Психологічні новоутворення підліткового віку

Відео: Катерина Мурашова. Психологія підлітка

Пізнавальний розвиток у підлітковому віці. Молодший підлітковий вік характеризується зростанням пізнавальної активності ( «пік допитливості» доводиться на 11 - 12 років), розширенням пізнавальних інтересів.

У підлітковому віці інтелектуальні процеси підлітка активно вдосконалюються. У західній психології розвиток інтелекту в підлітковому віці розглядається з точки зору вдосконалення його структури: відбувається перехід до формально-логічним

операціями (Ж. Піаже). У вітчизняній психології в рамках системно-функціонального підходу вважається, що в підлітковому віці центральної, або ведучою, функцією є розвиток мислення, функція освіти понять. Під впливом навчання, засвоєння більш узагальнених знань і основ наук вищі психічні функції поступово перетворюються в добре організовані, довільно керовані процеси. Зміни в когнітивної сфері впливають на ставлення підлітків до навколишньої дійсності, а також на розвиток особистості в цілому.

Сприйняття стає виборчої, цілеспрямованої, аналітико-синтетичної діяльністю. Якісно поліпшуються всі основні параметри уваги: обсяг, стійкість, інтенсивність, можливість розподілу і переключенія- воно виявляється контрольованим, довільним процесом. Пам`ять внутрішньо опосередкована логічними операціямі- запам`ятовування і відтворення набувають смислової характер. Збільшується обсяг пам`яті, вибірковість і точність мнемічної діяльності. Поступово перебудовуються процеси мислення - оперування конкретними уявленнями змінюється теоретичним мисленням. Теоретичне дискурсивне (рассуждающее) мислення будується на вмінні оперувати поняттями, зіставляти їх, переходити в ході роздуми від одного судження до іншого. У зв`язку з розвитком самостійного мислення, переходом до ініціативної пізнавальної активності посилюються індивідуальні відмінності в інтелектуальній діяльності.



Представлена вище ідеальна модель того рівня психічного і особистісного розвитку, якого за сприятливих умов (навчання і виховання) повинен досягти кожен підліток, реалізується далеко не завжди.



Комплексне дослідження, проведене в середніх і старших класах школи, показало, що досягнення багатьох школярів дуже далекі від теоретично можливих.

Реальні семикласники мають невисокий рівень загального психічного розвитку. Пізнавальна потреба у них бідна і одноманітна, переважають цікаві і пасивні форми її задоволення. Загальнокультурні інтереси досить широкі і нестійкі. Школярі спираються на способи механічного запам`ятовування, недостатньо використовуючи прийоми смислового запам`ятовування. Вони не володіють в достатній мірі інтелектуальними прийомами й уміннями (вербального аналізу, узагальнення, образного аналізу та синтезу). Теоретичне понятійне мислення розвинене слабо. Особистісні особливості середніх школярів свідчать про низький рівень саморегуляції, про виражену шкільної тривожності, невпевненості в собі, емоційної втоми, невідповідність рівня домагань можливостям учнів.

Не вміючи і / або не бажаючи вчитися, не розуміючи необхідність цього, підліток витрачає багато часу і сил на домашні завдання, відчуває перевантаження, відсутність радості і негативні почуття до навчання. Причини неуспішності в середніх класах пов`язані з відсутністю адекватної мотивації навчання, зі зміщенням акцентів на формальні елементи навчальної діяльності. Клеймо «неперспективних», яка звинувачує позиція вчителів і самообвіняющая позиція дітей довершують «проблемність» успішного навчання та інтелектуального розвитку в подростнічестве.

Старші підлітки (9-10-й клас) в цілому проявили дещо вищий, але абсолютно недостатній рівень інтелектуального і особистісного розвитку. При цьому індивідуальні результати окремих школярів можуть бути дуже вражаючими.

Вирішальне значення для розвитку теоретичного мислення і логічної пам`яті має організація і мотивація навчальної діяльності в середніх класах школи, зміст навчальних програм, система методів подачі навчального матеріалу і контролю за його засвоєнням.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!