Основні психологічні новоутворення молодшого школяра

У молодшому шкільному віці у дитини виникає безліч позитивних змін і перетворень. Це сензитивний період для формування пізнавального ставлення до світу, навичок навчальної діяльності, організованості та саморегуляції.

Пізнавальний розвиток. У процесі шкільного навчання якісно змінюються, перебудовуються всі сфери розвитку дитини. Починається ця перебудова з інтенсивного розвитку інтелектуальної сфери. Основний напрямок розвитку мислення в шкільному віці - перехід від конкретно-образного до словесно логічного і рассуждающему мислення. Згідно з положеннями Л.С. Виготського про системний характер розвитку вищих психічних функцій, в молодшому шкільному віці "системоутворюючою» функцією є мислення, і це позначається на інших

психічні функції, які інтеллектуалізіруются, усвідомлюються і стають довільними.

На відміну від дитини-дошкільника, при вирішенні завдань спирається на стихійно сформовані уявлення про чуттєво сприймаються властивості речей або на засвоєні в спілкуванні з дорослими «життєві поняття», школяреві доводиться враховувати такі властивості речей, які відображаються і фіксуються в формі справді наукових понять.

Але рівень засвоєння цих понять може суттєво відрізнятися в залежності від організації навчання. Складне мислення може бути емпіричним, абстрактно-асоціативним, що зводиться до оперування заздалегідь заданими ознаками предмета (як правило, при традиційному навчанні). В системі розвивального навчання ставиться завдання вироблення так званого змістовно - теоретичного мислення, що дозволяє учневі зрозуміти внутрішню сутність досліджуваного предмета, закономірності його функціонування і перетворення.

Інтелектуальна рефлексія (здатність до усвідомлення змісту своїх дій і їх підстав) є новообра зованием, що знаменує початок розвитку теоретичного миш- лення у молодших школярів. Теоретичне мислення виявляється в ситуації, що вимагає не тільки застосування правила, скільки його відкриття, конструювання.

У процесі навчання змінюються і інші пізнавальні процеси - увага, сприйняття, пам`ять. На першому плані - формування довільності цих психічних функцій, що може відбуватися або стихійно, у вигляді стереотипного пристосування до умов діяльності вчення, або цілеспрямовано, як інтеріоризація особливих дій контролю.



З перших днів шкільного навчання пред`являються надзвичайно високі вимоги до уваги, особливо з точки зору його довільності, керованості. Дитина за вказівкою вчителя повинен направляти і утримувати увагу на таких предметах, які не володіють рисами безпосередньої привабливості або незвичайності. Напрямок розвитку уваги в молодшій школі: від концентрації уваги в умовах, створених учителем, до самоорганізації уваги, розподілу і переключення його динаміки в межах завдання і всього робочого дня.

Сприйняття з процесу впізнавання, розрізнення, що спирається на очевидні ознаки, стає діяльністю спостереження. Спостереження спочатку здійснюється під керівництвом вчителя, який ставить за мету обстеження предметів або явищ, знайомить учнів з правилами сприйняття, звертає увагу на головні і другорядні ознаки, навчає способам реєстрації результатів спостережень (у вигляді записів, малюнка, схеми). Сприйняття стає синтезують і встановлює зв`язки, навмисним, цілеспрямованим спостереженням за об`єктом.

Пам`ять набуває осмислений характер, якщо спирається на прийоми логічної обробки матеріалу. Важливо донести до дитини ідею необхідності активної роботи з запам`ятовується материа- лом і його певної організації.

Необхідно навчити дитину виділяти мнемическую завдання і озброїти його прийомами запам`ятовування. Серед них:

- навмисне заучіваніе-

- прийоми активної розумової обробки матеріалу (смислова угруповання - виділення в тексті смислових шматків, частин, їх позначення, складання плану-пошук смислових опорних пунктів - ключових слів для даного уривка тексту, звужених назв- складання плану, класифікація, схематизація, мені-мотехніческіе прийоми та ін.)-

- повторне читання як спосіб розумової обробки матеріалу (на відміну від зубріння), що припускає постановку розрізняються завдань при подальшому читанні. У міру засвоєння і відпрацювання навичок читання необхідно навчити різним типам читання як навчального дії: читання переглядовому, що вивчає, що запам`ятовує, контрольному.

Прихильники концепції «навчання» критикують традиційну систему навчання за те, що вона стимулює вироблення своєрідного типу специфічно «шкільної пам`яті», що спирається на заучування форми викладу навчального матеріалу і характеризується вкрай обмеженими можливостями його довільного виборчого відтворення. На основі теоретичного мислення формується новий тип справді довільної пам`яті, що забезпечує свідоме засвоєння складного навчального матеріалу.

Розвиток особистості в молодшому шкільному віці. У віці 7-11 років активно розвивається мотиваційна сфера і самосвідомість дитини. Одними з найважливіших стають прагнення до самоствердження і домагання на визнання з боку вчителів, батьків і однолітків, в першу чергу пов`язане з навчальною діяльністю, з її успішністю. Навчальна діяльність вимагає від дітей відповідальності та сприяє її формуванню як риси особистості.

В умовах розвиваючого навчання навчальний пізнавальний інтерес стає дієвим. Все більшого значення набуває змістовна оцінка способів і результатів навчальної діяльності з боку вчителя, товаришів по навчанню, а до кінця молодшого шкільного віку і самооцінка.

У цьому віці розвивається самопізнання і особистісна рефлексія як здатність самостійно встановити межі своїх можливостей ( «можу або не можу вирішити цю задачу?», «Чого мені не вистачає для її вирішення?»), -внутрішній ї пла н действи й (вміння прогнозувати і планувати досягнення певного результату), довільність, саме контроль. Дитина опановує своєю поведінкою. Він більш точно і диференційовано розуміє норми поведінки вдома і в громадських місцях, вловлює характер взаємин з дорослими і однолітками, починає більш стримано виражати свої емоції, особливо негативні. Норми поведінки перетворюються у внутрішні вимоги до себе, що породжує переживання мук совісті. Розвиваються вищі почуття: моральні, етичні (почуття товариськості, співчуття, обурення від відчуття несправедливості). Проте для молодшого школяра нестійкість моральних якостей, мінливість переживань і відносин цілком характерні.

Залежно від організації і змісту провідної навчальної діяльності рівень самих новоутворень молодшого школяра може мати відчутні відмінності. Ми вже відзначали, що мислення може бути теоретичним або емпіричним, як і рефлексія - змістовної або формальної, а планування - за істотними ознаками або за частковим підставах.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!