Основні психологічні новоутворення і їх вплив на пізнавальний розвиток дитини

1. У ході рішення навчальної завдання дитина встає перед необхідністю передбачити результати своїх дій, тобто спланувати їх порядок, намітити засоби досягнення цілей. Іншими словами, він повинен заздалегідь подати те, що вийде в результаті його зусиль, тобто можливість побачити майбутній результат. Це можливо за допомогою розвиненої здатності до планування цих дій в розумі, тобто уявної розробки отримання передбачуваного результату. Як дорослий, намічаючи що-небудь, програє можливий план дій «про себе», так і дитина повинна володіти такою здатністю. У дошкільному віці ця здатність у дитини практично була відсутня. Досить згадати дії дитини під час малювання, коли кожне майбутнє дію коментували їм вголос. Так само дитина коментує вголос свої ігрові дії. До речі кажучи, такі ж зворотні внутрішнім планом дії можна бачити і у дорослих людей в дуже складних ситуаціях, або у людей похилого віку, коли людина промовляє вголос майбутнє дію. Таким чином, одним з новоутворень молодшого шкільного віку є здатність до дій у внутрішньому або розумовому плані, іншими словами - планування в розумі, про себе.

2. Правильне рішення навчальної завдання, як відомо, залежить від здатності дитини виділити в її умови істотні відносини даних, тобто таких відносин, від яких залежить успішне рішення не тільки даного завдання, а й подібних їй. Поряд з цим дитина повинна розкрити сутнісні характеристики предметів, причому не стільки за їх зовнішніми ознаками, скільки абстрагуючись від зовнішніх форм предмета. Для цього він розглядає предмет, виділяючи в ньому провідні, головні, внутрішні, тобто приховані від зовнішнього спостереження, відносини і зв`язку. Йдеться про таку здатності, як вміння аналізу-вати, в тому числі і власні дії.

3. У той же час і вміння аналізувати, і планування в розумі лежать в основі ще одного розумового вміння - рефлексії. Рефлексія є таке осмислення людиною своїх дій, при якому він з`ясовує їх підстави. Прикладом наявності рефлексивних дій у дитини може служити розгорнуте пояснення їм алгоритму рішення, що призвело до потрібного результату. При цьому стає очевидним, що розумові дії дитини носять осмислений, а не випадковий характер, що він розуміє, чому він спочатку зробив одну дію і, чому потрібно було потім зробити інше. Іншим діагностичним способом наявності рефлексивних дій є вміння наочного відображення своїх розумових (прихованих) дій. Роблячи свої розумові дії наочними, дитина має можливість їх узагальнити і типізувати.

Таким чином, до психологічним новоутворенням даного віку відносяться: планування в розумі, вміння

аналізувати і рефлексія. Всі вони новим світлом висвітлюють основні психічні процеси дитини-сприйняття і увагу, пам`ять і мислення. Їх розвиток розгортається під знаком довільності, керованості і усвідомленості. Простежимо, як це позначається на розвитку названих психічних процесів, на що при цьому слід звертати увагу, на які придбання в психологічному плані може розраховувати дитина.

Сприйняття і увагу молодшого школяра

Головним у розвитку сприйняття та уваги в цьому віці слід вважати перехід від мимовільних форм сприйняття дошкільника до цілеспрямованого безпідставного спостереження. Дитину треба вчити розглядати об`єкт, керувати його сприйняттям. У спостереженні знаходить втілення довільність сприйняття. Продуктом розвитку довільного сприйняття є спостережливість. Які умови її розвитку?

1. Нерідко відзначають, що у першокласників немає чітких уявлень навіть про самих звичайних предметах, з якими вони зустрічаються в повсякденному житті. Наприклад, описуючи каструлю, діти вказують на кришку, ручки, але рідко хто з них називає дно. Або, розглядаючи кімнатна рослина, вони показують на квіти і листя, але тільки деякі відзначають стебло і корінь.

Очевидно, що діти цього віку легше і швидше звертають увагу на те, що характеризує поверхню предмета, його зовнішні властивості (колір, блиск, гладкість, плямистість, величина). Крім того, зазвичай діти цього віку помічають в предметі те, що характеризує його з точки зору призначення, використання (м`ячем грають, в каструлі варять). Але далеко не завжди діти виділяють ознаки, що характеризують цей предмет. І не виділяють їх з тієї простої причини, що ще не знають про них. Наприклад, розглядаючи склянку і порцеляновий кухоль, тільки 3/4 дітей відзначили, що обидва предмети круглої форми і тільки 1/4 сказали, що стакан при цьому прозорий.

Таким чином, труднощі дітей часто пов`язані з відсутністю в їх лексиконі потрібних слів. На питання, якого кольору скло, ніхто не сказав, що воно безбарвне ( «біле, але не дуже» - найпоширеніша відповідь дітей). Отже, збагачення словника - один із шляхів розвитку спостережливості.

2. Іншим напрямком є тренування операції порівняння. Підкреслюючи значення цієї операції, К. Д. Ушинський говорив: «Порівняння є основа всякого розуміння і всякого мислення». Для дітей оволодіння операцією порівняння виявляється досить складним завданням. Наприклад, дитині дають два малюнки, на одному з них зображено хлопчика, який грає в м`яч, на іншому - хлопчик, який поливає квіти. Однак дитина не порівнював ці малюнки, а описував їх. Так поводяться дошкільнята. Майже всі першокласники вміють зіставляти предмети, але при цьому вони легше помічають відмінність, ніж подібність, а, крім того, вони виділяють, перш за все, наочні ознаки предметів. При цьому діти відзначають лише загальні частини. Таким чином, тренуючи здатність до виявлення подібності, одночасно можна тренувати і здатність порівнювати. Розвивати цю здатність слід через зіставлення подібності та відмінності.

