Види валідності
Для валидизации методик застосовується різні критерії в залежності від завдань дослідження, що передбачають кількісну і якісну характеристику властивості. Категорії і типи критеріїв визначають і саме поняття ВИДІВ Дійсний. Основними, застосовуваними в психодіагностики є критеріальна і змістовна валідність.критеріальна валідність
Критеріальна правильна відображає відповідність діагнозу і прогнозу отриманих результатів певному колу критеріїв вимірюваного психічного властивості і оцінюється коефіцієнтом кореляції оцінок по тесту і показників за зовнішнім критерієм. Якщо кореляція не знайдено, то необхідно визначити або не правильна методика, або невірна гіпотеза про причинно-наслідкового зв`язку між психічним властивістю і обраним критерієм. Найбільш прос ------------------------------------- кореляція вказує на конвергентні валідність по відношенню до вже перевіреного тесту , але на практиці знайти таку методику вкрай важко. Тому частіше на основі теоретичних уявлень про тест висувається ряд нових гіпотез і уявлень про вимірюваний властивості і починається пошук нових об`єктивних критеріїв, таку процедуру багато авторів називають конструктної валідності, т. Е. Валидностью висунутого конструктора самої методики. Це розширює уявлення про застосовуваний тесті і збагачує теоретичне уявлення про вимірюваний властивості.
ПРАКТІЧНОЧНОТЬ МЕТОДИК іноді її називають самий корінь валідність характеризує ступінь точності і обґрунтованості судження про діагностується психологічному якості по результату тесту вона відображає прогноз-судження на майбутнє. В якості критеріїв виступають не тільки показники актуального поведінки в даний час але і очікувані результати діяльності, навчання, лікування, формування ознаки.
Прогностичність зазвичай визначається за допомогою коефіцієнта кореляції між показниками тесту і кількісним показником ефективності діяльності, що підлягає прогнозуванню (успішність навчання, успішність бойової діяльності і т. П.) Однак, якщо показники методики мають точну оцінку, то діяльність визначають зазвичай вельми грубо і мало диференційованими експертними оцінками. Статистичні дослідження показали, що коефіцієнти кореляції виходять ненадійними, так як немає розроблених досить строгих об`єктивних критеріїв ефективності діяльності, а застосовувані бали схильні до суб`єктивним спотворенням. Об`єктивність досягається застосуванням методу полярних груп, які полягають у формуванні з наявного контингенту фахівців двох груп: одна з свідомо хороших, а інша безперечно поганих фахівців. Фахівці обох груп проходять дослідження за допомогою перевіряється методики, чим вище ступінь відмінності середніх показників і середнє відхилення по t-критерієм Стьюдента, тим вище прогностична інформативність і дискримінаційна (дифференцирующая) здатність методики.
Важливість прогностичної валідності при відборі підкреслюється введенням спеціального поняття інкрементного валідності, що дає інформацію наскільки поліпшується якість відбору із застосуванням
даного тесту, порівняно з попереднім набором методик. Так, якщо коефіцієнт прогностичної валідності нової методики на вибірці учнів (працюють) дорівнює 0,60, то він показує, що 40% учнів (працюють) з 100 не справляється з діяльністю і є помилкою набору. При прийнятті меншої кількості кандидатів (працівників) 45 з 100 (індекс відбору - 45) із застосуванням тесту серед них буде 7 випадків невдач в роботі або помилок в прийомі і 38 випадків успіху, т. Е. Відсоток успіху буде рівним не 60, а 84 , т. е. 38/45 = 0, 84. Це збільшення (84 - 60 = 24) обумовлено застосуванням тесту в якості інструменту відбору. Процедура валидизации проводиться не тільки при створенні нових методик, але обов`язкова при адаптації методик, в описі яких не зазначено валідність і використані критерії, або методика застосовувалася на інший соціально - культурної вибірці або віковій групі.
змістовна валідність
Ступінь відповідності змісту завдань тесту, вимірюваної психічної змінної, оцінюється змістовної валідності. Валідність за змістом означає перевірку відповідності психологічного змісту тесту, при застосуванні на конкретній вибірці, измеряемому психічному властивості або області поведінки. Особливе значення це має для тестів, які досліджують професійні здібності і містять завдання моделюють основні елементи розумової і практичної діяльності фахівця. Вихідним моментом при цьому є перевірка відповідності представленості в завданнях тесту елементів, пропорційних реальної діяльності, т. Е. Проведення специфікації. При проведенні специфікації враховуються особливості психічних якостей, тестовані області знань, теми підготовки, завдання навчання, а також відносне значення кожного розділу в процесі підготовки фахівця. На цій основі по кожному розділу встановлюється число завдань різних типів. Зручною формою подання специфікації є таблиця, зразок якої на прикладі методики «Технічне мислення» представлено таблиці 7.
Таблиця 7.
Специфікація методики «Технічне» мислення.
