Соціальна ситуація розвитку і психологічна готовність до шкільного навчання

Відео: О. Дмитро Смирнов. Самогубства дітей. Руйнування сім`ї як опори людини. Війна проти Росії.

Надходження в школу підводить підсумок дошкільного дитинства і стає стартовим майданчиком молодшого шкільного віку (6 - 7 - 10-11 років). Молодший шкільний вік - дуже відповідальний період шкільного дитинства, від повноцінного проживання якого залежить рівень інтелекту і особистості, бажання і вміння вчитися, впевненість в своїх силах.

Зміна соціальної ситуації розвитку полягає у виході дитини за рамки сім`ї, в розширенні кола значущих осіб. Особливе значення має виділення особливого типу відносин з дорослим, опосередкованих завданням ( «дитина - дорослий - завдання»). Учитель - це дорослий, соціальна роль якого пов`язана з пред`явленням дітям важливих, рівних і обов`язкових для виконання вимог, з оцінкою якості навчальної роботи. Шкільний учитель виступає як представник суспільства, носій соціальних зразків. Поступово протягом молодшого шкільного віку дитина відкриває і освоює ситуацію загальної рівності перед законами наук - математики, орфографії, орфоепії.

Нове становище дитини в суспільстві, позиція учня характеризується тим, що у нього з`являється обов`язкова, суспільно значуща, суспільно контрольована діяльність - навчальна, він повинен підкорятися системі її правил і нести відповідальність за їх порушення.

Згідно з концепцією Е. Еріксона, в період від 6 до 12 років відбувається прилучення дитини до трудового життя суспільства, виробляється працьовитість і смак до роботи. Позитивний результат цієї стадії приносить дитині відчуття власної компетентності,

здатності діяти нарівні з іншими людьми-несприятливий результат стадії - комплекс неповноцінності.

Старанність, дисциплінованість дитини, прийняття ним правил шкільного життя, успішність чи неуспішність навчання позначається на всій системі його відносин і з дорослими, включаючи батьків, і з однолітками.

Проблема психологічної готовності до шкільного навчання. Існуюча школа з її класно-урочної системою і діючими програмами вимагає від дитини певного рівня функціональної готовності. «Шкільної зрілістю» вважають зазвичай досягнення такого ступеня нервово-психічного розвитку, коли дитина стає здатний брати участь в шкільному навчанні в колективі однолітків без шкоди для свого фізичного і психічного здоров`я-мається на увазі також оволодіння вміннями, знаннями, навичками, здібностями, мотивами та іншими поведінковими характеристиками, необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми.

У вітчизняній психології біля витоків дослідження проблеми готовності до шкільного навчання стояли Л.І. Божович, А.В. Запорожець, Д. Б. Ельконін. Психологічна готовність до шкільного навчання розглядається як багатокомпонентне освіту. Хоча єдиної думки з приводу складу і рівня розвитку окремих його складових не існує, зазвичай виділяють наступні компоненти:

1. Особистісна готовність.

- Рівень розвитку афективно-потребової (мотиваційної) сфери. Наявність пізнавальних інтересів. Прагнення зайняти своє особливе місце в системі соціальних відносин, виконувати важливу, оцінювану діяльність - бути школярем.



- «Внутрішня позиція школяра» як показник готовності дитини до шкільного навчання - психологічне новоутворення, яке представляє собою сплав пізнавальної потреби дитини і потреби зайняти більш дорослу соціальну позицію.

- Розвиток довільної сфери: довільної уваги, довільної пам`яті, вміння діяти за зразком, за правилом, за прийнятим наміру.

2. Інтелектуальна готовність.

- Орієнтування в навколишньому, запас знань.

- Рівень розвитку сприйняття і наочно - образного мислення. Рівень узагальнення - вміння узагальнювати і диференціювати предмети і явища.

- Розвиток мовної сфери (в тому числі фонематичного слуху).

3. Рухова готовність.

- Дрібна моторика.

- Великі руху (рук, ніг, всього тіла).

4. Рівень розвитку передумов навчальної діяльності:

- вміння уважно слухати і точно виконувати послідовні вказівки дорослого,

- самостійно діяти за завданням,

- орієнтуватися на систему умов завдання, долаючи відволікання на побічні чинники.

У дитини-дошкільника немає і не може бути власне шкільних якостей, вони складаються в тій діяльності, для якої вони необхідні. Готовність до шкільного навчання - це володіння передумовами до подальшого засвоєння якостей школяра. Провідною серед них є мотиваційна, соціальна зрілість дитини. У разі слабку підготовку дитини до школи зазвичай проявляється відставання у всіх сферах, але при створенні

розвиваючих програм особлива увага приділяється подоланню нерозвиненості сфери, вузькості пізнавальних інтересів.

Психологічну готовність відрізняють від педагогічної підготовленості, коли акцент ставиться на наявність у дитини певних знань і умінь (виконання завдань на прямий і зворотний рахунок, на склад числа, впізнавання друкованих букв, або читання, копіювання букв або візерунка, переказ тексту або читання вірша і ін .).

Не може бути створений єдиний тест, який вимірює готовність до школі- розроблені комплекси методик для різних цілей. Для орієнтування і виявлення дітей «групи ризику» при масовому обстеженні проводиться експрес-діагностика шкільної готовності (використовуються спеціалізовані методики діагностики шкільної зрілості, наприклад тест Керна-Йирасека). Індивідуальна, більш поглиблена діагностика необхідна для вироблення рекомендацій батькам, складання розвиваючої програми розвитку в час, що залишився до школи час.

Ми представили традиційну позицію щодо шкільної зрілості: є школа з її вимогами, і щоб бути готовим до цієї школи, дитина повинна мати набір певних якостей. Відповідати показникам нелегко: одні діти «не дозріли» -

постає завдання їх підтягування, інші випереджають середні нормативи - часто це також розглядається як їх недолік. В принципі, мова повинна йти про те, що саме школа повинна бути готова приймати самих різних дітей такими, якими вони є-розуміти їх і допомагати їх особистісному зростанню.lt; lt; ПопереднєНаступна gt; gt;

Увага, тільки СЬОГОДНІ!