситуації, взяті з професійної військової практики. У цьому випадку від курсантів і слухачів потрібен глибокий аналіз запропонованої ситуації і практичне рішення поставленого завдання. Цей метод дозволяє на семінарському занятті реалізувати безліч функцій: дослідження, вивчення, оцінки, навчання, виховання, розвитку, самооцінки і самоконтролю.

При вирішенні конкретної ситуації курсанти і слухачі зазвичай діють, як в реальній практиці: аналізуючи її, використовуючи свій досвід, а також застосовуючи ті способи, засоби і критерії аналізу, які були ними придбані в навчальному процесі. При цьому навчаються нерідко самі виявляють, що деякі точки зору, критерії оцінки та вибору рішень, методи аналізу, які раніше вважалися ними правильними і досить надійними, виявляються неефективними, а то і зовсім помилковими. Під впливом навчальної роботи над конкретною ситуацією традиційні підходи поступово руйнуються, відкидаються самими курсантами та слухачами як непродуктивні. Формується нова система прийомів і способів роботи. Змінюється характер поглядів учнів, вони знаходять здатність робити те, що раніше не вміли. Існує три основних типи ситуацій, з якими зазвичай стикається фахівець в процесі професійної діяльності.

Стандартна ситуація до певної міри є типовою, часто повторюється при одних і тих же обставин, має одні й ті ж джерела, причини, може носити як позитивний, так і негативний характер.

Критична ситуація нетипова для даної військово-професійної діяльності, як правило, несподівана, застигає зненацька, руйнує початкові розрахунки, плани, може завдати моральної та економічний ущерб- вимагає негайного втручання.

Екстремальна ситуація (або надзвичайна подія) унікальна, не має в минулому аналогів, вимагає залучення незапланованих матеріальних і людських ресурсів.

У практиці застосування методу аналізу конкретної ситуації на семінарі зазвичай використовуються наступні види конкретних ситуацій.

Ситуація-ілюстрація є демонстрацію конкретного прикладу з практики, в якому проявляються закономірності і механізми дій посадових осіб, типові алгоритми вирішення технічних завдань, ефективність використання методів, прийомів керівництва, навчання і виховання. Показане береться і включається курсантами та слухачами в власний досвід. Наприклад, аналіз ситуації, в якій описується досвід роботи одного з провідних фахівців при організації конкретних видів робіт.

Ситуація-вправа не може бути дозволена без звернення курсантів і слухачів до спеціальних джерел інформації, літературі, довідниках або результатами дослідницької роботи. Навчальний ефект забезпечує діяльність всіх учасників семінару по ситуації. Для вирішення таких ситуацій навчаються, необхідно вивчити довідкові дані, зробити необхідні розрахунки.

Ситуація-проблема містить в собі проблемне завдання, яка реально стояла або стоїть перед професійної практикою. Вона може пред`являтися курсантам і слухачам у вигляді кіно-, теле-, відеофрагменту реального події, магнітного запису бесіди, інтерв`ю, доповіді, промови, набору документів (фотографії, графіки, діаграми), що відображають стан будь-якого факту, події, процесу, просто у вигляді папки з набором документів або у формі виступу перед учнями запрошених фахівців.

Ситуація-оцінка демонструє конкретні події і прийняті по ним заходи. За такої ситуації курсанти і слухачі отримують завдання оцінити джерела, механізми, значення, наслідок ситуації та вжиті заходи, дії посадових осіб, реакцію колективу. Досвід з такої ситуації витягується шляхом оцінки.

Істотні труднощі у використанні цього методу представляє пошук сюжетів, що відповідають темі заняття, а також вибір найбільш ефективного варіанту заняття і методу пред`явлення ситуації курсантам і слухачам. Коли сюжет знайдений і оброблений, необхідно сформулювати для учнів питання-завдання. Далі наводяться приклади постановки завдань і питань до навчальних ситуацій незалежно від їх змісту.

Як Ви оцінюєте те, що відбулося в запропонованій Вам ситуації? Наскільки вона типова? Чи доводилося Вам стикатися з подібними явищами? Які помилки і ким допущені в даній ситуації? Яка причина цих помилок? Якими директивними документами або нормативними актами повинні були керуватися учасники даної ситуації? Що порадили б Ви учасникам ситуації, якби опинилися її свідками? Кому і як слід вчинити? Як відреагувати? Яке прийняти рішення? Які рішення, дії, кроки зробили б Ви в даних обставинах, якби опинилися безпосереднім учасником описуваних подій? Обгрунтуйте свої дії.

Крім наведених варіантів питань і завдань до кожної конкретної ситуації необхідно підготувати специфічні завдання, що випливають із змісту теми і ситуації. В середньому завдання до ситуації має включати в себе не більше п`яти-семи питань. Практика показує, що на семінарському занятті можна дозволити дві-три таких ситуації.

Перераховані вище різновиди організації і проведення семінарських занять не вичерпують весь арсенал використання у військових вузах при обговоренні навчального матеріалу активних форм і методів навчання. Поряд з названими можна виділити семінар-бесіду, семінар-диспут, спеціальний семінар, навчальну тематичну дискусію, семінар-екскурсію, семінар-дослідження і багато інших. Особливо слід відзначити зростаючу роль професійно-ігрових форм проведення семінарських занять. Всі ці активні методи і форми проведення семінарів забезпечують творчий характер пізнавальної діяльності курсантів і слухачів, сприяють дискусійності на заняттях, реалізують дидактичні принципи і функції навчання, що виховує.



Запитання і завдання

1. Розкрийте призначення, сутність та основні завдання семінару у військовому вузі.

2. Яким вимогам повинні відповідати питання семінару?

3. Обгрунтуйте особливості підготовки до семінарського заняття військового викладача і учнів.

4. Що являє собою план проведення семінару? Як він реалізується на практиці?

5. У чому полягають особливості організації та проведення семінару у військовому вузі?

6. Розкрийте особливості обговорення навчального матеріалу у вузі з використанням нетрадиційних методів його проведення.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!