Відео: Онлайн ворожіння РОЗВИТОК ВІДНОСИН НА НАЙБЛИЖЧИЙ МІСЯЦЬ на великий астроміфологіческой колоді Ленорман
Специфікація проведена викладачами шкіл з фізики зі стажем роботи 8 років і більше, кількість завдань в методиці по розділах підготовки в школі відповідає програмі навчання і одержуваних навичкам.
Для тестів здібностей при профвідбору корекції змісту тестових завдань передує експертна оцінка інтелектуального рівня генеральної сукупності, перевірка відповідних навчальних програм підготовки за фахом, а також експертна оцінка фахівцями відповідності тестованих областей і торкається знань і умінь, сформованим попереднім періодом навчання і діяльності. Конкретні завдання тесту формулюються на підставі їх близькості до реальних вимог навчання і професійно важливих якостей. Експертна оцінка доповнюється перевіркою ступеня зв`язку результатів виконання методики з успішністю навчання і діяльності на кожному періоді навчання і діяльності (від першого до наступних курсів), підрахунком коефіцієнтів кореляції. Опитувальники для оцінки особистісних властивостей і акцентуації характеру перевіряються за ступенем зв`язку з показниками соціальної поведінки в професійному середовищі і розглядаються як спосіб реагування на професійно значущі вимоги в складних та екстремальних умовах діяльності. В описі до тесту також вказується число експертів, їх кваліфікація, ступінь згоди між ними, число і характер вивчених програм і підручників. Більш поглибленого поданням про змістовної валідності сприяє перевірка ВНУТРІШНЬОЇ Дійсний або однорідності завдань по оцінці вимірюваного якості. Вона характеризує спрямованість кожного завдання на вимір даного психічного властивості, а також міру внеску його в кількісну оцінку всієї методики. Практично однорідність завдань забезпечує найбільшу ефективність тесту, об`єднуючи в методиці завдання, максимально пов`язані з досліджуваним показником. Визначається внутрішня узгодженість біссеріальним коефіцієнтом кореляції відповідей на кожне завдання з сумарною оцінкою по тесту. Максимальна валідність тесту досягається за рахунок відбору таких завдань, які значно корелюють з результатом тесту і мінімально між собою.
Може бути застосований метод контрастних груп для оцінки кожного завдання (затвердження), орієнтованого на «внутрішню» валідність завдань з точки зору оцінки вимірюваного властивості.
«Внутрішня» валідність показує Діскрімінатівность ЗАВДАНЬ ТЕСТУ, т. Е. Здатність завдань (тверджень) диференціювати обстежуваних щодо «максимального» і «мінімального» результату виконання всієї методики. Сума балів за всі завданням представляє первинну оцінку - "сирий" бал. Міра відповідності успішності виконання одного завдання всьому тесту є показником «внутрішньої» валідності для даної вибірки і обчислюється у вигляді точково-біссеріального коефіцієнта кореляції Пірсона, який в даному випадку називається індексом дискримінації і обчислюється за формулою:
Відео: Кейси і тести на співбесіді (фрагмент)
де,? Х - середнє арифметичне всіх індивідуальних оцінок по тесту- Хр - середнє арифметичне оцінок по тесту у випробовуваних, що правильно виконали завдання (опитувальники відповідно до «ключем») - бх - середньоквадратичне відхилення індивідуальних оцінок по тесту для виборкі- Nр - число випробовуваних, які правильно розв`язали задачу (по «ключу» для опитувальника) - N - загальне число випробовуваних. Дане рівняння придатне для розрахунку лише в тому випадку, коли всі випробовувані дали відповіді на всі питання. При наявності пропуску відповідей коефіцієнт розраховується за формулою:
де, Хр - середнє арифметичне індивідуальних оцінок випробовуваних, які виконали завдання-БПР - середньоквадратичне відхилення індивідуальних оцінок випробовуваних, які виконали завдання, Nо - загальне число випробовуваних, які виконали завдання.
Коефіцієнт дискримінації приймає значення від - 1 до +1. Високе позитивне значення свідчить про ефективність розподілу випробовуваних, а низьке значення про придатність даного завдання для тесту, про її невідповідність сумарному результату. В цьому випадку необхідно або замінити завдання, або змінити його формулювання, а якщо достатня кількість завдань прибрати не гомогенні.
Валідність за змістом обов`язкове для тестів здібностей і тестів досягнень, в особистісних методиках аналіз релевантності та ефективності змісту обов`язковий в стадії розробки тесту і адаптації, так як аналіз змісту виявить гіпотези, що призвели упорядника до вимірювання особливостей особистості.
В якості запобіжного валідності найбільш часто на практиці застосовуються різні види кореляційного аналізу зв`язку між індивідуальними оцінками по тесту, оцінками незалежного зовнішнього критерію і еталонної методики, в більшості випадків розподіл тестових оцінок в репрезентативній вибірці близько до нормального. Критеріальні оцінки частіше бувають дихотомічними, ранговими або розподіляються згідно із законом, відмінному від нормального. Залежно від шкали уявлення змінних в порівнюваних рядах застосовуються ті чи інші методи кореляційного аналізу.
Поділитися в соц мережах:
Схожі