3. Бути спостережливим-значить бути уважним. Вище вже говорилося про те, що неуважність і неуважність першокласників - головний бич для них самих, для батьків і для вчителів. Тому так важливо розуміти причини неуважності і знати, чим і як можна допомогти дитині. З.Матейчік розрізняє дві категорії розсіяних і неуважних дітей.

До першої групи він відносить дітей, що стали такими в певний період їх життя. Раптом що виникли неуважність і неуважність могли стати наслідком

хвороби дитини, особливо якщо вона носила довготривалий хронічний характер. Це виснажує нервову систему дитини. Поряд з цим причиною неуважності може стати конфлікт з учителем або в сім`ї. Дитина, постійно перебуваючи в стані напруженого очікування, не може зосередитися на поясненні вчителя, відповідях учнів і т.п.

Іншу групу розсіяних дітей складають ті, що страждають нею від народження в силу слабкості нервової системи. Мова фактично йде про невелику вродженої нерівномірності розвитку окремих мозкових функцій. При таких порушеннях найчастіше страждає увагу. Дитині не вистачає енергії, він змушений вдаватися до частих змін видів діяльності. Дитина напружує одну групу м`язів, щоб дати відпочинок іншим. Така дитина виявляється беззахисним перед подразниками, які атакують його з усіх боків. Він здатний помітити все, чим зайняті навколишні його однокласники, вчитель, навіть жорсткість сидіння парти, але у нього не вистачає енергії, щоб бути уважним до пояснень вчителя. У цьому не вина його, а біда. Як же допомогти такій дитині? Підемо деяких порад 3. Матейчик.

Коль скоро однією з причин неуважності є слабкість нервових процесів, то важливим принципом роботи з дитиною є принцип відсутності перевантажень. Такій дитині потрібно більше відпочивати.

Інший рада полягає в тому, що він повинен працювати менше, але частіше. Тому при виконанні домашніх завдань їх слід розбити на кілька дрібних по 10 хвилин на кожне.

Третя порада - це тиша і спокій, приємна обстановка, в якій повинен знаходитися дитина і дорослий поруч з ним.

На закінчення ще кілька пропозицій щодо організації довільного уваги у дітей, які не страждають неуважністю.

Для організації довільного уваги важливо забезпечити суворе дотримання певного порядку дій. В принципі молодший школяр здатний до значної концентрації уваги, але тривалість його невелика і тому так важливо урізноманітнити його діяльність. Разом з тим потрібно враховувати, що увага молодшого школяра більш стійко при виконанні зовнішніх дій (коли він пиляє, малює, будує і т.п.) і менш стійко при виконанні розумових дій. Тому так важливо чергувати ті і інші: розумову діяльність з малюванням, складанням схем, макетів і т.п. діями.

Отже, ми бачимо, що розвиток довільності впливає на розвиток сприйняття і уваги. Як же позначається довільність на розвиток мислення?

Мислення молодшого школяра

Ми вже знаємо, що мислення дошкільника конкретно, в тому сенсі, що воно завжди «прив`язане» до конкретних предметів або безпосередньо (так зване, дієве мислення), або за допомогою образів (образне мислення).

Мислення першокласника теж саме. Воно спирається на наочні образи і уявлення. Абстрактні словесні пояснення для нього недоступні. Для розуміння завжди потрібен реальний предмет або його зображення. Але якщо в дошкільному віці наочно-дієве і наочно-образне мислення були задовільним інструментом пізнання, тому що гра не вимагала від дитини ні конкретних результатів, ні відповідних психічних здібностей, то в молодшому шкільному віці потрібно вже інший інструмент.

Всі ми добре знаємо, що метою навчання є формування наукових понять про те, що оточує

дитини і про те, з чим він взаємодіє. У цьому сенсі шлях розумового розвитку дошкільника - молодшого школяра - це перехід від знань життєвих до знань науковим, від мислення практичного (предметного або образного) до мислення теоретичного.

Відомо також, що система наукових знань не збігається з сумою життєвих уявлень. Наприклад, потрібно порівняти площі двох прямокутників: розміром 4 см на 6 см і 8 см на 3 см (див. Рис. 15).

Мал. 15.

Зразки стимульного матеріалу

Відео: Труднощі навчання дітей з проблемами розвитку в початковій школі

На око можна визначити, рівні вони чи ні. Не можна цього зробити і шляхом накладення їх один на одного. Таким чином, і предметне і образне мислення виявляються непридатними інструментами пізнання. Але учень молодших класів все ж в змозі вирішити цю задачу, скориставшись загальним правилом визначення площі прямокутника. Очевидно, що для вирішення якогось класу задач дуже важливою стає здатність дитини до відволікання від зовнішніх властивостей предметів. Це і становить першу, істотну сторону теоретичного мислення - здатність до абстрагування.

Іншою істотною рисою такого мислення є вміння виводити зовнішні властивості з внутрішніх зв`язків, тобто вміння показати, як зовнішні явища відбуваються з внутрішніх відносин предмета. Необхідними елементами цих двох складових теоретичного мислення є вже відомі нам пізнавальні вміння: планування в розумі, аналіз і рефлексія. Проте, всебічне розуміння процесу пізнавального розвитку молодшого школяра, зокрема, процесу становлення теоретичного мислення вимагає звернення до психологічної теорії, найбільш повно розкриває весь процес пізнавального розвитку дитини - від вроджених рефлексів - до вищих форм теоретичного або абстрактно-логічного мислення. На сьогоднішній день в психології - це операційна теорія розвитку інтелекту Жана Піаже.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!